人教版小学三年级数学下册《长方形、正方形面积的计算》教学反思
2015人教版小学数学三年级下册长方形、正方形的面积计算教学反思
长方形、正方形面积的计算教学反思《长方形、正方形面积的计算》这节课，根据新课标的基本理念要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的实际经验出发，让学生亲身经历实际问题，并解释与应用的过程，要激发学生的学习积极性。
在教学中让学生积极主动地探索、解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验。
教师在教学中只是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价、关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用。
因此，我运用了“摆一摆用一用”的教学法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能把自己的所学知识解决生活中的实际问题，培养学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热情。
在学生的学习方面，学生分小组进行活动：用15个面积是1平方厘米的小正方形拼成一个长方形，观察拼成后图形的长是5厘米，宽是3厘米，面积是15厘米；或长是15厘米，宽是1厘米，面积是15厘米。
从中形成猜想，进而想到：其他的长方形的面积是不是也可以用‘长×宽’来计算呢？紧接着采用列表的形式，引导学生任取几个1平方厘米的正方形，拼的长方形，并填表。
观察统计的数据，验证猜想，讨论小结出长方形面积计算的公式.让学生在验证过程中，做到了学生人人参与教学过程，每个学生通过动手操作。
在这里教师只是一个组织者、引导者、参与者。
教学正方形的面积计算公式时,我没有把它作为例题来教学，而是在练习中，在解决具体问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，发展了学生的推理能力和空间观念。
最后一个拓展练习，让学生灵活的选择计算方法解决身边的实际问题，培养了学生的数学应用意识，让学生体会到数学就在我们的身边。
学生操作的过程中，我发现学生们准备的小正方形基本上是用薄纸剪的，比较软。
影响了学生操作活动的效果。
一部分学生摆长方形时，速度慢，摆的图形不美观，学生操作的时间比较长。
三年级下数学教学反思长方形、正方形面积计算_人教新课标-教学文档
《长方形、正方形面积计算》教后反思《长方形、正方形面积计算》是三年级第77-78页的内容。
在此之前，学生掌握了面积的含义和面积单位，对面积单位有了一个较深的感性认识，学会了运用面积单位直接度量面积。
学好这一部分内容，对于以后的平行四边形的面积的计算方法的探究有着重要的影响。
在研究这一内容后，让学生初步理解长方形正方形面积的计算方法，会运用计算公式正确地计算长方形正方形的面积；在长方形面积公式的推导中，培养学生的观察能力和初步的归纳概括能力；在小组合作，师生交流中，培养学生的小组合作能力，鼓励学生勇于探索，培养学生的探索精神。
让学生通过动手实践，交流发现长方形面积的计算方法是本节课的重点。
为了突破重点，长方形面积公式的得出让学生人人动手拼摆，列表观察，分析推导的方法进行。
这样不仅有助于学生理解面积的含义和面积计算公式的来源，而且有助于发展学生的思维，培养学生的分析能力。
《数学课程标准》提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
反思整个教学设计和教学过程及反馈情况，本节课基本上是遵照这一教学理念进行教学设计的，其中有可取的一部分，同时也有一些值得注意和改进的地方。
一、做得较好之处(一)目标定位明确在研究这节课时，我一直在思考这样一个问题：“这节课的重点是什么？是仅仅让学生知道公式后通过一定量的练习巩固知识相应的知识点，还是让学生通过自主探索发现长方形、正方形面积计算。
”显然对于学生来说如果直接告诉了他们长方形、正方形的计算公式，做起相应的习题肯定是没问题的，而且正确率应该也会很高。
但是此刻学生学到的知识是一个没有生机的数学，是一个死的知识，同时也没了数学味。
但是数学学习过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的“再创造”过程，使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。
三年级长方形和正方形面积的计算教学反思(大全5篇)
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三年级下数学教学反思长方形、正方形面积计算_人教新课标
《长方形、正方形面积计算》教后反思《长方形、正方形面积计算》是三年级第77-78页的内容。
在此之前，学生掌握了面积的含义和面积单位，对面积单位有了一个较深的感性认识，学会了运用面积单位直接度量面积。
学好这一部分内容，对于以后的平行四边形的面积的计算方法的探究有着重要的影响。
在研究这一内容后，让学生初步理解长方形正方形面积的计算方法，会运用计算公式正确地计算长方形正方形的面积；在长方形面积公式的推导中，培养学生的观察能力和初步的归纳概括能力；在小组合作，师生交流中，培养学生的小组合作能力，鼓励学生勇于探索，培养学生的探索精神。
让学生通过动手实践，交流发现长方形面积的计算方法是本节课的重点。
为了突破重点，长方形面积公式的得出让学生人人动手拼摆，列表观察，分析推导的方法进行。
这样不仅有助于学生理解面积的含义和面积计算公式的来源，而且有助于发展学生的思维，培养学生的分析能力。
《数学课程标准》提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
反思整个教学设计和教学过程及反馈情况，本节课基本上是遵照这一教学理念进行教学设计的，其中有可取的一部分，同时也有一些值得注意和改进的地方。
一、做得较好之处(一)目标定位明确在研究这节课时，我一直在思考这样一个问题：“这节课的重点是什么？是仅仅让学生知道公式后通过一定量的练习巩固知识相应的知识点，还是让学生通过自主探索发现长方形、正方形面积计算。
”显然对于学生来说如果直接告诉了他们长方形、正方形的计算公式，做起相应的习题肯定是没问题的，而且正确率应该也会很高。
但是此刻学生学到的知识是一个没有生机的数学，是一个死的知识，同时也没了数学味。
但是数学学习过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的“再创造”过程，使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。
小学数学《长方形正方形面积的计算》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
学生对本堂课学习收获较大，知识得到落实，能力得到提高，情感得到体验，数学思维得到培养，并能掌握一定的学习方法。
1、通过猜想，理解“面积”的“大小”。
2、掌握解决问题的一般方法。
3、激发学习热情，提高学习数学的兴趣。
4、设置生活问题，引起学生思考，激发学生求知欲望。
1、规范操作过程。
在本节课教学中，学生操作不够规范，没有达到预期的操作效果，原因之一，1平方厘米的小正方形学具大小，学生操作难度大，也难规范，花时较多。在摆长为5厘米，宽是3厘米时，操作层面基本是同一个档次，如果在学生操作后，如能设计思考的问题：“这个长方形的面积是多少？你是怎样摆的？你用了多少块小正方形？还能用更少吗？”……如果是这样，也许效果更好，学生的数学思维更有深度。
4、会概括长方形的计算方法。
5、尝试练习的准确率较高。
1、学生的思维可能受阻，通过学习小组讨论会找到解决办法。
2、能通过学习分析、类比方法推导、归纳出正方形的计算公式。
大部分学生能根据要求认真作答，相比之下，直观的组合图形的面积计算学生可能完成得不是很理想。
1、学生的空间想象得到训练，思维得到拓展。
正方形的面积＝边长×边长
教学反思
本节课教学构思立足于课改新理念，为学生创设自主探究的情境，学生体验了自我探究、操作实践、观察发现、小组合作交流的学习过程，通过摆一摆、猜一猜、想一想、说一说、算一算等教学活动，探索发现长方形面积计算方法，并能用所学的知识解决实际问题，经历“操作——猜想——验证——应用”学习过程，学生的学习情绪始终处于积极的状态，情感得到充分的体验，在学习过程中，掌握一定的学习数学的方法，数学思维也得到发展，知识目标、能力目标和情感目标也得到很好落实。也有一些地方值得进一步的反思和改进。
人教版小学三年级数学下册《长方形正方形面积的计算》教学反思
人教版小学三年级数学下册《长方形正方形面积的计算》教学反思《长方形、正方形面积的计算》教学反思“长方形和正方形面积的计算”一课是人教版三年级下册“第六单元——面积”中的教学重点。
这部分内容的教学，是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，知道了面积和面积单位、和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。
根据教学目标，在教学中我重视学生的动手实践、合作探究和交流，让学生在轻松愉快的学习环境中完成学习任务。
本节课的教学重难点是长方形和正方形面积计算公式的推导，为了突破这一重难点我设计了三个环节：1、精心创设教学情境，复习旧知、问题激趣上课伊始，引领学生复习与本节内容密切相关的知识，包括复习面积单位的大小和用面积单位测量面积，唤醒学生旧知的同时建立了空间表象，为下面测量图形面积做好了铺垫。
然后让学生感知在实际生活中用面积单位测量足球场这样的图形面积是不现实的，引出课题，让学生感受到研究计算方法的必要性。
2、在操作探索中积累学习经验，形成表象让学生体会到知识是如何被发现的，结论是如何获得的，这比知识本身更重要。
在这一环节中我努力做好学生学习的组织者、引导者、合作者。
为了促进学生的探究，首先，请学生观察一组因长和宽变化而引起面积变化的长方形，使学生直观感知到长方形的面积与它的长、宽有关，让学生的思维有一定的指向和集中，并唤起进一步学习的需求。
接着，让学生分组测量4个长方形的面积，通过实验来寻求它们之间的关系。
学生从铺满整个长方形数出面积单位的个数，到只铺一行一列就可以求出面积，形成了测量长方形面积的初步方法。
3、分析数据、归纳推理在学生测量出4个长方形面积的基础上，让学生观察长方形的长度和一行摆的面积单位的个数，从而得出长度的厘米数=一行摆的面积单位的个数的猜测，然后利用课件直观演示1厘米摆一个1平方厘米，2厘米摆2个，5厘米摆5个，得出长几厘米摆几个，宽几厘米摆几行，从而把面积的计算转化到了长和宽的关系上，得出长方形面积计算方法。
三年级下数学教学反思长方形和正方形的面积计算_人教新课标-文档资料
《长方形和正方形的面积计算》教学反思《长方形和正方形的面积计算》是三年级第一学期几何教学的一个重要的教学内容，下面就结合自己的课堂教学谈几点课后感悟。
一、在数学学习中学猜想。
《数学课程标准》提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考,教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。
就如本节课上，公式是刻板的，而公式的再创造过程应该是鲜活、生动而有趣的。
探究“长方形的面积=长×宽”这个结论并不很难，学生进行直观操作比较容易发现。
怎样使学生积极参与到学习过程中，使学生主动地获取知识，培养学生的创造性思维？波利亚的一段精彩论述启示了我，他是这样说的：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确。
于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。
”确实，从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感；从心理学角度看，猜想又是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断。
如今，它已成为学生学习数学的一种重要方式。
二、引导参与探究过程学生的数学学习过程是一个以学生的已有的知识和经验为基础的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。
建构主义学习理论认为，所谓学习的过程不是一个由教师向学生单向输出、传递知识的过程，更不是一个学生机械、被动地接受信息的过程，而是一个学生积极主动地构建知识的意义与自我发展的过程。
很显然，这个知识构建的过程是不可能由别人来完成，它必须借助于自己已有的知识经验与新的知识经验之间发生交互作用来完成。
人教版三年级数学下册《长方形、正方形面积的计算》教学反思2
人教版三年级数学下册《长方形、正方形面积的计算》教学反思2人教版三年级数学下册《长方形、正方形面积的计算》教学反思2篇《长方形、正方形面积的计算》教学反思为了实现目标，首先用前一节课所学的用厘米方格透明纸数判断面积的大小引入，然后认识面积单位：1平方厘米，因为这是学生第一次接触面积单位，所以花了较多的时间让学生理解1平方厘米的大小。
比如：3平方厘米有多大，让学生在透明纸上圈一圈。
让学生猜一猜小长方形和正方形的面积大约有多大，等等。
下面就是正方形和长方形面积的计算方法的推导，通过猜测——实践——验证这一过程，让学生掌握正方形和长方形的计算方法。
培养了学生的观察能力和归纳概括能力，体现了学生动手实践，合作交流，自主探索的学习方式。
通过小组的拼摆——猜测——验证，让学生经历长方形面积计算公式的再创造，培养了学生探索能力和创新精神。
最后就是应用阶段，主要安排了三个层次：第一层次是计算三个图形的面积，然后是让每位学生量一量自己身上戴的校牌的面积，最后是让学生两人一组，随意量桌上的学习用品或老师准备的一些物品，求面积。
最后在总结的时候为下一节课学习面积单位：平方米做准备。
动手实践、自主探索、合作交流是重要的数学学习方式，在这节课中尽量体现这一点。
在出现学生熟悉的、有意义的实际问题场景时，让学生通过观察、操作、猜测、讨论、探究和交流等学习活动，用适合自己的方法去解决，并作出合理的解释。
这样关注的是学生的“创造”，是合作意识的培养，这比单纯掌握面积计算方法更有意义。
同样练习设计避免了不恰当的强化训练，充分发挥练习所承载的多种功能，让学生将数学知识广泛应用与生活实际。
通过计算方法的运用，让学生进一步掌握长方形面积的计算公式。
也让学生体会到学习的成功，培养学生[此文转于]学习的兴趣。
让学生运用长方形面积的计算方法解决生活中的问题。
提高学生长方形面积计算方法的运用能力，让学生体会到我们的生活中处处有数学。
同时也为正方形面积的计算作好孕伏。
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《长方形、正方形面积计算》教学反思
《长方形正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。
长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。
根据本节课的教学目标，在教学中，我重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作交流，加上生动有趣的课件，使抽象的内容详尽化，让学生在松弛愉快的学习环境中完成了学习任务。
教学伊始,我让学生数面积是1平方厘米的小正方形的方法导入新课，提出问题。
教学长方形面积计算公式的得出时，改变了以往传统的教学方法，让学生动手操作，让学生在解决实际问题中发现长方形的计算方法。
在探究学习的过程中，为学生创设舞台，学生交流了发现计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，并引导学生发现了计算长方形面积的最佳方法，但是课并没有到此结束，而是又提出了新的问题——长×宽是否对于所有的长方形都适用？让学生在验证过程中，做到了学生人人参与教学过程，每个学生通过动手操作，并采用了例外的方法验证了长方形的面积计算公式。
在这里教师只是一个组织者、引导者、参与者。
教学正方形的面积计算公式时,我没有把它作为例题来教学，而是在练习中，在解决详尽问题的过程中，学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，发展了学生的推理能力和空间观念。
最后一个拓展练习，培养了学生的数学应用意识，让学生体会到数学就在我们的身边。
新课程标准要求“重视学生通过实践、探索、发现，主动获取知识，领悟学习方法。
”在教学中我给学生创设探究学习的情境，充分调动学生学习的主动性，以小组合作的学习方式，，让学生通过尝试、实践，发现规律，亲身体验了长方形和正方形面积计算公式的推导过程，主动地获取了知识。
学生松弛地掌握了从“猜想——实验——发现——应用——创新”的学习数学的方法。
我在教学过程中注重学习方法指导，注重思维的训练，体现了“方法比知识更严重”这一教学观。
当学生意识到用面积单位直接量较大物体的面积很麻烦时，我适时提出“有没有更简易的求面积的方法呢？”的问题，激发了学生的探索欲望。
学生在实践操作中自主地发现到长方形面积和长、宽的关系。
再根据公式解决日常生活中的问题，提高了学生分析问题、解决实际问题的能力，发
展了学生的空间观念，培养了学生的创新思维。
本节课通过动手操作，让学生亲身经历公式的推导过程，培养了学生的探索精神，突出了教学重点。
利用课件演示手段，突破了教学难点，帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，进而培养了学生的创新思维，有用地促进了师生的发展。
联系学生的生活实际，让学生认识到数学就在生活中，学习数学很有用，并重视让学生进行体验，感觉数学就在身边、就在他们的生活中，使课堂气氛松弛开朗。
怎样计算桌面的面积；怎样计算篮球场游泳池的面积，是对学生灵活运用知识解决问题的能力的培养。
在此过程中，学生运用知识解决了实际问题，体验到了数学的价值和胜利的怡悦。
信息技术应用分析
在新课引入时依据儿童的心理特点，通过多媒体课件，结合本课的学习内容，激发学生的求知欲，明确学习目标，创设一个优良的学习氛围；结合学生的生活实际并融入多媒体技术创设例外的实验任务；通过多媒体技术的运用动画演示出长方形和正方形内在的联系，形象、生动地由长方形到正方形的演变，类推出正方形面积的计算公式；利用多媒体结合学生的生活实际创设堂上训练，学生通过解答不但巩固已掌握的知识，而且加强了解决实际问题的能力。