中等职业学校五位一体化教学模式的构建
高职艺术设计类专业“五位一体”教学模式的探索与实践
知识文库 第11期180高职艺术设计类专业“五位一体”教学模式的探索与实践吴智勇 赵 越结合市场对学生岗位能力的要求，在教育教学中如何培养优秀的高素质技术技能人才，加快教学模式的创新，就是高职院校教学改革的出路所在，也是高职院校实行内涵发展的必经之路，改革校企合作、工学结合背景下的教育教学模式已势在必行。
通过“五位一体”教学模式的实施培养出企业真正需要的能动手、会动脑的高技能艺术设计类人才。
国家“十二五”发展规划纲要与教育中长期发展规划对高等教育的内涵建设和质量标准建设提出了明确要求，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》也提出要坚持“服务需求、就业导向”，明确了发展方向——以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，即高等职业教育要适应市场，市场需要什么人才，就培养什么人才，要以就业为导向，促进就业；明确了培养任务——培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，即培养能够“下得去、留得住、用得上”的人才，提高学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力；明确了人才培养模式——工学结合，推动课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接；明确了课程改革——应该说，高等职业教育发展到今天，所面临的最大问题就是课程问题，课程是支撑专业的基础，因此，需要强化教学、学习、实训等相融合的教育教学活动，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，切实提高人才培养质量。
一、“五位一体”教学模式内容的构建 高职艺术设计专业“五位一体”教学模式的探索与实践，是以“牢基础”为关键，“小跨度”为特色，“小步走”为常态，“高标准”为结果，以高职学生学以致用，学技实用为切入点，通过对“五位一体”教学模式的实践研究，明确实现工学结合对高等职业教育教学带来的影响以及校企合作模式应用于高职教育教学的现实意义，积极探索在校企合作办学模式下教育教学的新变化和新特点，从行业市场对从业人员职业能力要求着手，“ 以企业需求为基本依据，以就业为导向；突出体现“能用、够用、学后即用”为目的，按“项目化”要求来教学，做到教学从实践中来，到实践中去，在不断的探索和实践中，逐步构建起了“课程设计——项目化”、“课程组织——小组化”、“课程实施——生产化”、“课程成果——产品化”、“课程考核——多元化”五位一体的教学模式。
骨干专家型教师五位一体培养模式构建与实践教育文档
骨干专家型教师“五位一体”培养模式构建与实践骨干专家型教师既是教师专业发展的要求，又是教育事业发展的需要。
正因如此，国家十分重视骨干专家型教师的培养，出台了各种各样的措施。
如2002年教育部发布了《中小学教师队伍建设“十五”计划》，提出在第十个五年计划期间，将继续实施“跨世纪园丁工程”中的“特级教师计划”，务使骨干教师队伍建设取得突破性进展，培养一批“造诣高深的中小学特级教师”，支持和培养一批“在教育界有重大影响的教育专家和名师”。
2010年国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，明确提出要“培养教育教学骨干、学术带头人”、“造就一批教学名师和学科领军人才”，并且出台了一系列相应促进措施，如“中小学教师国家级培训计划”等。
“创强”是指创教育强省、强市、缉获（县）等，“争先”是指迎娶实现教育现代化。
“争先建高地”是广东教育今后若干年的发展目标。
创强无论哪个学段的教育，其目标的实现均需要培养一批具有追求卓越意识和能力的骨干专家型教师。
作为国家“211工程”重点建设大学，我校“十二五”本科人才培养目标定位为“追求卓越、具备自主发展能力的高素质人才”。
具体到师范专业，就是为中小学校培养造就骨干专家型教师。
二、骨干专家型教师“五位一体”要素分析“骨干教师”一词在我国始于1962年12月，教育部《关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知》明确提出要培养一批骨干教师。
相关资料的研究显示，“骨干教师”一般被界定为：在一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的优秀教师代表。
骨干专家型教师应具有“骨干”和“专家”教师的特质，应是善于教学、育人和研究，乐于助人，在学科教学、学生培养、学科研究、同事成长上具有较高深造诣、起着一定示范和带动作用的教师。
“五位一体”职业人才培养模式构建的“三性”
课 程 体 系 、 理 制 度 和评 估 方 式 ， 施 职业 人 才 教 管 实 育 的过 程 的总 和 。 具体 包括 职业 人才 培养 目标 和 它
培 养规 格 ； 为实 现一 定 的职业 人 才培 养 目标 和培 养 规 格 的整个 教 育过程 ： 为实现 这 一过 程 的一 整套 职 业 教育 管理 和 评估 制度 ： 与之 相 匹配 的科 学 的职 业 教 育教 学方 式 、 方法 和手 段 。
关键 词 ： 五位 一 体 ； 职业 人 才 ； 养模 式 ； 培 构建 ； 重要 性 ； －￣ ； 行性 Ｚ ，４ 性 可 中 图分 类号 ：Ｇ ７ ０ １ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：６２ ７ ８ （０ ２ ０— ０９ ０ １７ — ３Ｘ ２ １ ）１００ — ３
探 索 和构 建 “ 应 职 场 需 要 ” 融 “ 业 生 涯 教 适 、 职
包 括 四层 涵 义 ： 养 目标 和人 才 规 格 ； 培 为实 现 一定
（ ）“ 位 一体” 三 五 职业 人才 培养 模 式构 建 的基
本 涵 义
“ 五位 一体 ” 职业 人 才培 养模 式 构建 ， 是 职业 就 院校在 “ 以就业 为导 向、 以服 务为 宗 旨、 以能 力 为本 位、 以质 量 为重 点 ” 产 学研 结 合 、 企 合作 、 学 和“ 校 工 结 合 、 做 结合 ” 学 的职业 教 育 方 针 指 引下 ， “ 业 把 职
１ Ｏ
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
第 ２ 卷 ７
与 实 践性 兼备 、 新性 与可 行性 俱 佳 的职 业人 才 培 创
（ ）是促 进 职 业教 育 内涵 武发 展 的重 要举 措 二
职 业 院校 和 职业 教 育工 作 者认 真 贯彻 落 实 “ 以
构建高职护理专业“五位一体”课程体系的实践探索
高 职 护 理 是 我 国 护 理 教 育 主 要 形 式 之 一 ， 临 为 床 一 线 培 养 高 端 技 能 型 护 理 专 科 人 才 。 由 于 护 理 服
务 对 象 是 人 及 护 理 质 量 的 不 可 逆 性 ， 求 高 职 护 理 要
养 ， 革 人才 培养模 式 。 改 二 、 职 护 理 教 育 课 程 体 系 存 在 问 题 与 改 革 困 高
惑
学 内容把握 不 准 ， 识 传 授 以 “ 需 、 用 ” 原 则 ， 知 必 够 为 但 “ 需够用 ” “ ” 于把握 ， 致 出现 两 种情 况 ： 必 的 度 难 以
几 个 特 色 ： 强 素 质 教 育 ， 化 职 业 道 德 ， 确 培 养 加 强 明
目标 ； 就 业 为 导 向 ， 据 技 术 领 域 和 职 业 岗 位 （ ） 以 根 群
的任职要 求 ， 学 内容 ， 立 突 出职业 能力 培养 的课 程 标 准 ； 建
实 处 ， 致 就 把 临 床 见 习 统 统 称 作 “ 学 结 合 ” 把 临 以 工 ，
床 实 习 作 为 “ 岗 实 习 ” 而 内 涵 差 之 千 里 。其 次 ， 顶 ， 教
规 范课 程教 学的基 本要求 ， 识 传授 以“ 需 、 用 ” 知 必 够 为 原 则 ， “ 、 、 ” 一 体 ， 化 学 生 能 力 的 培 融 教 学 做 为 强 养 ； 力 推 行 校 企 合 作 、 学 结 合 ， 出 实 践 能 力 培 大 工 突
师 对 教 学 内容 重 要 性 的 认 识 为 主 ， 为 护 理 本 科 的 成 压 缩 版 或 中 职 教 育 的 扩 展 篇 ， 略 了 各 种 理 论 技 术 忽
职业学校五位一体化教学模式的构建
154魁科■技2020年•第12期职业学校五位一伸化教学Si莫式的◊江苏省徐州技师学院付良当前，我国教育部在职业学校之中巳积极推行了一体化教学模式的改革，而对于我国社会保障局以及人力资源部门来说，在技工类院校中也积极推行了一体化的教学模式，且均注重于实习实训以及专业理论等方面课程的有效改革。
通过构建职业学校五位一体化教学模式，不但利于提高职业学校的教学质量，也能够为学生参与之后的工作岗位做好积极的准备。
所以说，在职业学校之中务必要积极构建五位一体化教学模式。
在五位一体化教学模式改革试点的前提下，应在职业院校的实际建设中积极推行五位一体化教育试点。
依据美国学者霍兰德所提出的“人职匹配原则”,采取良好的教学模式，来积极构建五位一体化教学模式，并且还要注重提高教师的教育技能，善于打破以往职业学校教学的局限之处，使其能够朝多元化的方向发展，从而真正保障学生的学习成效，使其能够掌握到诸多技能，以便更好的投入至日后的工作岗位之中。
1职业学校五位一体化教学模式的构建意义及原则职业学校五位一体化教学模式的构建意义：其一，可有效贯彻我党的教育方针，使教育能够为现代化建设所服务，将立德树人当作职业教育的一项重要任务，推动学生的全面发展，让其能够为社会的发展作出积极贡献，做一名合格的社会主义接班人；其二，有助于推行素质教育，加快我国教育事业的有效改革，充分提升职业学校教育质量，还利于培养职业学校学生的使命感、责任感，提高学生的实践能力，创新能力以及操作水平等出其三，有助于推进职业学校一体化教育改革试点工作的有效进行，不断提升职业学校教师的业务能力及专业水平，增强教师的责任感以及荣誉感，让其能够更好的提高自身的能力，积极探索良好的教学方式，来不断提高职业学校的教育质量，以实现对于学生的良好教育以及培养。
职业学校五位一体化教育模式的构建原则：其一，实事求是。
职业教育之本质为实用教育，不论五位一体化教育模式构建的优良与否，若其不具备实用性，那也难以对学生发挥出教育作用；其二，立德树人。
构建“五位一体”师资培养模式的实践
构建“五位一体”师资培养模式的实践随着新时代教育事业的发展和教育的深入推进，培养具有高素质、创新精神和实践能力的教师成为了当前教育发展的重要任务。
为了满足教学和教育需求的要求，构建“五位一体”师资培养模式成为了教育机构的当务之急。
根据“五位一体”师资培养模式的理念，教育机构可以采取以下措施进行实践：首先，建立全面评估体系。
通过制定全面的评估标准和方法，对教师的各项能力进行评估，包括教学能力、专业素养、创新精神、团队协作和实践能力。
评估可以通过多种方式进行，如课堂观察、教学案例分析、教师自评等，从而全面了解教师的优势和不足之处。
其次，优化教师培训课程。
针对教师的具体需求，设计和组织相应的培训课程，包括教学方法、教育心理学、教育管理等方面的内容。
通过培训，提高教师的教学能力和专业素养，增强教师们的创新精神和团队合作精神。
再次，鼓励教师参与教育研究和实践活动。
组织教师参加教育研究、教育论坛等活动，鼓励教师进行高质量的教育研究，并将研究成果应用于实践中。
同时，鼓励教师参与实践活动，如校内教研、实验教学等，提升教师的实践能力。
另外，加强师资队伍建设。
招聘有潜力的青年教师，为他们提供良好的发展机会和培训平台，使其能够成为具有创新精神和实践能力的教师。
此外，建立师资培养的长效机制，通过定期的培训和考核，不断提高师资队伍的整体素质。
最后，加强教师之间的交流与合作。
建立教研团队、专业学习社区等组织形式，促进教师之间的交流与合作。
通过与他人的合作交流，教师们可以相互借鉴，提高自身的教学能力和创新意识，形成团队合作的良好氛围。
通过以上的实践措施，可以有效地构建“五位一体”师资培养模式。
这一模式将有助于培养具有高素质、创新精神和实践能力的教师，提升教师的整体素质和教学水平，推动教育事业的健康发展。
五位一体的高职学生素质教育评价体系构建
五位一体的高职学生素质教育评价体系构建[摘要]高职学生是我国大学生群体的重要组成部分，在国家建设和发展中承担着重要责任。
高素质是高职毕业生成长成才的重要因素，更是国家发展强大的需要。
文章提出建立学生、家庭、学校、企业、社会满意的五位一体的高职学生素质考核体系，即建立健全高职学生素质考核制度，设立“层级化联动”的素质教育组织机构，制定操作性强的高职学生素质测评指标体系，采用定量与定性相结合的高职学生素质评价方式，采用多元化的高职学生素质评价渠道。
[关键词]高职素质教育五位一体评价体系高等职业教育发展到今天，为国家培养了大批的高端技能型人才。
国家对高等职业教育培养的人才有了越来越高、越来越具体的要求，把对学生的素质教育提到了更加重要的地位。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，加强素质教育，强化职业道德，把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。
我国高职院校重视培养学生的专业能力，特别体现在专业课和实践教学环节有充分的教学保障，使高职院校学生的知识技能紧跟经济发展的步伐，满足企业生产制造的需要。
但是，仅仅重视学生的专业技能是无法很好满足学生成长成才和国家发展需要的。
浙江广厦学院提出“以技能立身，靠素质发展”的校训，院长许华春说：“强调技能立身，体现的是一种劳动价值观。
从立身到立业，到成为一个成功人士，必须靠素质，靠道德良心。
”可见，高职院校已经开始重视培养学生的素质。
素质教育的实践活动正在各高职院校热火朝天地开展着。
大家基本达成共识，认为综合素质是高职毕业生成长成才的重要因素，更是国家发展和强大的需要。
学生素质教育活动评价制度在高职院校素质教育活动体制中起着指挥棒的作用，重视素质教育，就要重视对素质教育效果的考评。
一、高职学生素质教育考核现状1.高职学生素质教育考核制度缺乏或不完善。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。
”规矩就是我们常说的规章制度。
制度，或称建制，是社会科学的概念。
基于职业教育信息化“五位一体、虚实融合”学习场构建研究
基于职业教育信息化“五位一体、虚实融合”学习场构建研究作者：武文彪翁伟斌张良来源：《职业技术教育》2022年第05期摘要在物理校園的基础上，运用人工智能、大数据技术构建了可为学校各项工作提供智能化服务和支撑的，体现教育理念的时代性、管理方法的智能性、教学内容的融通性、教学形式的多元性等特征的“五位一体、虚实融合”学习场，基于对该学习场的构建基础、应用生态、服务取向深入剖析的基础上，提出“五位一体、虚实融合”学习场的构建路径：构建泛在化智慧学堂、构建体系化资源超市、构建虚拟化实训工厂、构建智慧化管理系统、构建智慧化服务框架。
关键词学习场;职业教育信息化;五位一体;虚实融合;智慧管理与服务中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）05-0066-05随着科技的迅猛发展及信息技术与教育的深度融合，信息技术在推动教育变革中发挥的作用越来越明显。
2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，明确提出“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构”。
作为教育的重要组成部分，职业教育借助信息化手段来推进信息化建设，有助于推动职业教育高质量发展，加速中国特色职业教育现代化的实现。
职业院校信息化是职业教育信息化的重要体现和实现载体，在职业院校信息化建设中，在物理校园的基础上构建一个虚拟校园是学校未来发展的趋势。
基于此，本文探索构建了“五位一体、虚实融合”学习场，以期为职业院校信息化建设提供借鉴和参考。
一、“五位一体、虚实融合”学习场的内涵及其特征场域（Field）是社会学范畴的核心概念，意指“在各种位置之间存在的客观关系的网络（network）或构型（configuration）”[1]，它是由一系列社会行为所构成的特定环境，在动态变化中促使在场域中的行为不断地更新且适应着。
在区域经济地理学领域，苗长虹等人基于著名经济地理学家斯科特（Scott）“创造场”（Creative field）的概念和斯托帕（Storper）“技术—组织—地域”三位一体创新思想，最早提出了“学习场”的概念[2]。
“五位一体”职业人才培养模式构建实验研究——以岳阳市网络工程职业技术学校为例
量， 提高 职 业 人才 培 养 质 量 ， 强 职业 教 育 的影 响 增
教 育 的吸引 力和影 响力 ” ．关键 的战略 选择 是要 适 应 职场需 要 ，解决 职业 人才 培 养模 式创 新 的 问题 ： 而 开展 “ 位一 体 ” 五 职业 人 才培 养 模 式构 建 之 类 的
第 ４期
黄湖滨
曾秋香 ：五位一体 “ 职业人才培养模式构建实验 研究
３ ｌ
模式 。 改革 和运 用 职业 人 才 培养 方 法 ； 四是通 过 构 建“ 五位一 体 ” 职业 人才 培养 模 式 ， 调控 和 推进 职业
重构 基 于 “ 位 一体 ” 业人 才 培 养 模 式 的 教育 教 五 职 学体 系模 式 。一是 科 学评估 现 行 教育 教学 体 系 ； 二
展 观 ， 服务 为 宗 旨 ， 就 业 为 导 向 ， 以 以 以质 量 为 核
心。 以模式 为依 托 ； 充分 运用 课题 研 究成 果 ， 合 教 切
相 关 背 景
注重 职业教 育 的可 持续 发展 ， 是要 注重 职 业 就 教 育 的 政策 支 持 、 础 条 件建 设 、 才培 养模 式 创 基 人
研究 及相 关实 验 ， 正是选 择 之一 。
力 、 引力 和竞争 力 。 吸
（ ） 本 目标 二 基
一
二 、 五位 一体 ” 业人 才培 养模 式 构建 实验 的 “ 职
实 施 方 案
是 通 过构建 “ 五位一 体 ” 职业 人 才 培养 模式 ，
创 新 和践 行 职 业人 才 培 养 理念 ； 是通 过 构 建 “ 二 五 位 一体 ” 业人 才 培 养模 式 ， 职 精选 和 整 合 职 业人 才 培养 内容 ； 是通 过构 建 “ 三 五位 一体 ” 职业 人才 培 养
五位一体教学模式
五位一体教学模式五位一体教学模式是指以学生为中心，注重培养学生认知、感情、动作、适应和创新五个方面的综合能力的一种教学模式。
本文将从认知能力培养、情感能力培养、动作能力培养、适应能力培养和创新能力培养五个方面介绍五位一体教学模式，并说明其实施原则和方法。
首先，认知能力培养是五位一体教学模式的核心。
教师应通过激发学生的思维活动和培养学生解决问题的能力来提高学生的认知水平。
在教学过程中，教师应注重引导学生思考、启发学生思维，帮助学生建立正确的思维方式和思维方法。
此外，教师还可以通过讲解、讨论、实验等方式，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
其次，情感能力培养是五位一体教学模式的重要组成部分。
教师应注重培养学生对学科的情感认同和兴趣，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师可以通过情感鼓励、亲和力和引导等方式来增强学生对学科的情感投入。
同时，教师还应注重培养学生的道德情感，加强学生的价值观念和道德修养。
再次，动作能力培养是五位一体教学模式的重要内容之一、教师应注重培养学生的动手能力和实践能力。
在教学过程中，教师可以通过实验、实际操作和实践活动等方式，让学生亲自动手，提高他们的动作技能。
此外，教师还可以通过教育游戏和体验式教学等方式，培养学生的实际运用能力。
第四，适应能力培养是五位一体教学模式的重要环节。
教师应注重培养学生的适应社会和适应环境的能力。
在教学过程中，教师可以通过培养学生的社交能力、沟通能力和自我管理能力等方式，增强学生的适应能力。
此外，教师还应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和表达能力。
最后，创新能力培养是五位一体教学模式的最终目标。
教师应注重培养学生的创新能力和创造能力。
在教学过程中，教师可以通过启发式教学、问题驱动式教学等方式，激发学生的创新思维和创造力。
此外，教师还可以组织学生参加科学实验、创新设计等活动，提高学生的创新水平。
为了有效实施五位一体教学模式，教师需要遵循以下原则和方法。
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中等职业学校五位一体化教学模式的构建
摘要：目前，国家教育部在所管辖的中等职业学校中搞理实一体化教学改革，国家人力资源和社会保障部在所管辖的技工类学校中搞一体化教学改革，二者都侧重于专业理论和实习实训课教学改革，而公共基础课教学改革没有提及。
那么中等职业学校教学改革究竟是一个怎样的教学模式呢？本文进行了相关的研究和探讨。
关键词：中职教改五位一体教学模式
课题：辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“中等职业学校五位一体化教学模式的研究”成果（课题编号：JG13EB073），主持人：李贵强。
一、一体化教学模式构建中的问题
1.局限性
（1）教学方法局限性。
如广西机械高级技工学校杨忠杰在《中等职业学校专业有效教学模式应用方法研究》一文中指出：随着市场经济的发展，中等职业学校必须对专业课程目标重新定位，创新教学模式，实现教学环境企业化、专业课程项目化、教学方式一体化、教学关系师徒化、教学评价多元化，以符合现代技术工人培养要求。
其提出的中等职业学校专业课有效教学模式应用方法，即“五化法”，只局限于专业课教学方法的范畴。
（2）教学改革局限性。
如佛山市华材职业技术学校课题组在《中等职业技术学校基于一体化教学模式的专业发展研究课题报告》中提出：基于一体化教学模式专业教学计划、教学大纲、教材体系等构建，基于一体化教学模式的教学环境（教室、实验室和实训室车间实现一体化）的构建，基于一体化教学模式的“双师型”教师队伍的建设，基于一体化教学文化基础课、专业课教学的实施研究。
它局限于一体化教学模式的实施涉及五个教学必要条件的构建，局限于实习实训一体化教学模式，然而可贵的是提到“基于一体化教学文化基础课、专业课教学的实施研究”。
但没有具体讲清楚，什么是中等职业学校一体化教学模式。
2.知识混淆
目前，一体化课改仅限于专业范畴，正在试点阶段，没有全面铺开。
有的学者首先提出理实一体化，不久又有学者提出工学一体化。
两者的共同特征是把专业理论课和实习实训课合并成理实一体化教学模式或工学一体化教学模式，取消了实验课教学，理论课教学和实习实训教学形式合一。
一体化课程体系层次不清，造成专业理论知识与工艺知识混淆。
有的公共基础课教师套用一体化教学模式，造成知识破碎，不利于人才的培养。
二、一体化教学模式构建的内涵
中职五位一体化教学模式的内涵，是指中等职业学校所开设的课程都要实施教书育人一体化教学、公共基础课程实施学习应用一体化教学、专业理论课程实施理论实践一体化教学、实习实训课程实施工作学习一体化教学、个别课程实施数字学习一体化教学，合称中职五位一体化教学模式，具有一体化教学改革的综合性、系统性、科学性的特征。
如图所示。
所开课公共基础课专业理论课实习实训课个别课
图中等职业学校五位一体化教学模式的构建
五位一体化教学模式，分之可独立运行，合之成为一体。
一体化教学改革的理实一体化、工学一体化，还应该加上“学习应用一体化”，并且教书育人一体化要融入其他四位一体化教学之中，数字学习一体化融入学习应用一体化、理论实践一体化、工作学习一体化教学模式之中。
五位一体化教学模式，缺一不可。
三、一体化教学模式构建的意义
第一，有利于全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把“立德树人”作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
第二，有利于全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。
第三，有利于全面推动中等职业学校一体化教学改革试点工作深入发展，提高教师队伍师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。
四、一体化教学模式构建的原则
1.实用求是原则
中职教育说到底就是实用型教育，一体化教学改革的模式再好，不实用也是不行的。
求是就是按规律办事，中职五位一体化教学模式的全方位、多角度、深层次建立，光实用不行，还得符合教育规律、教学规律、学生学习规律及接受能力。
2.立德树人原则
以往的一体化教学模式都重视了教的质量提升，却忽视了育的质量提高。
一体化教学模式，本应该是教与育的统一体。
教学是“立德”的主渠道，又是“树人”主要途径。
所以中职五位一体化教学模式构建，必须坚持“立德树人”的原则。
3.教改效益原则
教改是要有效益的，中职五位一体化教学模式的社会效益是培养学生成人，成为社会主义可靠接班人；其经济效益是培养学生成才，成为社会主义合格的建设者；其时间效益是加快成人成才的速度。
五、一体化教学模式构建的方法
1.课题构建法
吸取“十一五”规划课题研究成果的基本合理内核，如辽宁工贸学校孙福贵主持的《中等职业学校公共基础课程教学中的德育研究》课题，其合理内核是“既教书又育人”。
又如，佛山市华材职业技术学校课题组主持的《中等职业技术学校基于一体化教学模式的专业发展研究》课题，其合理内核是“基于一体化教学模式的构建”，进而归纳推理，提出“中等职业学校五位一体化教学模式的研究”命题，通过辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项进行科学研究，从而构建“中职五位一体化教学模式”。
2.试点构建法
我们组织专家和一体化教改试验教师，认真总结本校维修钳工专业一体化教学试点班和维修电工专业一体化教学试点班的经验及教训，克服知识和技能传授零碎、不系统，实验教学、实习教学、理论教学阶段不明显，工学一体化教学和理实一体化教学混淆界线不清等弊端。
通过专业试点的教学实践，理清理实一体化针对实习实训和专业理论课教学、工学一体化针对顶岗实习教学，从而构建理论实践一体化教学模式、工作学习一体化教学模式。
3.个案构建法
基于辽宁煤炭高级技工学校国家级中职示范校的三个重点专业建设个案，推行以适应职业岗位需求为导向的工作过程的教学模式，演绎推出工作学习一体化教学模式。
又基于该校采矿技术工作站和数字化校园两个特色项目建设的个案，加强实训教学，实行模拟仿真教学，完善信息建设，启动数字化教学资源库创建工作，使之逐步成为课程教学的媒介和载体。
加之2013年9月国家教育部颁布《职业教育数字校园建设规范（征求意见稿）》特意提出数字化教学问题，从而演绎推出数字学习一体化教学模式。
4.跨学科构建法
我们通过督导听课，对语文、数学、英语、计算机、德育、职业等公共基础课进行了跨学科研究，针对学校公共基础课教学改革，首先要教学理念先进，学与问结合、学与思结合、学与用结合，形成应用学习一体化教学模式。
其次要德育进课标、进教案、进课堂，在传授实用知识和技术时，注重学生学习目的、职业理想、思想品德、心理健康、法律常识等德育教育，形成教书育人一体化教学模式。
再次要以本学科教学内容为载体，采用多媒体等现代化教学手段，形成数
字学习一体化教学模式。