服装心理学FashionPsychologyP讲课教案
《服装心理学》课程教学大纲
知识点：需要、诱因、动机、本能的概念及特点。
3.2需要的种类、本能与穿着动机
知识点：了解需要的种类，理解与穿着相关的行为表现。
重点与难点：通过几个概念的分析来了解服装行为。第四章服装的接受与传播（ Nhomakorabea2课时）
4.1审美心理的唤起
知识点：了解时髦与流行产生的作用。
4.2认知加工的过程
二、教学目的和任务
通过本课程的学习，使学生从服装行为的研究过程中了解到人们需要、动机、个性等心理特点，提高社会行为的和谐性、自觉性和对服装设计的指导性，掌握人们的服装心理及与人的服装行为相关的问题，了解影响人的服装行为及服装流行的因素等，具有一定的服装心理研究方面的能力，为学习后续课程及从事与本专业相关的工作打下良好的基础。
四、教学内容与学时分配
第一章绪论（8学时）
1.1服装心理学的研究对象和意义
知识点：了解服装心理学研究的范畴及理论意义和现实反映。
1.2服装心理学的一般研究方法
知识点：观察法、实验法、比较分析法、作品完成法等。
重点与难点：分析影响服装行为的个性化和社会化表现的因素以及对内隐外显的服装行为的客观分析。
第二章服装行为与社会心理（8学时）
执笔人：李立新2011年10月24日
审核人：肖颂阳2011年12月日
批准人：年月日
2.1群体心理与服装行为
知识点：群体心理概念及分类。
2.2服装行为与人际心理关系
知识点：增进人际吸引的条件，社会知觉及相关的因素。
2.3社会角色与服装行为
知识点：社会角色概念及分类、特点，以及影响服装行为的相关因素。
重点与难点：影响服装行为的个性化和社会化表现的因素。
《服装心理学》教学大纲
《服装心理学》教学大纲大纲说明课程编码：3935039总学时： 32（讲课32学时）总学分：2 学分课程类别：专业方向与特色模块课（选修课）适用专业：服装设计与工程专业（本科）预修要求：具备服装设计基础知识一、课程的性质、目的、任务：服装心理学是研究服装社会情景因素如何影响个人和群体的思想、情感和社会行为的一门学科，它着重三个方面：（1）服装对个人心理状态的影响；（2）服装对人们共有的社会心理状态的研究；（3）服装在群体交往中的作用研究。
二、课程教学的基本要求：通过本学科的学习，要求学生：1、首先要求学生掌握服装心理学课程的性质、特点、地位、研究对象以及基本理论、基本概念、基本术语。
2、掌握服装心理学研究的特殊方法，掌握本学科的经典实验。
3、要求学生理论联系实际，掌握将服装心理学原理应用于实践的知识和方法，能面向实际，分析、总结服装心理现象。
三、大纲的使用说明：本教学大纲适用于服装设计与工程本科。
大纲正文第一章绪论学时：2学时（讲课2学时）本章要求帮助学生了解服装心理学的研究对象和意义,理解服装心理学形成为一门实验科学及其现代的发展过程,掌握服装心理学的一般研究方法重点：服装心理学的范畴难点: 问卷调查法,作品完成法.第一节服装心理学的研究对象和意义第二节服装心理学的一般研究方法第二章服装设计师的能力结构与知识结构学时：4学时（讲课4学时）本章要求帮助学生了解服装设计师的能力结构与知识结构要求,理解设计师的潜能与视觉感知的作用,掌握设计注意力要点.重点：视觉感知与平面图型结构能力难点:设计师的潜能开发第一节概述第二节注意力第三节视觉感知与平面图型结构能力第四节想象能力与空间造型能力第五节设计师的潜能第六节肤觉与服装第三章服装设计师的创造力、创造思维及其技法学时：4学时（讲课4学时）本章要求帮助学生了解创造力的涵义,理解创造力的水平,掌握创造思维, 发散思维, 侧向思维,逆向思维及相关技法.重点：设计师创造水平指标体系难点：创造思维, 发散思维, 侧向思维,逆向思维及相关技法.第一节创造力概述第二节创造思维及其技法第三节发散思维及其技法第四节侧向思维及其技法第五节幅合思维及其技法第六节逆向思维及其技法第七节潜意识与灵感第四章需要与穿着动机学时：4学时（讲课4学时）要求帮助学生了解需要、诱因、动机和本能,理解两个精神分析学说,掌握本能与穿着动机重点: 本能与穿着动机难点：需要的种类和学说第一节需要、诱因、动机和本能概述第二节需要的种类和学说第三节本能与穿着动机第四节两个精神分析学说第五章服装行为与社会心理学时：4学时（讲课4学时）本章要求帮助学生了解服装群体心理与服装行为关系,理解服装行为与人际心理关系,掌握社会角色与服装行为的转换理论重点：服装行为与人际心理关系.难点：社会角色与服装行为的转换理论第一节群体心理与服装行为第二节服装行为与人际心理关系第三节社会角色与服装行为第六章自我意识学时：2学时（讲课2学时）本章要求帮助学生了解自我意识,理解自我概念、自我图式、自我评价与自我控制,掌握归因理论重点：自我概念、自我图式、自我评价与自我控制.难点：归因理论第一节自我意识概述第二节自我概念、自我图式、自我评价与自我控制第三节归因第七章服装的接受与传播学时：6学时（讲课6学时）要求帮助学生了解认知加工的过程,理解审美心理的唤起的动因,掌握流行的发生与表现理论种种。
服装心理学概论ppt课件
第三节 服装心理学的多学科研究及意义
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一、服装心理学的多学科性质
服装心理学是以心理学，特别是社 会心理学的基本理论与方法为基础， 并与社会学、文化人类学、美学、 消费者心理学等学科有密切关系， 是一门多学科的综合性学科。
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心理学、社会学和社会心理学比较
类别
研究 重点
研究 立场
研究范围
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与文身相对应的黑 皮肤的人则采用切 痕的办法，用刮胡 刀或其他小刀在皮 肤上刻痕，然后把 刺激物搓在刻痕中， 让其发炎、溃烂， 在皮肤上形成起伏
的疤痕 ，如图示。
34
涂色是装饰的 另外一种形式， 如图示。
涂色在不同的 文化中都能见 到。
35Biblioteka 毁体是人为地把身 体的某部分去除， 这在原始人中不胜 枚举，如嘴唇、颊 和耳上穿洞，敲掉 牙齿或弄开手指关 节等等。肉体装饰 的另一种形式是毁 形，或称为变形 ， 如图示。
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第二章
服装的起源和动机
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章节结构
第一节 第二节 第三节 第四节
服装的起源 服装的动机和需要 与外观有关的动机分析 有关服装动机的研究
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第一节 服装的起源
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《西洋服装史》的作者F.布歇（Boucher）在书中 提出，关于服装的起源“产生了正好完全相反的 见解，希腊人和中国人认为，首先是出于物理的 原因，尤其是因气候风土的不同而对身体的一种 保护措施。与此相反，圣经和过去的民族学者、 现代的心理学家认为，首先是出于精神的需要， 即过去的民族学者认为是出于羞耻心，现代的心 理学家认为是对不可侵犯的东西或者魔力影响的 关心，想引人注目的一种欲望”。
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中国研究状况
1984年赫洛克的《服装心理学》由吕逸华翻译 出版；1991年出版的《心理咨询百科辞典》收 入服装心理学词条100多条；在各种服装杂志 上也有从各种角度论述服装心理的文章发表。 同时，一些院校的服装专业也相继开设了服装 心理学课程。但就总体而言，至今为止我国的 服装心理学尚处于分散的、未成体系的阶段 。
服装心理学
1、保护学说——
服装的保护功能包括生理的保护和心理的保护。
生理保护说
气候适应说
身体保护说
气候适应说——通过对自我身体机能的调节，适应自然环境的变化。
居住在 海拔 2000米 以上山 区的新 几内亚 的巴布 亚人， 平均温 度只有 10摄氏 度。
亚马逊河流低洼的热 带丛林，日夜温差达 20摄氏度。
捷克出土早 期项饰
北京山顶洞人的文化遗迹（距今18000年）
手工打磨项饰
骨针
先存世界最早的古代服 饰——马王堆辛追夫人 （公元前186年）
重48克的禅衣，长1.6米，交领、 右衽、直裾式，袖较宽。两袖通 长1.95米，腰宽0.48米，除去较 厚重的衣领、衣袖、衣襟缘边的 绢，其重量只有20多克。
• 例如——
1.追求时尚
2.更有魅力
3.引人注目 4.体舒神怡
• 二次大战以后，很多国家从物质不足的时代发展到物 质充足的时代，服装需要的变化如示。
社 会 、 经 济 文 化 的 发 展
发生期 结实耐久的 服装
高度成长 追求更好品 种的服装
稳定成长 个性化的 服装
成熟 使生活更有 价值的服装
物质丰富时代形成的服装观的特点： 第一，服装是给生活以ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ乐的东西 第二，服装是机能的、活动的东西 第三，服装是使人心理充分满足的东西 第四，服装是适应流行等社会要求的东西
第三部分
服装的动机和需要
人为什么装饰自己？
（一）显示优越感
（二）异性吸引
（三）自我保护
（一）显示优越感
• 原始人开始用血污、伤痕和打 猎回来披在身上的兽皮，象征 自己的英武和力量;并且用动物 毛皮、羽毛作头饰，佩带野兽 的牙齿、骨骼;刺彩纹和刀痕， 向人们显示他在狩猎中的业绩 。
服装心理学课程设计
服装心理学课程设计引言服装是人类社会中不可或缺的一部分，除了作为物质需求的满足，服装还具有心理学层面的作用。
心理学研究人们的思想和行为，服装心理学则是研究人们在选择、穿着、搭配服装时的心理变化和影响。
本课程旨在通过讲解服装心理学相关知识，帮助学生了解自身及他人的服装心理，培养学生对服装的认识和观察力，从而提高服装的实用性和美感性。
课程设置第一章服装及其心理学概述•服装演变史•服装心理学概念及研究对象•服装心理学与人类心理学的关系第二章服装心理学在个体中的作用•服装对个人自我认同的影响•衣着和个体形象的关系•服装对个人心理状态的影响第三章服装对群体的影响•社会、文化及经济因素与服装的关系•服装在社会标签的作用•服装对个体在群体中的地位和认同感的影响第四章服装与心理分析•衣着与心理疾病的关系•衣着与人格的关系•服装在心理疗法中的应用教学方法本课程将采用理论课与实践课相结合的方法进行教学，主要教学形式为专题讲授、案例分析和小组讨论。
其中：•专题讲授：教师根据课程内容为学生讲授服装心理学基础理论，结合实际案例、研究成果等对知识点进行深度阐述。
•案例分析：通过对服装心理学的案例进行分析，引导学生思考、总结，将理论与实际结合，概括规律。
•小组讨论：以课堂为环境，分散成几个小组进行讨论，使学生在交流中针对性地解决问题，形成新的认识和观点。
同时，也将安排实践环节，具体内容包括：•对样板进行分析：教师为学生提供样板，并对样板进行心理学分析，引导学生进行分析和总结。
•服装搭配实践：组织学生进行服装搭配实践，让学生自己动手实践，通过实践加深对服装心理学的理解和认识。
评估方式本课程的评估将分为平时表现和期末考试两部分。
平时表现主要考核学生的课堂表现、小组讨论表现和实践成果。
其中课堂表现包括听讲情况、笔记质量、问题提出和思考深度等因素；小组讨论表现包括讨论表述、沟通协作和讨论成果等方面；实践成果主要考核学生搭配服装的能力、对服装心理学的实际应用能力等。
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一、文案研究法
通过对现有的文献资料的收集、整理和分析， 并提出研究结论的方法称为文案研究法。
文案研究可为实地研究奠定基础，还可对实 地研究结果进行说明和解释。
二、访问研究法
访问研究法包含多种形式，如深度访谈、 小组访谈、问卷调查等。
但它们的共同特点是研究人员用口头或 书面的方式提出一些问题，由被访者回 答，我们把这种研究方法称为访问研究 法。它是收集原始资料最常用一种方法。
后3个步骤主要是运用各种方法，对搜集 到的数据资料进行加工整理，形成结论。
二、相关概念
1．理论 2．命题 3．假设 4．概念 5．变量 6．操作化
理论
理论是指同某一种自然或社会现象相 联系，对事物发生的原因或事物间的 相互关系所作的解释性陈述;或解释 所研究现象的本质的一组逻辑相关的 命题。
赵平（1999年）对995名消费者的问卷调查 表明，关于服装信息或知识来源，表示从商 店陈列品获得的人最多，超过了50%;其次为 其他人的穿着（42.0%），第三位的是报纸 杂志（31.5%）;其后依次为朋友或家人的介 绍（29.7%）、广播电视（26.2%）、时装展 示会（8.5%）、时装表演（7.8%）、售货员 介绍（7.4%）。
如，产品能具备既定的功能吗？其寿命有多长？ 其功能优劣如何？属功能性风险。
如，产品的安全性如何？它是否会对人造成伤 害？是否会危害环境？属物理性风险。
消费者产生知觉风险的原因有以下几个方面
（1）准备购买的是新产品或从未购买过的产品。 （2）以往在同类产品消费中有过不愉快的经历。 （3）购买中机会成本的存在。 （4）对购买决策的正确性缺乏信心。 （5）所要购买产品的技术复杂程度较高。
研究的类型
按研究分析方法分为定性研究和定量研究。
《Fashion》 教学设计
《Fashion》教学设计一、教学目标1、让学生了解时尚的基本概念和发展历程，培养学生对时尚的兴趣和敏感度。
2、帮助学生掌握时尚元素的特点和运用，提高学生的审美能力和创新思维。
3、引导学生学会通过服装、配饰等方面展现个人风格，增强学生的自我表达和自信心。
4、培养学生对时尚文化的批判性思维，让学生能够理性看待时尚潮流。
二、教学重难点1、教学重点（1）时尚的定义、分类和发展趋势。
（2）常见的时尚元素，如色彩、图案、材质等的特点和搭配方法。
（3）如何根据个人特点和场合选择合适的服装和配饰。
2、教学难点（1）如何引导学生打破传统思维，创造出独特的时尚风格。
（2）培养学生对时尚文化的批判性思考能力，避免盲目跟风。
三、教学方法1、讲授法通过讲解和演示，向学生传授时尚的基本概念、发展历程和相关知识。
2、案例分析法展示不同的时尚案例，如时装秀、名人穿搭等，让学生分析其中的时尚元素和风格特点。
3、小组讨论法组织学生进行小组讨论，分享自己对时尚的理解和看法，激发学生的思维碰撞。
4、实践操作法让学生进行服装搭配、设计等实践活动，提高学生的动手能力和创新能力。
四、教学过程1、导入（1）通过播放一段时装秀的视频或展示一些时尚杂志的封面，引起学生对时尚的兴趣。
（2）提问学生对时尚的初步印象和理解，引导学生进入本节课的主题。
2、知识讲解（1）介绍时尚的定义和分类，如服装时尚、配饰时尚、发型时尚等。
（2）讲述时尚的发展历程，从古代的服饰到现代的时尚潮流，让学生了解时尚的演变过程。
3、时尚元素分析（1）展示不同的服装、配饰图片，分析其中的色彩、图案、材质等时尚元素。
（2）讲解时尚元素的搭配原则和技巧，如对比色搭配、同色系搭配等。
4、个人风格塑造（1）引导学生思考自己的身材、气质和喜好，确定适合自己的服装风格。
（2）通过小组讨论，让学生分享自己的想法，并互相提出建议。
5、时尚文化的批判性思考（1）展示一些过度追求时尚而产生的不良现象，如浪费、盲目消费等。
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教学对象：初中一年级教学课时：2课时教学目标：1. 知识目标：了解服装设计的基本原理，认识心理服装的设计理念。
2. 技能目标：通过实践操作，培养学生的创新能力和审美能力。
3. 情感目标：激发学生对服装设计的兴趣，培养热爱生活、关注心理的情怀。
教学重点：1. 服装设计的基本原理。
2. 心理服装的设计理念。
教学难点：1. 心理服装设计过程中的创意发挥。
2. 将心理因素融入服装设计中的实践操作。
教学准备：1. 教学课件。
2. 服装设计资料、图片。
3. 各色布料、剪刀、针线、珠子等材料。
4. 画板、铅笔、彩色笔等绘画工具。
教学过程：第一课时一、导入1. 通过展示一些心理服装图片，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：什么是心理服装？它与普通服装有什么区别？二、新课讲授1. 介绍服装设计的基本原理，如色彩、图案、款式等。
2. 阐述心理服装的设计理念，包括服装对人的心理影响、心理需求与服装设计的关系等。
三、实践操作1. 将学生分成小组，每组选择一个心理服装主题。
2. 指导学生利用所学知识，进行心理服装设计。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的内容，检查学生对基本原理和设计理念的理解。
2. 学生展示自己的心理服装设计作品。
二、实践操作（续）1. 各小组继续完成心理服装设计。
2. 指导学生运用色彩、图案、款式等元素，体现心理服装的特点。
三、作品展示与评价1. 各小组展示自己的心理服装设计作品。
2. 学生之间进行互评，教师点评。
3. 总结本次课程的学习成果。
四、课后作业1. 搜集更多心理服装设计资料，了解不同心理需求的服装设计。
2. 设计一套具有自己特色的心理服装，并说明设计理念。
教学反思：通过本节课的学习，学生掌握了服装设计的基本原理和心理服装的设计理念。
在实践操作过程中，学生的创新能力和审美能力得到了锻炼。
在今后的教学中，应继续关注学生的兴趣和需求，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
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第一节 着装的动机
服装起源的主要过程 服装穿着动机 需要的基本概念
始祖被蛇诱惑违背主命
于是女人见那棵树的果子好作食物，也 悦人的眼目，且是可爱的，能使人有智慧， 就摘下果子吃了。又给她丈夫，她丈夫也吃 了。他们俩人的眼睛就明亮了，才知道自己 是赤身露体，便拿无花果树的叶子，为自己 编做裙子。
的最高层次，追求自我实现的人表现为 力求实现自己的能力和潜能，追求自我 完善。
分析
•
需要的层次性
•
需要的动态性
•
需要的协调性
•
需要的更替性
• 在高级需要满足之前，必须先满足 低级需要，只有在低级需要得到满足或 部分得到满足之后，高级需要才有可能 出现。
• 需要是随着成长逐渐出现的。
• 越高级的需要得到满足越困难，因为 它需要很多内外条件才能够得到满足的
• 人只有表达了他自己，当他利用了 他自己的力量时，他才真正是他自己。 如果他不能这样做，如果他的生活只是 由占有和使用而不是由存在所构成，那 么，他就降格了，他的生命就没有意义 了，他变成了一种受苦的形式。
• 生活质量，反映了人们生存中的主要 内容集中于满足哪类需要上。低级生活主 要追求衣食住行的正常，虽有中级需要的 萌芽及上升，但未居主要矛盾。中级生活 ，人们追求自我价值在社会中的体现，追 求丰富的情感生活。高级生活，人们追求 高级的自我实现的满足，低级和中级需要 强度降低，高级需要强度增大。
装饰动机的普遍性，即服装的起源是人 类美的情感的表现。
• 草木为什么会随风摇曳，如同人的动态?
• 为什么动植物也会象人一样生老病死?
• 野生蚕一生的卵、幼虫、蛹、蛾这四种 状态的变化，是一个静与动之间的转化 过程，它与天地生死有什么联系，它为 什么也与人一样有眠与起?
• 先民感到万物如同自身一样是有灵 魂的，换句话说，由于在原始人意识中 的宇宙间存在有一种神秘的力量。
• 马斯洛认为人的需要由以下5各层次组成
生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要 自我实现的需要
• 生理需要即人对食物、水、空气、睡
眠、性、生理舒适等的需要，这是人所 有需要中最基本的，也是最有力量的。 当人处在这种需要状态时，高级需要就 不重要了。
• 安全需要表现为人寻求稳定、安全、
受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑 等。
• 归属和爱的需要指人与其他人建立
感情联系和关系的需要，如结交朋友、 追求爱情、参加团体并在团体中获得一 定地位等。归属需要也是力量很强大的 需要。
• 尊重的需要包括自尊和受别人尊重
两方面的含义。自尊的需要主要指相信 自己的力量和价值，使自己在生活中更 有能力，更富于创造性。
• 自我实现的需要自我实现是人需求
三 本能与穿着动机
• 占有欲与穿着动机 • 控制欲与人的穿着动机 • 完成欲与人的穿着动机 • 破坏欲与人的穿着动机 • 探究欲与人的穿着动机
• 占有欲是指人对客观存在事物有想 据为己有的欲望，一旦有条件就会变本 加厉，追求最大满足。占有欲源于人的 缺失。
• 人生在世，对于自己的力量很不自 信，所以总要控制一定的外物、他人、 时间或空间等，来证明自己的力量。人 有基本的控制需要，一是表现为自控， 即个人能够决定自己行为后果的能力， 你想怎么样就可以怎么样。另外表现为 外控，即个人能够决定别人或别物后果 的能力。
服装心理学
Fashion Psychology
PowerPoint Lecture Notes Presentation
by Xu Rongrong
第二章 服装与文化
• 着装的动机 • 影响服装选择的文化因素
假如死后百年还能在书林中挑选， 你猜我将选什么？我既不选小说，也不 选类似小说的史籍。朋友我将毫不迟疑 地只取一本服装杂志，看看我身后百年 的妇女服饰，它所显示的未来文明比一 切小说家，哲学家，预言家和学者告诉 我的都多。
巴西的欣古河原始部落中，只有首 领和杰出的战士可以戴羽毛帽，以便在 部落内部区别于普通人。
所以近年来新历史学研究的观点认为
，服装起源于偶然的历史原因。理由是 历史已经过去，人们用文字这一语言符 号，无法真实地反映客观存在。
• 原始居民用雪松树皮制成圆锥形流苏， 悬挂在家门前用以引水，恰如雨水落鸭 背，点滴不渗透，结果上衣和宽大的披 肩也都出现了这样的造型。
——《旧约．创世纪篇》第3章
即服装是服务于生理需要的御寒和保护 作用而发明的：
冰河期的人类使用兽皮防寒；
腓尼基人为了抵御寒风，采用一种叫沙 玛持的帽子保护头部和耳朵 。
原始人穿兽皮，并且把兽皮制成条带或 保留动物尾巴，是为了抵御热带到处繁殖的 昆虫。
• E·格罗塞也认为：“他们情愿裸体， 都可望美观” 这一定程度上说明了原始
• 原始人身上披挂用兽皮做成的条带、动 物尾巴驱赶苍蝇、蚊子之类昆虫，后来 逐渐发展成为裙子的例子，其实也是的 模仿动物而来。
• 服装乃至其它一些事物的被创造， 在本质上并没有特别大的区别，都是源 于需要 。人类为了满足人体的防护和心
理学的装饰观念所进行的努力，是服装 产生的最基本动机。
二 需要层次说与人的服装行为
• 即处在不同需要层次的人，生活中大 部分时间和精力被这一需要占据着，思 想被这一需要所统治着，其它的需要会 在这一需要的主导地位作用下而得到协 调统一，或受到主导需要的控制。
ห้องสมุดไป่ตู้
• 第一代的需要被满足后，第二代又 会出现新的需要，第二代的需要被满足 后，第三代又会产生新的需要。因此为 满足这些需要，人们在不断制造新产品 ，不断在开拓可能导致需要满足的方式 ，从而推动了社会前进。也就是这种需 要导致了整个人类社会的服装发展具有 很大周期性，并且在这种周期性循环中 ，不断上升到新高度。
• 他们也会以红色涂身或给尸体撒赤 铁矿粉以表示生命的不朽，或以披 挂兽皮而求取凶猛的力量
• 有的贝专纳人则将无角的牛的牛毛 混在自己的头发里，将青蛙皮缝在 外衣上因为无角的牛不易捕捉，青 蛙容易从手中滑落，他们认为这样 能帮助他们避开某些险境。
服装可以反映出一个人的身份、地 位，佩饰可以折射出隐藏在这种饰品背 后的人文意义，服饰起着标识的作用。