数学人教版五年级下册长方体的认识的教学反思
让智慧的火花在指尖跳动
———《长方体的认识》课后反思
人民路小学付娜《长方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个内容，是学生由学习平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。
由平面图形扩展到立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。
教学中让学生通过充分的观察、操作、演示等探索活动获得长方体知识，掌握知识的内涵，转化为自身的能力。
一、注重学生的动手操作。
长方体的认识在几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认、做一做等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握长方体的特征。
如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。
并将一个长方体模型，摆放不同位置，使学生加深对长、宽、高的理解。
在一系列动手操作活动中，使学生丰富了感知，积累了空间观念，逐步形成概念。
二、注重学生的过程意识。
在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中感受、领悟、形成、发展。
几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼观察去体验立体图形，循序渐进最后抽象出长方体，并总结出长方体的特征。
这让学生经历了“观察——思考——实践——总结”这一探究过程。
整个过程，从观察思考，到讨论、操作、探索发现，每个学生都积极参与，经历了探索长方体面、棱、顶点特征的全过程。
只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发创造力，迸发创新的火花。
三、注重学习方法的指导。
由于长方体的面和棱都比较多，特别是棱，学生在数的时候，很容易漏掉或重复，为了解决这个问题，在认识面时，我有意的按方位顺序去摸每一个
面，在认识棱时，我按照棱的方向不同去摸长方体的每一条棱，也为接下来得到相对的棱长度相等，埋下了伏笔。
在解决问题二中，学生用不同的方法求出12条棱长度和，通过对比选择简便方法，渗透优化思想。
四、注重发展学生空间观念。
想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。
在教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象，发展空间观念。
如让学生根据图形想象长、宽、高的长度分别发生变化后，会引起长方体的形状怎样改变，不仅让学生感受到长方体的大小与它的长、宽、高有关，而且又发展了学生的空间观念。
教学中存在的问题：
1、学生在合作交流中，还有个别学生没有真正参与讨论中，因此，这些学生没有自己的思想，没有自己的看法，只是人云亦云。
2、教学的语言需要修炼，提问性的语言要简练。
在本节课的教学中，学生经历了探索数学的过程，在充分发挥学生的自主性、积极性的同时，为学生创造了一个生动活泼、富有个性的知识建构过程。
五年级长方体的认识教学反思
五年级长方体的认识教学反思五年级长方体的认识教学反思「篇一」在二年级上册已经安排了一些简单的统计初步知识，学生学会了运用不同的方法收集和整理数据，初步认识了象形统计图和简单的单、复式统计表，并能根据统计图表的数据提出并解答简单的问题。
因此，我在下册的这节统计课上，首先以让学生齐动手操作、与教师共同合作完成统计表与统计图为回顾旧知识的主要学习方式，做到与新知识的衔接。
随之，引用兔博士的话“还可以用下页条形统计图来表示”导入新知识。
在新授知识时我采用的是悬念式，即“你知道条形统计图是什么样子的吗？”来激发起孩子们的好奇心。
随即我出示一张未完成的条形统计图的课件，再由大家共同合作，齐心协力完成它，并让学生观察两个统计图，让他们自己发现异同，进一步深化知识。
接着做课本的练习，以检测巩固。
最后安排立一个课下调查活动，统计我班同学最喜欢吃的蔬菜。
考虑孩子们的心理特点，我将教材作了小小的改动，将调查中华小学二（2）班同学最喜欢的颜色改成了调查我班同学最喜欢的颜色。
我想进行与他们自身有关的学习活动更能引起他们的兴趣。
首先我以课件的形式出示了一张绚丽多彩的彩虹图片来激发起孩子们兴趣，并导入到课题。
“彩虹的七种颜色中一定有你们最喜欢的对不对？”“想不想知道咱班到底有多少人和你喜欢同一种颜色？”这样一来孩子们的热情高了。
为了让孩子的热情保持住，我又采取了用“贴橡皮泥”的方法来计数，具体做法如下：教师边示范边讲解，“我呢，非常喜欢紫色，我就把紫色的橡皮泥粘在黑板写有‘紫’的地方，非常简单吧！”为了让孩子人人参与，但又为防止课堂纪律乱，我又采取分行的形式。
通过孩子们课堂上的表现，发现孩子确实愿意接受又乐于接受。
授课的大部分形式是教师与学生共动，共同合作，孩子们体验到了成功的喜悦，体验到了合作的力量。
具体细节：在填统计表和象形统计图的教学过程中，我让学生报数我在电脑前操作。
这样做的同时也可以让学生更具体更直接的看到图表的制作过程，使学生在”润物细无声“下将知识内化。
人教版小学数学五年级下册《长方体的认识》教学反思
教学反思上课时我先从复习平面图形入手，再出示长方体物体，由于在现实生活中学生接触过许多长方体，所以很快就引出了“长方体”为一名词，顺利进入了新课。
1、强化学法指导，实现由“学会”到“会学”的转变。
教师的教是为了学生的学，这里的学不仅仅是学会，更重要的是会学。
让学生尽快地摆脱教师这根“拐棍”，提高自学能力这是新课改的一项重要要求。
要落实这一要求，实现学生由“学会”到“会学”的转变，强化学法指导非常重要。
本节课的各个环节都注意了学生学习方法的指导。
如：在自学提示中这样指导学生：数一数（注意数的顺序）、量一量、画一画、算一算、比一比等方法以及注意看法要有理有据等等，让学生知道数学学习要从哪些方面着手，要注意科学的方法及正确的理论依据。
在交流的过程中指导学生回答要有理有椐，认真听取别人的看法，大胆质疑等等。
特别是在教师的点拨环节，通过教师有顺序的演示，指导学生思考和说理要有序。
通过以上教学，学生不但知道了长方体的特征，而且知道了怎样去学习，对今后学生的自学也具有重要的指导意义，为实现由“学会”到“会学”的转变起到了促进作用。
2、教学活动做到了既能“撒得开”又能“收得拢”。
课堂教学只有“撒得开”才能发挥每位学生的潜能，从而有利于学生发散思维能力的培养。
“撒得开”并非让学生任意驰骋，还必须做到“收得拢”，这样才能使学生少走弯路，进行有效学习。
本节的教学从整体来看，整个过程是放开的，教师并没有过多的讲解。
看得见的是学生在忙忙碌碌，一会儿数数，一会儿量量，一会儿算算，一会儿说说……课堂气氛活跃而有秩序。
在学生忙完了之后，再组织学生在班内交流。
这是本节中最为闪亮的一个环节，在这一过程中学生放松地说出自己的想法，不断地争论补充，再通过教师有效的调控，将学生回答的凌乱的知识，逐渐汇总起来，使的成条，成块，有顺序起来，学生思维也逐渐有序化。
对长方体在学生的头脑中建立起了清晰的图象，也就是具有了一定的空间观念。
收到这样的效果，除了老师能够放得开让学生操作和的有效调控外，还得益于在放手让学生自学之前老师提供了科学可行的自学提示，避免了学生自学的盲目性，实现高效学习。
《长方体的认识》的教学反思通用5篇
《长方体的认识》的教学反思通用5篇《长方体的认识》的教学反思 1《长方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个内容，本单元是在学生已经初步认识了长方体和正方体的基础上，进一步系统的学*长方体的有关知识。
在吃透教材的基础上，我确定了掌握长方体的面、棱、顶点的特征，认识长方体长、宽、高是本节课的重点。
所以，教学中，我主要让学生动手操作实践，让学生在看一看，量一量，摸一摸等实际操作中，积累空间观念，丰富自己的感性认识，掌握几何图形的特征，同时借助多媒体辅助教学。
一、注重动手操作，让学生积累空间观念。
教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、的实际操作中，掌握几何长方体的特征。
如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征;选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。
并将一个长方体纸盒，摆放不同位置，使学生加深对长、宽、高的理解。
由于加强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。
二、引导多向思维，让学生形成空间观念教学中注意我引导学生多向思维，如长方体棱的认识，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问题“如果制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度?”学生通过观察和思考，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的'形成。
教学中存在的问题：1、学生在合作交流中，还有个别学生没有真正参与讨论中，因此，这些学生没有自己的思想，没有自己的看法，只是人云亦云。
2、教师说的过多，代替了学生的思维，妨碍了学生将自己的研究所得进行内化。
在今后的教学中，我会更加注意对学生展开小组合作学*的分工及操作的指导，提高小组合作的有效性。
《长方体的认识》的教学反思 2成功之处：教学时，通过让学生观察长方体到正方体的演示过程以及观察正方体物品，由学生小组交流抽象概括出正方体的特征。
五年级《长方体和正方体的认识》反思
五年级《长方体和正方体的认识》反思五年级是学生们接触几何学的一个重要阶段，学习了许多基本的几何概念和形状。
其中，学习长方体和正方体的认识是很重要的一部分。
本次反思主要对五年级《长方体和正方体的认识》课程进行总结和反思，以便更好地指导今后的教学工作。
首先，课程设计方面的反思。
在教学过程中，我发现学生在正方体和长方体的区分上会出现一些混淆。
我认为这与前期的知识点讲解不够清晰有关。
在今后的教学中，我应该更加注重对这两个几何形状的特点和特征的准确解释和说明，使学生能够清楚地理解它们之间的区别。
其次，教学方法方面的反思。
在本次课程中，我主要采用了讲解和练习相结合的教学方法。
我发现学生在听课时对于抽象的概念理解困难，需要通过实际操作和实例来帮助他们理解。
在今后的教学中，我会更加注重设计一些具体的实物模型和实际场景，通过实践操作的方式来帮助学生更好地理解长方体和正方体。
再次，课堂互动方面的反思。
在上课过程中，我发现学生们对于课堂的主动参与度不高，多数时间是被动听课状态。
我认为这与我的课堂互动方式有关。
在今后的教学中，我应该更加注重激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生们的思考能力和主动性。
可以采用小组合作、游戏竞赛等方式来增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的积极性。
最后，评价方式方面的反思。
在本次课程中，我主要采用了作业和小测验的评价方式。
我觉得这种方式可能存在一定的机械性和片面性。
在今后的教学中，我应该更加注重多样化的评价方式。
可以通过课堂观察、口头回答问题、小组讨论等方式对学生的学习情况进行全面评价，帮助学生们形成全面的认识。
总之，五年级《长方体和正方体的认识》课程教学反思中，我认识到了自身在知识点讲解、教学方法、课堂互动和评价方式方面的不足。
在今后的教学中，我会更加注重这些方面的改进，为学生提供更好的几何学习环境和学习体验。
同时，我也会积极寻找与课程内容相关的实例和故事，借助多媒体教具等教学工具，提高课堂的趣味性和互动性，增强学生的学习兴趣和参与度。
五年级数学下册《长方体和正方体的认识》教学反思（通用5篇）
五年级数学下册《长方体和正方体的认识》教学反思（通用5篇）五年级数学下册《长方体和正方体的认识》教学反思（通用5篇）作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的五年级数学下册《长方体和正方体的认识》教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。
五年级数学下册《长方体和正方体的认识》教学反思1长方体和正方体是最简单的几何体。
学生在认识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简单几何体的基本特征，是学生对图形认识的一个转折点，是学生认识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本节课的学习是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：1、关注学生已有的知识和经验，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区别，从而将面与体区别开来，使学生从整体上初步感知新知识，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学生主动探索的欲望。
2、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新朋友，并谈一谈这个新朋友带给你的感觉，在学生感受的基础上认识长方体的面、棱和顶点，在认识的基础上进行反馈，进行再认识。
并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。
3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生讨论：在观察讨论的过程中，你发现了长方体的什么秘密，记录下来。
再请小组代表汇报发言。
在这一环节，我注重知识的条理性，培养学生有条理地研究问题。
学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。
人教版五年级数学下册《长方体认识》学习教学反思二
人教版五年级数学下册《长方体的认识》教课反省二《长方体的认识》教课反省数学讲堂教课，当是为学生的全面、和睦发展服务。
这里所说的全面，当指知识与技术、方法的辩证一致。
和睦当指感情、价值观的发展，应多表此刻学生的精神发展上。
今日的教课内容是“长方体的认识” ，属传统的教课内容。
但如安在新课程背景下表现出课标的精神，仍是值得探索的。
于是，我在昨天特意备了详案，改变了五环节的教课构造，以师生互动的流程图进行了一次教课方案改革的试试。
但在实质教课过程中，学生的学又一次完整打破了我原来的教课方案，使我遭受了一连串的奇境，或许，这该是新课程发展的景色吧。
一、遭碰到了与教课方案不符的窘境上课时，我第一让学生谈谈已学过哪些平面图形，这是个简单的问题。
孩子们说有长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。
其实，孩子们还没有学习圆的认识。
但我是不可否定孩子的。
我本想出示一长方体让孩子来比较一下，这是否是长方形，使孩子在比较中对峙体图形有直观的感性认识。
没想到，一位同学说：“还有球，也是平面图形。
这时，是直接否定2016 崭新精选资料 - 崭新公函范文 -全程指导写作–独家原创孩子仍是听听孩子的想法。
我选择了后者。
“请告诉同学们，你的原因是什么？”没想到他的原因是那么的简单：“球也是圆”本来，他以为圆是平面图形，那么球也是平面图形了，问题还出在对看法的理解上。
如何办理这没存心想到的问题，我惟有让孩子们自已来作出判断。
“球是圆形吗？”我问孩子们。
更没想到的是，赞成的与反对的竟是各占一半。
“那请你们议论议论，圆与球有什么同样与不一样呢？”我便让孩子们分组议论这个问题。
孩子们纷繁争辩起来，争辩得很强烈，很出色。
在争辩的过程中，他们终于对“平面”与“立体”的看法有了新的理解，在小组沟通时，孩子们亮出了自已的看法，从孩子的讲话中，我知道了孩子们在比较中与辩认中，对平面与立体图形有了新的建构。
也趁势揭出了“立体图形”这个看法。
经过“圆”与“球”这两个本来与本节课不相关的知识点的学习，孩子们学习的热忱被激活了，思想活动的力度比起我原来设计的用“长方形”与“长方体”来比较更增强烈与刺激。
长方体的认识教学反思
长方体的认识教学反思本次教学主题是长方体的认识，主要教授长方体的概念、特征和计算方法。
通过教师讲解、互动问答和实物演示等方式，让学生掌握了长方体的基本知识和运用能力。
同时，我们也发现了一些问题和反思，具体如下：一、教学准备不足在教学过程中，部分学生反映无法真正理解长方体的意义和结构。
这主要和教师在教学前没有进行充分的思考和准备有关。
长方体是立体几何中最基础的物体，虽然其形状简单，但它却涉及到很多数学概念和知识点。
因此，在教学前，教师应该认真审视教材内容，明确教学目标，清晰掌握教学重点和难点，从而为接下来的教学工作打下坚实的基础。
二、教学方法缺乏多样性在教学过程中，教师主要采用了“讲解+演示”的教学方式。
这种方式可以帮助学生了解长方体的基本概念和形状特征，但在培养学生数学思维和运用能力方面存在不足。
我们应该多采用互动问答、小组讨论、课堂练习等多种教学方法，让学生在实际操作中感受长方体的特点，提高他们的数学思维能力和应用能力。
三、教学内容单一在教学过程中，我们只侧重于长方体的概念、特征和计算方法，而忽略了长方体在生活中的实际运用。
这样容易导致学生对学科的兴趣降低，影响他们的学习积极性。
因此，在教学中，我们应该注重引导学生了解长方体的实际应用，例如长方体的计量单位、长方体的应用领域等方面，使学生能够更好地理解和运用长方体。
四、教学评价不及时学生对长方体的认识和掌握程度，需要在教学过程中不断地进行评价和反馈。
在本次教学中，我们反映出在教学评价方面存在一些不足，如教师对学生的答题情况缺乏及时评价，没有给出具体的批评和建议等。
因此，在今后的教学中，我们要将教学评价融入教学过程中，及时反馈学生表现和进步，帮助他们更好地理解和掌握知识。
长方体的认识教学反思
《长方体的认识》教学反思长方体的认识是在学生对平面图形已有认识，对立体图形有初步认识的基础上进行的教学。
本课是学生比较深入研究立体几何图形的开端，是发展空间观念的一次飞跃。
同时长方体特征的认识又是学生后续学习有关长方体知识非常重要的基础。
本课突出了从实物中抽象出几何图形的过程，直观的、直接的给出了长方体面、棱、顶点的概念，更加突出了学生动手操作自主探索的学习方式。
本节课的教学关键是恰当使用教具、学具、加强学生动手操作。
所以本节课我将学生的观察与操作贯穿始终，让他们在观察与操作中去感悟，去发现，去体验，去认识。
整个教学过程分四个阶段。
第一阶段让学生在观察比较中认识长方体是一种立体图形，并通过观察从长方体实物抽象出几何图形的过程，深刻体会长方体是一种立体图形，同时也体会到了我们周围有许多物体的形状都是长方体，数学是来源于生活的。
对面、棱及顶点三部分名称的认识，采取直接教授的方法。
第二阶段让学生在观察操作中自主探究长方体的特征。
学生在自主探究特征时，我注意了探究方法的点拨，就是采用看一看，摸一摸，数一数，量一量，议一议的方式，这样学生就不会下手茫然。
学生在汇报时，我一直让学生说长方体的特征，有6个面，12 条棱及8个顶点。
而我只是在一旁问一问，你是怎样数的。
为什么这样数最好，你是怎样观察得到的，教师甘当陪衬。
学生对长方体特征有了相对全面和清晰的认识后，再通过完成助学单来达到巩固知识的目的。
第三阶段认识长宽高。
我让学生做长方体框架，这既是对长方体特证认识上的加深，也是让学生对棱之间的关系，引出长方体长宽高的概念。
第四阶段让学生应用知识解决问题，这也让学生体会到长方体各个面的长和宽与长宽高之间的关系，为后续学习表面积计算奠定基础。
观察、操作、合作、交流都是学生很重要的学习能力，这节课在学生知识形成的同时，我注意充分利用和创造条件，让学生亲身体验，丰富学生对形体的感知，以培养学生的空间观念。
当然，学生的学习能力的培养不是一朝一夕的事情，后期我会坚持不懈的努力。
2024年人教版数学五年级下册长方体和正方体的认识教学反思3篇
人教版数学五年级下册长方体和正方体的认识教学反思３篇〖人教版数学五年级下册长方体和正方体的认识教学反思第【1】篇〗长方体和正方体的认识是一节以学生活动为主的教学，教者在教学设计时有所创意。
一、通过活动与感受认识长方体。
客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。
本课的第一个活动就是让学生说出生活中是长方体的实物（学生已学过长方体的初步认识），作为研究的对象。
接着，学生边观察边双手抚摸、玩弄长方体的物体，感受长方体的形式，为进一步对长方体作科学的认识打好基础。
二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，发展逻辑思维。
所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，研究面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。
每个学生手中都模型，教学时，学生随着老师的指点，仔细观察模型，用手指点数面、棱、顶点的数目，观察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。
在观察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，必须根据一定的顺序才能做到不重复、不遗漏；在观察和讨论前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等，从而概括出“三组相对的面面积分别相等”，以及比较长方体与正方体的异同，从而明确它们之间的关系等教学过程中，有了形象思维支持，有利于逻辑思维的发展。
通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培养学生的形象思维能力。
在对长方体（正方体）的整体结构进行了分析之后，还必须把分析的结果综合为整体。
〖人教版数学五年级下册长方体和正方体的认识教学反思第【2】篇〗（一）学生体会到研究问题首先要想好“怎样做”。
在让学生观察长方体的特征的讨论过程中，首先抛出“怎样去观察这样的两个长方体？它的特征可以怎样分类去研究？”也就是首先解决怎样做的方法问题，这里的讨论价值在于发挥集体的智慧，让每个人都能做得聪明获得成功，使学生的学习活动富有成效。
《长方体的认识》五年级数学教学反思
《长方体的认识》五年级数学教学反思《长方体的认识》五年级数学教学反思《长方体的认识》教学反思1《长方体的认识》是五年级下册第28—29页的内容。
它是在学生掌握了平面图形以及时对长方体有初步认识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开始，对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。
上周三，我在同组教师及史老师的帮助下，上了这节课，接受了区督导组的检查。
虽然校长反馈的时候说领导们的评价比较高，可我觉得虽然有优点，也有很多不足之处。
首先还是说好的吧！一、我把握了这节课的重难点。
这节课对长方体的认识主要从三个方面展开：面、棱、顶点。
在课堂上我首先帮助学生正确地认识了面、棱、顶点的概念，用手去摸这些部位，亲身去感受。
接着是从数量上来认识，数数看有几个面？有几条棱？有几个顶点？进而更深入地认识面、和棱还有哪些特征。
其中，棱的认识是学生接触较少的，课堂上对棱的教学作为重点。
二、课堂教学的准备工作做的是比较好的。
老师准备了实物、框架、挂图、平面图、多媒体课件等。
学生也人手一个长方体纸盒。
其中还包括特殊的长方体，有两个相对的面是正方形的长方体。
三、从教学方法上来看，我尊重了学生的差异。
新知的学习不是老师演的独角戏。
首先就表现在，在老师讲之前问学生，“有没有同学，对长方体比较熟悉，可以先来向其他同学来介绍一下这位新朋友的？”这样，才有了这节课上，学生向学生介绍的长方体的“面”和“顶点”，关于“棱”同学们知道名称，但究竟是哪个部分没有弄清楚，这时我就根据学生的实际情况，来进行有针对性的教学了。
其次，我在放手让学生去探究长方体的“面”和“棱”还有哪些特征的时候，允许可以独立完成的同学就独立完成，独立完成有困难的同学可以找同桌议论，还完成不了的，带着问题来参加集体讨论。
四、注重了学习方法的指导。
由于长方体的面和棱都比较多，特别是棱，学生在数的时候，很容易充分，也很容易漏掉，为了解决这个问题，我提出了“谁能有顺序地指出长方体有哪些面？”“谁能有顺序地指出长方体有哪些棱？”有顺序地数长方体的棱时，我还有意地指出按照棱的方向不同来数的方法，也为接下来得到相对的棱长度相等，埋下了伏笔。