加涅的目标分类
加涅对学习的分类
4.4 加涅的学习目标分类理论
与布卢姆的分类体系相比，加涅的分类方法显得更依赖于教育心理学基础，因此也给学习者一种“难以理解”的印象，也正是这点使得加涅的理论看起来更像是科学而非经验的概括。
如果你对生物教学有比较高的兴趣，不妨仔细研究一下加涅的理论。
一、加涅的学习目标分类理论
加涅（R.M.Gagné）将学习目标归纳为五个类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
与布卢姆的学习目标分类理论相比，加涅将"认知领域"分解成了智慧技能、认知策略、言语信息三个部分。
（你认为这种划分合理吗？）对每一类学习目标来说，都能导致人类的某些特定行为，这些行为可能包括在学习过程中，也可能在学习后表现出来。
下面就以列表的形式对不同的学习类别分别进行叙述。
二、加涅的学习目标分类理论与其他分类体系的联系。
加涅的学习分类 (2)
加涅对学习的分类一、加涅认为人类学习的复杂程度是有不同层次的，根据学习的繁简程度的不同，提出了八类学习。
1信号学习：学习对某种信号作出某种反应。
经典性条件反射即是一种信号学习。
如巴甫洛夫的实验中，狗听铃声分泌唾液。
2刺激-反应学习：主要指操作性条件作用。
如斯金纳的实验中，小白鼠学会按压按钮获取食物。
强化在该类学习中起关键作用。
3连锁学习：一系列刺激-反应的联合。
即行为塑造。
4言语联想学习：实质是连锁学习，只不过是语言单位的连锁。
如将单词组合为合乎语法规则的句子。
5辨别学习：能识别各种刺激的异同，并作出相应的反应。
简单的辨别：不同形状、颜色的物体。
复杂的多重辨别：对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。
6概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反映。
具体概念：通过具体对象来表示，直接观察、归纳得到。
如杯子、碗、马、树……定义性概念：通过定义来学习，一般是抽象的。
比如：温度、质量、负强化……7规则的学习：亦称原理学习。
应用原理或规则办事的能力。
如圆的面积（S）等于圆的半径（r）的平方乘以π，即S=πr²。
当学生运用这个定律（公式）做事时，则该定律变成了指导人行为的规则。
8解决问题的学习：亦称高级规则的学习。
将若干简单规则组合而成新规则的能力。
如，（a+b）（a-b）=a²-b²是由如下4个简单规则组合而成：符号相同的两个变量相乘，积为正，如a*b=ab；符号不同的两个变量相乘，积为负，如a*（-b）=-ab；单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式。
同类项应合并。
练一练1根据加涅的学习层次分类，学习联合两个或两个以上的刺激——反应动作，以形成一系列刺激——反应动作联结为（）A.连锁学习B.信号学习C.刺激——反应学习D.言语联结学习2根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于（）。
A.信号学习 B.刺激—反应学习 C.连锁学习 D.辨别学习3【四川】加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是（）。
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类
加涅的教学目标分类主要分为以下几类：
1.言语信息的学习：解决“是什么”的问题，即掌握的是以言语信息传递的内容，或者是以言语信息表达出来的内容。
可以进一步分为符号学习：人名、地名、单词等；事实性知识学习：如中国的首都是北京；有组织的知识学习：如学习时钟的识别、天体运动、四季的成因等。
2.智慧技能的学习：解决“怎么做”的问题，包括怎样把分数转化为小数，怎样使动词和句子的主语一致等。
这些智慧技能可以进一步按不同的学习水平进行划分，如辨别学习、概念学习、规则学习以及解决问题学习等。
3.认知策略的学习：这是学习者用以支配自己注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，使得学习过程的执行控制成为可能。
例如，怎样进行记忆，提高记忆效果。
4.态度的学习：这是学习者对某些事物的态度，这种态度影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。
例如，对家庭和其他社会关系的认识，对某种活动所表现出来的积极的喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼等，以及有关个人品德的某些方面，如爱国家，关切社会需要和社会目标等。
5.运动技能的学习：也称为动作技能，如射击、体操技能、写字技能、作图技能、游泳技能等，它也是能力的组成部分。
2020云南教师资格考试综合知识与能力：加涅的教学目标分类
2020云南教师资格考试综合知识与能力：加涅的教学目标分类
一、考情：
加涅的教学目标分类是教师招考中常见的考察知识点，一般多见于单项选择题或多项选择题中，近年来由于新增判断题考察题型，故此知识点也可见于判断题中。
二、知识点解析：
加涅将学生的教学目标或学习结果分为五类，分别为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
三、易混淆知识点：
1.言语信息和动作技能：言语信息是能够理解口述信息的本质含义，故不理解含义只是刻板重复则不属于言语信息，比如幼儿重复背诵诗词就不属于言语信息，是声带的不断重复，属于动作技能。
2.言语信息和智慧技能：言语信息帮助解决的是“是什么”的问题，而智慧技能帮助解决的则是“怎么做”的问题。
比如提问中国的首都是哪里?回答是北京。
这就是言语信息。
而利用规则去解决某个实际问题就是智慧技能。
3.认知策略和态度：认知策略是支配自己学习、记忆及思维活动的能力，是一种内部定向技能。
态度则是通过学习或经验对人和事产生不同的态度，并影响个体外在行为的选择，也是人的一种内部倾向，影响着人的行为选择以及行动的持久。
四、习题演练：
1.根据加涅的学习目标分类理论，能将刺激物的一个特征与另一个特征、一个符号与另一个符号区分开的能力是( )。
A.言语信息
B.认知策略
C.智慧技能
D.动作技能
1.【答案】C。
解析：智慧技能包括四个小类，分别是辨别、概念、规则和高级规则(解决问题)。
题干中能够区分两个不同的特征或符号属于辨别，故本题选择C。
加涅的目标分类
加涅的目标分类一、八个学习层次加涅通过描述八个学习层次来研究理智技能累积方式。
这八类学习如下：一、信号学习条件是：第一,信号刺激(脚步声）与无条件刺激（肉)必须几乎同时出现。
第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。
二、刺激-反应学习刺激-反应的条件是：第一，学习者作出特定的反应后必须给予强化。
第二，学习者作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。
第三，刺激情境必须多次出现。
学习者的行为是逐渐习得的;反应在学习过程中渐趋精确。
三、动作链索凡按顺序地将两个或两个以上的刺激－反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作链索。
四、言语联想即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应,也称言语链索学习。
五、辨别学习辨别学习实质上是一种知觉学习,即作出知觉的分化。
一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学习者一个一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处,然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。
有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳.六、概念学习学习者学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程。
加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。
具体概念是指可以通过具体对象来表示的，是直接观察得到的。
具体概念学习的前提条件是学习者已具备了辨别能力,因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。
定义概念必须通过定义来学习;定义概念学习要求学习者事先掌握作为定义的组成部分，同时还需掌握语法规则.七、规则学习学习者要掌握规则,首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则的含义.教师需引导学习者回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。
在陈述规则之后，要让学习者做些练习，以证实学习者是否已学会了这个规则.最后可采用间隔复习的形式，这对增强保持有明显的作用。
八、问题解决或高级规则学习学习规则的目的，是利用它们来解决问题。
教学设计原理加涅
教学设计原理加涅教学设计原理加涅作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是店铺精心整理的教学设计原理加涅，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、ADDIE 模型·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。
·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。
例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。
同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。
·Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。
·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。
·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。
柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。
评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、寻找差距、积极改进。
ADDIE 模型构成成分与子成分1、分析(1) 首先确定需要，即要利用教学来解决问题(2) 进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面的目的(3) 确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习(起点技能与动机特征)(4) 分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的，有些学者还建议进行情境或资源分析(资源和限制条件)2、设计(1) 把教程的目的转换成表现性的结果与主要繁荣教程目标(单元目标)(2) 确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间(3) 依据教程目标安排单元顺序(4) 充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标(5) 确定每一个单元的课与学习活动(6) 开发出评价已习得内容的具体标准3、开发(1) 确定学习活动与材料类型(2) 起草学习材料或学习活动(3) 在目的受众中进行材料和活动的试用(4) 修改、精练、生产材料与活动(5) 开发教师培训或附加材料4、实施(1) 购买材料以便为教师和学生采用(2) 在必要的时候提供帮助与支持5、评价(1) 实施学生评价计划(2) 实施教学评价计划(3) 实施教程维护与修改计划二、加涅五类学习结果加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
加涅对教学目标是如何分类的
加涅对教学目标是如何分类的教学目标是教学工作的核心，有助于教师明确要达成的目标和学生应该达到的预期结果。
加涅（Bloom）在其认知领域分类法中提出了三个层次的教学目标，即认知目标、情感目标和技能目标。
首先是认知目标。
认知目标主要强调学生对知识的认知和理解。
在认知目标分类下，又分为六个不同的层次，从低到高分别是：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
记忆是指学生能够回忆和复述所学的知识；理解是指学生能够理解知识的含义和概念；应用是指学生能够将所学的知识运用到实际问题中解决；分析是指学生能够分析和解构知识；综合是指学生能够把不同的知识结合在一起形成新的整体；评价是指学生能够对所学的知识进行评价和判断。
其次是情感目标。
情感目标主要强调学生的情感和态度的培养。
情感目标的分类有五个层次，从低到高分别是：接受、反应、评价、组织和内化。
接受是指学生能够接受新的观念和价值观；反应是指学生能够对新的观念和价值观产生情感的反应；评价是指学生能够对观念和价值观进行评价和判断；组织是指学生能够将观念和价值观与自己已有的知识和经验进行整合和组织；内化是指学生能够将观念和价值观内化为自己的一部分，并能够在实际生活中表现出来。
最后是技能目标。
技能目标主要强调学生的能力培养和实际操作能力的提高。
技能目标可以分为四个层次，从低到高分别是：知道、会做、能够表达和能够展示。
知道是指学生能够理解和记忆所学的技能；会做是指学生能够独立地运用所学的技能进行实际操作；能够表达是指学生能够用语言或其他形式表达自己运用技能的过程和结果；能够展示是指学生能够将自己所学的技能展示给他人观看和评价。
总的来说，加涅的教学目标分类法可以帮助教师更好地明确和设定教学目标，有助于提高教学的针对性和有效性。
在教学设计中，教师可以根据学生的实际情况和学科特点，合理选择和组合不同层次的目标，以更好地促进学生的全面发展。
因此，在教学过程中，教师应该注意识别学生的认知、情感和技能目标，以便开展有针对性的教学活动。
加涅的学习分类
加涅的学习分类关于加涅的学习分类有两种，一种是按学习层次(学习水平)分为八类，一种是按学习结果分为五类，那么今天先来看看第一种按学习层次的分类。
这个知识点在江西教师招聘考试中有涉及到，考察题型主要是单、多、判。
主要考查含义和例子的反选，也会考查这八种学习由低到高的顺序。
而且这个知识点是很多学生比较头疼的一个知识点，所以今天就来给大家剖析一下，并举例进行说明，以帮助大家备考。
加涅，美国心理学家，1970年加涅根据学习结果不同，提出了五种范畴的学习。
这五种学习是不存在等级关系，其顺序是随意排列的。
(判断题备考)一、智慧技能：指运用概念和规则办事的能力。
分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而辨别技能是最基本的智慧技能。
智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。
比如，怎样把分数转换为小数;如何进行文字的排版。
二、认知策略：是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。
其实我们在理解认知策略的时候也可以把它当作帮助学生解决“怎么学”或者“如何更好的学习”的问题来理解。
是学习的一种高级形式。
这也需要与前面所说的智慧技能进行区别，智慧技能强调解决问题;而认知策略强调的是提高学习的效率。
三、言语信息：即学会陈述观念的能力。
掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。
比如“北京是中国的首都”;影响稻谷生长的原因是什么。
(需要大家注意的是，言语信息在考试的过程中往往是考察其基本内涵的理解。
)四、动作技能：又称运动技能，即平稳而流畅、精准而适时的动作操作能力。
如体操运动、写字技能。
它往往也帮助学生解决“怎么做”的问题。
这就需要与前面所说的智慧技能进行区别，智慧技能更多是指在观念上的怎么做，主要依靠大脑，比如：构思文章，是在头脑内部去思考的;而动作技能更多强调的是客观存在的问题，主要依靠的是肌肉，比如：骑自行车。
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加涅的目标分类
一、八个学习层次
加涅通过描述八个学习层次来研究理智技能累积方式。
这八类学习如下：
一、信号学习
条件是：第一，信号刺激（脚步声）与无条件刺激（肉）必须几乎同时出现。
第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。
二、刺激—反应学习
刺激-反应的条件是：第一，学习者作出特定的反应后必须给予强化。
第二，学习者作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。
第三，刺激情境必须多次出现。
学习者的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。
三、动作链索
凡按顺序地将两个或两个以上的刺激－反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作链索。
四、言语联想
即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应，也称言语链索学习。
五、辨别学习
辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。
一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学习者一个一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处，然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。
有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳。
六、概念学习
学习者学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程。
加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。
具体概念是指可以通过具体对象来表示的，是直接观察得到的。
具体概念学习的前提条件是学习者已具备了辨别能力，因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。
定义概念必须通过定义来学习；定义概念学习要求学习者事先掌握作为定义的组成部分，同时还需掌握语法规则。
七、规则学习
学习者要掌握规则，首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则的含义。
教师需引导学习者回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。
在陈述规则之后，要让学习者做些练习，以证实学习者是否已学会了这个规则。
最后可采用间隔复习的形式，这对增强保持有明显的作用。
八、问题解决或高级规则学习
学习规则的目的，是利用它们来解决问题。
人们为了解决问题，常常需要把一些简单的规则组合成复杂的、高级的规则。
而且许多问题可以有一系列可能的解决办法。
因此，学习者在获得行之有效的解决办法的过程中，也形成了一种新的能力，即把他们学到的东西用于解决其他类似的问题。
这意味着他们已经习得了一种或一组新规则—迁移的规则。
为了解决问题，学习者必须识别问题的基本特征，并能够回忆起已学过的有关规则以及有关的信息。
教师的引导往往是必需的。
由于问题解决过程可能包括许多步骤，因此整个过程需要有一定的时间。
因此，迁移是累积学习模式的一个重要特征，甚至可以说是这个模式得以存在的关键。
二、五种学习结果
加涅提出了五种学习结果，使教师能根据学习结果的表述设计最佳的学习条件。
五种学习结果分别为：“态度（attitude）”、“动作技能（motor skills）”、“言语信息（verbal information）”、“智力技能（intellectual skills）”和“认知策略（cognitive strategies）”[1]。
（一）态度加涅认为态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。
态度有三类：第一类态度是可被看作是期望达到的教育目标，如希望儿童和蔼待人、为他人处境着想等；第二类态度包括对某类活动的积极偏爱，如听音乐、阅读等；第三类是有关公民身份的态度，如爱国、愿意承担公民义务等。
（二）动作技能加涅认为，动作技能实际上有两种成分：一是如何描述进行动作的规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动，因此动作技能是一种习得能力，如能写字母、做体操、跑步等。
（三）言语信息作为一种学习结果，言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的具体描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。
信息在知识体系中是最基本的“建材”或“基本词汇”，这是进一步学习的先决条件，是培养智力技能的基础。
（四）智力技能智力技能，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
例如，使用语汇和数字这两种最基本的符号，进行阅读、写作和计算。
言语信息是回答“是什么”的知识，而智力技能则与知道“怎么办”有关。
它对学生能力的要求主要是理解、运用概念和规则的能力，进行逻辑推理的能力。
智力技能由简单到复杂，由低级到高级又可分为辨别、概念、规则、高级规则四个亚类。
“辨别”是区分两个不同的刺激。
学会辨别是形成概念的基础，因为只有辨别事物间的特征，才能发现事物的共性。
“概念”就是根据某些共同的属性将事物和观点进行分类。
例如，把蝙蝠识别为哺乳动物；在一组词汇中，将同义词、反义词归类。
概念的学习是规则学习的基础，概念一般以词或符号来表示，“规则”以言语命题或句子来表达，揭示两个或更
多的概念之间的关系。
加涅所谓的规则可以是一条定律、一条原理、或一条已确定的程序。
“高级规则”是由一些相对简单的规则所组成的复杂规则。
适合于解决不同内容范围的问题或是更复杂的问题，因而具有更广泛的应用性，对人的思维能力要求更高。
作为一种学习结果，高级规则是学习者在解决问题过程中的思维产物。
加涅说：“学习者在试图解决一个问题时，可能把属于不同内容范围的两条或更多的规则结合在一起组成一条能解决问题的高级规则。
”[2]
（五）认知策略加涅认为，认知策略的学习结果与解决问题学习层次有关，是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。
学习者的认知策略指挥他自己对环境中的刺激物予以一定的注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习习得进行检索。
作为认知策略学习的结果，学习者能根据过去所习得的规则，经过内在思维过程而创造新的或更高层次的规则，提出解决问题的方案。
总之，认知策略是学习者操纵管理自己学习过程的方式，是学生学会如何学习的核心成分。