北师大版八年级生物下册生态系统的结构和功能
北师大版生物八年级下册 8.23.3 生态系统的结构与功能 教案
第3节生态系统的结构和功能（第1课时）【教材分析】本节课是北师大版八年级下册第23章第3节《生态系统的结构和功能》的第1课时，第3节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。
本节起到承上启下的作用。
并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后，就可以将这些知识应用在日常生活之中，也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论，例如有关保护生态环境的问题，有关生物入侵的问题等。
【教学目标】1.理解生态系统的成分及各成分间的相互关系。
2.理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
3.掌握简单的食物网简图。
【教学重难点】1、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。
2、教学难点：本节安排的各项活动。
【学法分析】学生虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点，孩子们都很活泼，感性认识能力强，也有了一定的逻辑思维能力，接受新事物比较快。
根据孩子们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安排了分析讨论活动，加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。
并采用了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等，让孩子们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组长的“小老师”作用，最终达到共同进步;【教法分析】建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和发展而获得的，因此在课堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式，主要采用的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。
【教学过程】一、温故知新知识迁移复习：1、什么叫做生态系统？最大的生态系统是？为什么？在一定自然区域内，所有的生物及其生活的环境共同构成生态系统生物圈是地球上最大的生态系统它包括所有的生活在地球上的生物和这些生物生活的环境。
北师大版八年级生物下册生态系统的结构和功能
食物链是生物间单方向的食物联结.食物网是生物间多方向的食物联结。
两个概念之间有相互包容的成分.也有本质的不同.要加以区分。
三、教学内容分析：本节是本章教学的重点内容.学生在了解生态系统的组成的基础上.要继续了解生态系统的结构和功能。
本节包括三个部分.首先认识生态系统的结构特点.然后了解这种结构具有什么主要功能。
为了提高学生学习的积极性.从感性认识到理性认识.每一部分都安排了分析讨论活动。
知识结构：四、教学过程：1.首先复习生态系统的概念.把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分.突出生态系统的结构与功能特点.指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能.由此引出生态系统结构的学习课题。
并引导学生分析：研究生态系统的结构.首先要研究清楚生态系统的组成成分.然后还要研究各组成成分之间的联系（即营养结构）。
2.学习生态系统的成分时.首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图.引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成.列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类.给出生产者、消费者及分解者的名称。
最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分（如下）。
3.对于生物成分的教学.注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。
生产者是生态系统的主要成分.因为绿色植物固定太阳能.进行初级生产.是消费者和分解者获得能量的源泉.也是生态系统存在和发展的基础；分解者在生态系统占有重要地位.因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境.供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态系统的根本性质。
4.对于生态系统营养结构的教学.可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究.生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系.由此引出食物链的概念.阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
然后引导学生观察教材“北方草原生态系统的食物网简图”.一方生态系统的营养结构——食物链与食物网 能量流动生态系统的结构与功能物质循环——碳循环生态系统的功能本课题教学中应注意的问题：1.注意教学内容的严谨性。
北师大版八年级下册2生态系统的结构与功能课件
食 1、由植物和动物组成
物 链
2、以_生__产__者___为起点，
的 组
终点是最__高__级__消__费__者___________
成 3、箭头指向捕食者
请你数一数：该食物网由几条食物链构成？ 它们是哪几条，找出其中最长的一条食物链？
共有5条食物链
兔
鹰
草兔
鹰
草兔
狐
狐
草鼠
狐
草鼠鹰
草
蛇 草鼠 蛇 鹰
鼠
生态系统能量流动、物质循环的比较
比较项目
能量流动
物质循环
特点 范围 联系
单向流动，逐级递减 循环运动，反复利用
生态系统中各营养级
生物圈
同时进行，相互依存，不可分割，形成一个 统一整体
课堂小结
一、生态系统的结构：食物链和食物网 二、生态系统的功能：
1能量沿着食物链单向流动 （1）能量的源头：太阳能 （2）能量流动的途径：食物链和食物网 （3）能量流动的特点：单向流动，逐级递减 三、生态系统的物质循环： （1）特点：往返循环，重复利用 （2）途径：食物链和食物网
2、各种生物所处的营养级别不是一成不变的。
3、同种生物，所处的消费者级别和处的营养级别一定
是不同的
三 生物富集作用
鱼鹰 2.5×10－5
美国某地曾使用DDT防治湖中孑孓，使湖 大鱼 2×10－6 水中残留了DDT，研究发现湖中各种生物 小鱼 5×10－7 已含在有被D某DT种。有DD毒T是物一质种污不染易的分湖解泊并中长，期存在着浮“游藻生物类 → 物残质小留含鱼的量→农关大药系鱼，的”被表这各条述级食中动物，物链正吸．确取下的以列是后关（，于只A生物）体4内×1有湖0－水毒8 A．有大极鱼少＞量小被鱼缓＞慢藻的类分解B．，藻其类余＞大小部鱼分＞在大鱼 3×10－12 C．脂小肪鱼组＞织藻积类累＞和大浓鱼缩。D．分小析鱼回＞答大：鱼＞藻类
北师大版八年级生物下册第23章生态系统的结构和功能
蚂蚱
鸟
蛇
鹰
1.你能够用食物链表示出生物之间 的食物关系吗？
草 → 蝗虫 → 食虫鼠 → 鹰 2.按照谁吃谁的关系写出食物链：
A.老鼠 水稻 猫头鹰 B.小草 蛇 老鹰 蝗虫 青蛙
A.水稻 → 老鼠 → 猫头鹰 B.小草 → 蝗虫→ 青蛙 → 蛇 → 老鹰
写食物链注意的事项
1.从生产者开始写起。（起点是绿色植物，终点 是最高一级的动物） 2.箭头由生产者指向消费者，由低级消费者指向 高级消费者。 3.食物链中不能出现分解者和非生物环境。
3.草原上的各种动物之间有什么关系？ 捕食关系、竞争关系
1.食物链
在大自然中，各种生物之间 普遍存在吃与被吃的关系。
生产者与消 费者
在生态系统中,生产者与消 费者之间、消费者与消费者之 间由于食物关系而形成的链条 式联系叫做食物链。
消费者与消 费者
消费者与消 费者
食物链的写法
花 （植物）
第3节 生态系统的结构
学习目标
1、通过对图文的分析，尝试总结与生态系 统的结构有关的概念。 2、说出生态系统的营养结构——食物链和 食物网。 3、能画出简单的食物网简图。
生态系统的组成
生物因素： 植物 动物 微生物
生
态 系
生产者 消费者 分解者
统
非生物因素： 阳光，温度，水分，
空气，土壤等
生态系统结构
学以致用
1.此食物网中一共有 （ 5）条食物链？ 2.分别写出食物链。 3.如果大量捕杀鼠， 此生态系统中其他生物会发生怎样的 变化？
定义：不同生物之间由于食物关系而
形成的链条式联系。
食物链 生
1.起点：生产者
态 系
北师大版初中生物八年级下册《生态系统的结构和功能》教学设计
北师大版初中生物八年级下册《生态系统的结构和功能》教学设计第二节；生态系统的结构和功能教学目标1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
b5E2RGbCAP2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
p1EanqFDPw 重点、难点分析 1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：（1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。
因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。
DXDiT a9E3d （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。
RTCrpUDGiT （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。
5PCzVD7HxA 2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：（l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。
生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。
jLBHrnAILg（2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。
掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。
北师大版八年级生物下册教学设计 生态系统的结构和功能北师大
《生态系统的结构和功能》本节教学内容是本章的教学重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能。
本节包括三个部分，首先认识生态系统的结构特点，然后了解这种结构具有什么主要功能。
为了提高学生的积极性每一部分都安排了分析讨论活动。
【知识与能力目标】1.描述生态系统的营养结构——食物链和食物网；2.说明生态系统能量流动的过程和特点；3.说明生态系统物质循环的过程和特点。
【过程与方法目标】1.体验生物之间食物关系的复杂性和关联性；2.通过分析生态系统的能量流动和物质循环的过程和特点，进一步提高分析、总结的能力。
【情感态度价值观目标】1.通过体验生物之间食物关系的复杂性和关联性，进一步提高保护生态环境的意识；2.通过学习生态系统的能量流动和物质循环，认同生态系统是一个整体的观点。
【教学重点】1.食物链与食物网；2.能量流动的过程和特点；3.物质循环的过程和特点。
【教学难点】1.本节安排的各项活动；2.能量流动的过程和特点；3.物质循环的过程和特点。
1.制作生态瓶的有关材料；2.草原生态系统的图片，能量流动、物资循环的图片，PPT课件等。
【复习回顾】PPT展示问题：1.什么是生态系统？2.一个生态系统有哪几部分组成？3.生产者、消费者、分解者的在生态系统中有什么作用？学生思考回答。
本节我们将学习生态系统的结构和功能的有关知识。
【讲授新课】PPT展示草原生态系统中部分生物图片。
指导学生完成活动“分析草原生态系统中部分生物的关系”的讨论题：1.草原上的植物在生态系统中具有什么作用？2.草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？3.草原上的各种动物之间具有什么关系？4.尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来。
学生思考、讨论、交流、回答。
要求学生将课文中所描绘的食物链写出来。
请一个学生到黑板上书写，同学根据写的情况进行交流讨论。
注意各成分之间要用箭头联系起来，箭头的方向指向捕食者。
新北师大版八下生物课件 生态系统的结构和功能
食物链 依次流动的。通常,一个环节只能把所获能量的
10%～20传% 递给下
一个环节,能量在沿食物链各个环节的传递过程中是逐级递减的。越向食物链的后端,
生物体的数量
,贮存愈的少能量也
。 愈少
物质在生物与无机环境之间循环
1.生态系统的物质循环:组成生物体的物质在 生物与 无机环境 之间的往返循
环。
2.物质循环过程:绿色植物将从环境中获得的各种 物质构成植物体,并使这些物
C.无能量流动 D.无物质环
2.食物链是生态系统中物质和能量流动的渠道,下列有关食物链:甲→乙→丙→丁 的叙述正确的是( C )
A.甲、乙、丙、丁构成了一个完整的生态系统 B.丁是分解者
C.乙、丙之间是捕食关系
D.甲、乙生物的细胞结构相同
3.(2018海安县一模)关于“小麦→蝗虫→大山雀”这条食物链,下列叙述中,正确的是
A.动物作为消费者参与了物质循环 B.绿色植物不参与物质循环
C.生态系统的物质循环就是释放能量 D.动物在物质循环中不起作用
4.(2018广元模拟)生态系统的碳—氧循环中,能使二氧化碳进入生物体内,又能将其 释放到大气中的生物是( D)
A.人类
B.细菌、真菌
C.哺乳动物
D.绿色植物
5.下列关于生态系统中物质循环的说法不正确的是( D)
统的( B)
A.能量流动
B.物质循环
C.食物链 D.食物网
2. 生态系统中的能量流动伴随着物质循环,如图是生态系统碳循环示意图。下列有
关叙述中,错误的是(
)A
A.①表示动物体内能量流向植物
B.③表示植物的光合作用
C.④表示动物的呼吸作用
D.⑤表示微生物的分解作用
23.3生态系统的结构和功能说课稿北师大版生物八年级下册
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具辅助教学：
1.教具：准备生态系统的模型、实物标本等，让学生直观地了解生态系统的组成和结构。
2.多媒体资源：运用PPT、视频、动画等，展示生态系统的能量流动、物质循环过程，帮助学生形象地理解抽象概念。
3.技术工具：利用互动电子白板、在线学习平台等，实现课堂实时互动、资源共享，提高学生的学习兴趣和参与度。
3.持续更新教学资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
1.书面作业：设计关于生态系统结构和功能的书面作业，要求学生巩固所学知识，提高对生态学概念的理解。
2.实践作业：鼓励学生观察身边的生态环境，拍摄照片或录制视频，结合所学知识分析生态系统的特点，提升学生的观察力和应用能力。
3.研究性学习：布置关于生态环境保护的研究性学习任务，让学生自主选择课题，进行调查、分析、提出解决方案，培养学生的创新能力和责任感。
（三）巩固练习
为帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.课堂练习：设计有关生态系统结构和功能的填空题、选择题，让学生在课堂上即时巩固所学知识。
2.小组探究：组织学生进行小组探究活动，如制作生态系统的模型、设计实验探究能量流动和物质循环等，提高学生的实践操作能力。
3.角色扮演：让学生扮演生态系统中的不同角色，模拟生态过程中的相互作用，增强学生对生态系统功能的理解。
（二）教学目标
1.知识与技能：使学生掌握生态系统的定义、组成和基本类型，了解生态过程中的能量流动和物质循环，培养学生对生态系统的认识和分析能力。
过程与方法：通过实例分析、图表绘制等方法，使学生学会描述生态系统的结构和功能，培养学生运用生态学原理解决实际问题的能力。
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2.B 3.B 4.C 5.A
第3节 生态系统的结构和功能
知识回顾 什么是
生态系统？
生产者
绿色植物
在一定自然区域内，所有生物 消费者
及其生活环境 （阳光、空气、水分等）
多数为动物
分解者
共同构成生断：
（1）罗定市罗平镇
（是 ）
（2）长岗坡里的所有生物
（ 不是 ）
（3）美丽的罗平中学
2、 能量流动的特点：
逐级递减，传递效率为10%~20%
(注：数量不完全遵循这个规律，如松树与松树上的毛毛虫)
单向流动
例：在一个处于长期稳定状态的草原生态系统中，假
设绿色植物的总量为500吨，那么，兔，羊等草食动
物的总量最多为（ C ）
A.10吨
B.50吨
C.100吨
D.200吨
知识拓展 注：富集作用：有害物质（毒素）在 ：（课后补到73页） 营养级越高的生物体内积累的就越多。
级
级
级
级
物质循环具有全球性。
小 结：
一、生态系统的营养结构：食物链和食物网 重点内容：理解写“食物链”的要点，
会找会写“食物链”
1、起点：生产者(终点为最高一级消费者)
2、单向箭头：被捕食者→捕食者
3、成员：两种——生产者和消费者
二.生态系统的重要功能：能量流动和物质循环，其 中能量流动又具有单向流动，逐级递减的特点，物质 循环具有全球性。
A．虽然二者是各自独立的过程，但它们是同时进行的 B．物质的合成和分解过程，伴随着能量的储存、转移和释放 C．先有物质循环，然后才有能量流动 D．由于有了能量的流动，所以才有了物质循环
例题： 下图是由浮游植物、人、浮游动物和鲈鱼四种生物 所构成的能量金字塔，图中的a、b、c、d分别代 表的生物是 人、鲈鱼、浮游动物、浮游植物
生态系统的组成： 生物和非生物环境
生物部分： 生物类群
(课本71页练习答案)
生态系统中 在生态系统中的作用 的地位
绿色植物
生产者
鸟类（动物） 消费者
腐生细菌和真菌
分解者
利用阳光，将二氧化碳、水以及无机 盐等无机物制造成有机物，为生态系 统各种生物的生活提供物质和能量
直接或间接以植物为食
动植物遗体中的有机物分解成无机物， 供给绿色植物再利用
2、食物网： （阅读课本73页内容）
生态系统中，生物之间由于食物关系，使__许_多__食__物__链__
彼此交错，形成复杂的_网__状_联__系_，称为食物网。
竹子
1、上面的食物网中共有 4 条生物链。 2、这个食物链的生产者是 竹子
3、这个食物网中最长的生物链是
竹子 蝗虫 青蛙 蛇 猫头鹰
小结：
a b c d
1、食物链（阅读课本72页内容） 生态系统中，生产者与消费者之间、 消费者与消费者之间通过吃与被吃形 成了食物关系，这种不同生物之间由 于食物关系而形成的链条式联系，叫 做食物链。
草→蝗虫→食虫鸟→蛇→鹰
请将下列生物写成食物链：
缺▪ 螳螂捕蝉，黄雀在后
少
蝉 螳螂 黄雀
生▪ 大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃淤泥
食物链和食物网反映了生物之间因食物关 系而形成的复杂关系，是生态系统的营养 结构基础
生态系统中的有机物和能量是通过食物链 在生物之间进行运输和传递的。
课本74页 讨论水族箱中能量的来源和流动
1.水族箱中的各种动物如何获得维持生
命活动的能量？吃植物、动物
2.水族箱中的各种植物维持生命活动的
能量来自何方？这些植物是怎样获得
巩固练习：
1.生态系统的能量最终来源于（ A ）
A.太阳能
B. 植物 C.植食动物
D.肉食动物
2．在生态系统中，能量沿食物链各个环节传递时，其特点是 (B )
A．单向传递，逐级不变 C．循环流动，逐级增加
B．单向传递，逐级递减 D．循环流动，逐级递减
3．生态系统中能量流动与物质循环的关系是 （ B ）
（是 ）
（4）初二年级办公室
（是 ）
（5）初2019级的全体同学
（ 不是 ）
“螳螂捕蝉，黄雀在后” 说的是什么生物现象？捕食
吃与被吃
大家知道吃与被吃形
柳
成什么关系吗？
一、什么叫食物链？ （阅读课本72页内容）
生态系统中， _____________之间、 _____________之间通过________形成 了食物关系，这种不同生物之间由于 __________而形成的链条式联系，叫 做食物链。
所需的能量的？太阳能，光合作用
3.能量如何在生态系统的各种生物中流
动？
随食物链和食物网
4.各种生物获得的能量是不是可以全部
不是
用于它们的生命活动？
5.生态系统中的能量流动具有什么特点？
快速阅读课本74-75页内容和图片，试 着找出生态系统的能量流动特点
二.生态系统的能量流动（形式：有机物）
1. 太阳能 是所有生物生命活动的最终能量来源， 能量是沿着 食物链依次流动的
产
小虾 小鱼 大鱼
者
请将下列生物写成食物链：
▪ 螳螂捕蝉，黄雀在后
树木 蝉 螳螂 黄雀
▪ 大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃淤泥
水草 小虾 小鱼 大鱼
草→蝗虫→食虫鸟→蛇→鹰 找找写“食物链”的要点： 1、起点：生产者(终点为最高一级消费者) 2、单向箭头：被捕食者→捕食者 3、成员：两种——生产者和消费者
（
草 蝗虫 食虫鸟 蛇 鹰 (注：数量不完全遵循这个规律，如松树与松树上的毛毛虫)
数量（变化：逐（初级递减 生级 产消 者费 ）者
营养变化：逐级）递减
（ 次 级 消 费 者 ）
（ 三 级 消 费 者 ）
（ 四 级 消 费 者 ）
第
第
第
第
第
最 高 一 级 消 费 者 ）
一
二
三
四
五
营
营
营
营
营
养
养
养
养
养
级