小学数学“问题解决”之我见
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见小学数学解决问题教学是数学教学中必不可少的一部分，也是培养学生数学思维能力的重要途径。
在小学数学教学中，教师可以采用以下几个策略来帮助学生解决问题。
教师应该注重培养学生的问题意识。
问题意识是解决问题的出发点和基础，只有学生具备了问题意识，才能主动地去寻找、提出问题，并通过解决问题来学习和掌握知识。
教师可以在课堂上通过讲解、举例等方式，引导学生关注问题，培养他们的问题意识。
教师应该注重培养学生的思维能力。
小学数学解决问题的关键是培养学生的逻辑思维、创造思维和批判性思维能力。
教师可以通过提供一些启发性的问题，并引导学生思考、分析和解决问题的过程，培养他们的思维能力。
可以让学生分析问题的条件和要求，找出问题的关键信息，并尝试运用所学的数学知识和方法解决问题。
教师应该注重培养学生的合作意识和团队合作能力。
解决数学问题往往需要多个学生共同合作，互相交流、讨论和分享思路，教师可以在课堂上组织学生进行小组合作，鼓励他们积极参与进去，发表自己的观点，倾听他人的意见，并在合作中相互学习和促进。
通过合作学习，不仅可以提高学生的解决问题能力，还可以培养他们的合作意识和团队合作能力。
教师在解决问题的过程中应该注重引导学生进行反思和总结。
解决问题不仅仅是得出一个答案，更重要的是学会从中找到问题的解决思路和方法，并能够运用到其他问题中。
教师可以引导学生在解决问题后进行反思和总结，分析自己的解题过程，找出问题所在，以及需要改进和提升的地方。
这样可以帮助学生提高解决问题的能力，并将解决问题的方法和经验运用到其他问题中。
小学数学解决问题教学应该注重培养学生的问题意识、思维能力和团队合作能力，并引导学生进行反思和总结。
通过这些策略的运用，可以有效地提高学生的解决问题能力，培养他们的数学思维能力，进而提高数学学习的成效。
小学数学课堂教学中的问题和对策之我见
小学数学课堂教学中的问题和对策之我见一、小学数学课堂教学中的问题：1. 学生学习兴趣不高。
在小学阶段，很多学生对数学没有浓厚的兴趣，缺乏主动学习的动力。
2. 学生数学基础薄弱。
由于学生对数学认识和学习方法的不足，很多学生数学基础薄弱，导致后续学习过程中出现困难。
3. 教师讲解不生动。
一些教师在课堂上讲解数学知识时，没有足够的生动性和趣味性，导致学生难以专心听讲。
4. 学生数学思维缺乏。
很多学生在学习数学的过程中，缺乏灵活的思维，只知道死记硬背，缺乏对数学问题的独立思考能力。
5. 课堂教学缺乏互动。
一些数学课堂上，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏师生互动和学生之间的合作。
1. 激发学生学习兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和丰富的课外活动，引导学生对数学产生浓厚的兴趣。
在教学过程中，可以结合生活实际，让学生感受数学的奇妙之处。
3. 生动活泼的教学方式。
在课堂教学中，教师可以结合教材内容，运用多媒体、实物教具等教学资源，通过举一反三、寓教于乐的方式，生动活泼地讲解数学知识，激发学生的学习兴趣。
4. 强调数学思维训练。
教师可以通过设计不同的数学问题，鼓励学生进行思维拓展和联想，培养学生的逻辑思维和数学解决问题的能力。
5. 增加课堂互动。
教师需要注重课堂氛围的营造，鼓励学生提问和表达自己的观点，增加师生互动，激发学生的学习热情。
教师还可以组织学生间的合作学习，培养学生的团队合作精神。
以上就是我对小学数学课堂教学中的问题和对策的一些个人见解。
希望对广大教师和家长们有所帮助。
在日常的教学活动中，我们应该不断总结经验，不断改进教学方法，为学生创造更好的学习环境，让他们在快乐的氛围中爱上数学，掌握数学。
这不仅需要教师的努力，也需要家长和社会的关心和支持。
期待未来，小学数学课堂教学能够更加生动、有趣，让学生在快乐中学习数学，掌握知识，提高能力。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见
一、创设情境教学法
在教学中我们可以通过设置情境使学生更愿意学习并更容易掌握相关知识。
比如说教学关于速度的概念，为了让学生更好地理解这一概念，我们可以先用一个短片让学生了解一位运动员跨栏比赛的过程，再引入速度这一概念，并从运动员跨栏的速度来引导学生了解这一知识点。
二、启发式教学法
启发式教学法是在教学过程中启发学生思考，帮助学生自主发现问题及解决问题的一种教学方法。
在数学教学中，教师可以采用启发性问题、游戏、思维导图等方式，从而有利于学生迅速理解各个概念之间的联系并进行记忆和巩固。
三、解决问题的策略
数学的思维能力就在于解决数学问题的能力。
学生们在实践中必须学会系统而全面的数学问题解决策略，从而在自学中积累解决问题的能力。
其基本方法有：审题、分类、建模、检验、推理等。
教师在教学中可采取分组讨论、研究解题方法等方式，帮助学生掌握解决问题的技巧和方法。
四、激励教学法
在教学的不同时期，学生会遇到不同的困难，而教师的激励是为学生创造一种积极向上的学习氛围，并鼓励学生充分发挥自己的潜力。
例如，一节课结束后，教师可以通过给予学生表扬或奖励，激发学生积极性，充分发挥学生的潜能。
五、反思教学法
教学中，教师应该常常对自己的教师行为进行反思，包括是否能够引导学生去发现和解决问题，学生是否理解掌握相关知识点等等。
通过反思教学，教师不断提高自己的教学效果，让学生在志愿的学习中不断打磨自己的思维能力。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见作为小学教师，针对小学数学解决问题的教学策略，我认为有以下几点：首先，重视问题解决思维的培养。
小学生在学习数学时，需要注重不仅仅是计算题的答案，更需要培养解决问题的思维能力。
因此，在教学中，我们可以通过让学生自主思考、提供探究性问题、激发学生兴趣等方式来促进学生问题解决思维的培养。
其次，强调过程和方法的重要性。
在实际解决问题的过程中，过程和方法是同等重要的。
因此，我们可以通过让学生尝试不同的解题方法，让学生从中寻找最优的解题方法，并及时分享经验和心得，来强化学生对解题过程和方法的理解和掌握。
第三，注重实践操作的环节。
小学生数学解决问题，需要通过实践操作进行演练和积累经验，这样才能在实际情况下运用所学知识。
因此，在教学中，我们可以利用教具、游戏等方式，将知识进行具体化、可视化，让学生更加深刻地理解和掌握数学的解决问题的方法和技巧。
第四，采用小组合作学习的方式。
小组合作学习是一种比较有效的教学方法，不仅培养了学生的团队协作能力，同时激发学生的学习兴趣和主动性。
在数学解决问题的教学过程中，我们可以让学生组成小组，一起解决问题，通过交流讨论、发表观点等方式，强化学生的解决问题的思维能力和方法学习。
最后，着重强调知识的运用和实际生活的联系。
数学知识需要通过实际应用来加深理解，在实际生活中，也需要学生能够运用数学知识解决实际问题。
教师可以将问题与实际生活联系起来，帮助学生更好地理解知识，培养学生解决实际问题的能力，从而提高解决问题的有效性和实用性。
总之，小学数学解决问题的教学策略需要注重问题解决思维的培养、强调过程和方法的重要性、注重实践操作、采用小组合作学习的方式、着重强调知识的运用和实际生活的联系等方面。
只有采用多种教学策略，适时调整教学方法，才能让学生更加深刻地理解和掌握数学解决问题方法，提高他们的解决问题能力，为以后的学习打下更好的基础。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见在小学数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。
解决问题不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还培养了他们的创新意识和解决实际问题的能力。
在解决问题的教学中，我认为可以采取以下几种教学策略：1. 创设情境：在解决问题的教学中，可以通过创设情境的方式，将抽象的数学概念具象化。
可以通过生活实例来引入问题，让学生感受到数学知识的实际运用价值。
通过情境创设，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 引导探究：在解决问题的过程中，可以采用引导式教学，引导学生发现问题、分析问题和解决问题的方法。
教师可以提出一些启发性问题，引导学生思考和讨论。
通过探究的方式，学生能够主动参与，培养解决问题的能力。
3. 多样化问题：在解决问题的教学中，可以设计多样化的问题，涵盖不同的难度和类型。
通过多样化的问题，可以帮助学生理解数学概念的本质，并掌握不同的解题方法和技巧。
多样化的问题也能满足学生个体差异，提高教学效果。
4. 合作学习：解决问题的过程中，可以采用合作学习的方式，让学生分组合作。
通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，互相启发和帮助，共同解决问题。
合作学习能够提高学生的合作能力和团队意识，促进他们的思维发展。
5. 归纳总结：在解决问题的过程中，可以鼓励学生归纳总结解题方法和结论。
教师可以引导学生总结解决问题的一般步骤和策略，培养他们的归纳推理能力和思维能力。
通过归纳总结，学生能够将所学的知识系统化，提高解决问题的效率和准确性。
6. 激发兴趣：在解决问题的教学中，可以通过引入趣味性的问题、游戏化的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。
通过培养学生的兴趣，可以提高他们的主动性和积极性，更好地参与解决问题的过程。
解决问题是一个锻炼学生思维能力和创新能力的过程，教师在解决问题的教学中要充分发挥引导者的作用，通过创设情境、引导探究、多样化问题、合作学习、归纳总结和激发兴趣等教学策略，帮助学生掌握解决问题的方法和技巧，提高他们的数学素养和实际运用能力。
小学数学解决问题教学策略之我见
小学数学解决问题教学策略之我见我认为培养学生的数学思维能力是解决问题教学的重点之一。
数学思维能力是指学生在解决数学问题时所表现出的思维活动和思维品质。
培养学生的数学思维能力需要从小学阶段开始，需要教师引导学生在平时的数学学习中注重思考和探究，而不是单纯的机械记忆和应用。
在教学中，我会引导学生多思考问题的方法和步骤，激发他们的主动性和创造性，让他们在解决问题的过程中锻炼自己的思维能力。
小学数学解决问题教学还需要侧重培养学生的团队合作意识和分享精神。
在解决实际问题时，往往需要多个人共同合作才能得出最优解。
在教学中，我会组织学生进行小组合作，让他们共同讨论和解决问题，从中培养他们的团队协作意识和分享精神。
我也会鼓励学生在解决问题之后分享自己的解题方法和心得体会，帮助他们从中学会尊重他人的观点和意见，培养他们的分享意识。
我认为小学数学解决问题教学还需要注重培养学生的问题意识和创新能力。
问题意识是指学生在面对问题时能够主动思考和提出问题，而创新能力则是指学生在解决问题中能够运用自己的知识和方法得出新的解决办法。
在教学中，我会引导学生不断提出有挑战性的问题，并鼓励他们通过多种方法和角度去解决问题，从而培养他们的问题意识和创新能力。
我也会在教学中注重培养学生的探究精神，鼓励他们勇于尝试和创新，培养他们的创新意识和能力。
小学数学解决问题教学策略应该注重培养学生的数学思维能力、应用能力、团队合作意识和创新能力。
通过科学的教学策略，教师可以引导学生在解决问题的过程中不断锻炼和提升自己的数学素养，从而达到更好的教学效果。
希望每一位小学数学教师都能够关注和重视小学数学解决问题教学，为学生的数学学习打下坚实的基础。
小学数学课堂教学中的问题和对策之我见
小学数学课堂教学中的问题和对策之我见数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，而小学阶段是培养学生这些思维能力的重要时期。
在小学数学课堂教学中，我们常常会遇到一些问题，比如学生对数学知识的理解有困难，学习动力不足等。
针对这些问题，我认为可以采取一些对策来改善教学效果。
小学数学课堂教学中的问题之一是学生对数学知识的理解有困难。
在教学中，我发现许多学生对抽象概念和逻辑推理存在一定的困难，导致他们学习数学时缺乏深刻的理解。
对策之一是采用多媒体教学手段，通过图片、视频等形象化的手段来帮助学生理解抽象概念，增加他们对数学知识的感性认识。
可以通过生动的例子和比喻来引导学生理解数学概念，激发他们的学习兴趣和主动探索的欲望。
小学数学课堂教学中存在的问题还包括学习动力不足。
由于数学知识的抽象性和难度，一些学生对数学学习产生了恐惧和厌恶心理，导致他们的学习动力不足。
为了解决这一问题，我们可以采取一些对策，如鼓励学生树立正确的学习态度，引导他们树立自信心和克服困难的勇气。
可以通过设置丰富多彩的学习活动和游戏，激发学生的学习兴趣，培养他们对数学的正面情感和主动学习的习惯。
小学数学课堂教学中的问题还包括学生对数学知识的运用能力不足。
许多学生在学习了数学知识后，往往只是停留在死记硬背的阶段，缺乏对数学知识的运用能力。
为了解决这一问题，我们可以采取一些对策，比如设置一些情景化的问题和案例，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，培养他们的实际应用能力。
可以通过小组合作学习、角色扮演等形式，让学生在实践中学习和应用数学知识，提高他们的数学解决问题的能力。
小学数学课堂教学中存在的问题是多方面的，但是通过采取一些有效的对策，我们可以改善教学效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和创造力。
也需要教师加强对学生的引导和辅导，关注每个学生的学习情况，及时发现问题并采取有效的措施加以解决。
我相信，在教师和学生的共同努力下，小学数学课堂教学一定会取得更好的成果。
小学数学课堂教学中的问题和对策之我见
小学数学课堂教学中的问题和对策之我见小学数学课堂教学中可能会遇到的问题有很多，比如学生学习兴趣不高、学生数学基础薄弱、学生理解能力差等等。
针对这些问题，我认为可以采取以下对策：要提高学生对数学学习的兴趣。
数学是一门抽象的学科，有时候学生很难看到它的实际应用。
我们可以通过丰富的教学内容和生动的教学方法来激发学生的兴趣。
可以通过数学游戏和竞赛活动来增加学生的参与度和积极性。
还可以引入一些有趣的数学题目和故事，让学生通过趣味性的方式来学习数学。
要对学生的数学基础进行有针对性的补充和提高。
有些学生在小学阶段的数学学习中可能基础较薄弱，对一些基本概念和运算不够熟练。
针对这类学生，可以加强基础知识的巩固和训练。
可以通过一些简单的题目和例题，让学生反复练习和巩固基本概念和运算规则，以提高他们的基础能力。
还可以选择一些符合学生年龄和认知水平的教材和教具，使学生更容易理解和掌握数学知识。
要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门思维性很强的学科，培养学生的数学思维能力对他们的数学学习和发展非常重要。
我们可以通过启发式教学和探究式学习的方法来培养学生的数学思维。
可以通过给学生提出一些开放性问题和实际问题，让他们动手操作、思考和探索，从中发现问题、解决问题、总结规律。
这样的教学方式可以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高他们的解决问题的能力和创造性思维能力。
要注重个性化教学和差异化教学。
每个学生的学习情况和能力水平都是不同的，而且每个学生对数学的兴趣和学习方式也不尽相同。
在教学过程中要根据学生的特点和需求，采取个性化教学和差异化教学。
可以通过分组讨论、小组合作学习和个别辅导等方式，给予学生更加细致和个别化的教学指导。
还可以根据学生的学习进度和能力，灵活调整教学内容和难度，确保每个学生都能够得到适当的挑战和学习成果。
小学数学课堂教学中的问题有很多，但只要我们采取正确的对策和方法，就能够有效地解决这些问题，促进学生的数学学习和发展。
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小学数学“问题解决”之我见
“问题解决”可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题。
掌握问题解决的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习、提高学生学习的主动性、培养学生的创新能力有着不可低估的作用。
一、精心创设数学问题情境，激发学生主动参与
问题是思维的起点。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。
通过问题解决，学生学会了探索的方法，能激发进一步学习的兴趣，培养数学思辩能力。
例如：在教完“乘数是一位数的乘法”后，可以设计一道“帮动物找家”的作业，即小狗打电话邀请小猴到家里做客，告诉小猴自己家门的号码是224号。
可小猴到了小狗居住的地方一看，找不到了，因为它发现这里门的号码很奇怪，都是一些乘法算式，你们能帮小猴找到小狗家吗？有趣、生动的游戏设计，把乏味的计算变得带有故事性，学生在这种氛围中，不知不觉中掌握了计算的方法，同时也提高了学生的计算能力和学习兴趣。
二、鼓励参与合作，追求自主探究
合作交流是学生学习数学的重要方式。
在问题解决的过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。
一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法，另一方面，要让其他学生主动关心他们，为探索问题解决的方法提供帮助，从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。
如教学“两位数加一位数（进位）”时，可这样设计：计算24+7，教师先“冥思苦想”一会儿，再向学生求助。
一石激起千层浪，学生顿时情绪高涨，积极思考。
此刻教师及时组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，最后，学生想出了多种方法。
在这个过程中，允许学生交流意见，以达全员参与的目的，提倡并鼓励算法多样化。
三、引导学生从情境中明白要解决的问题，收集解决问题的必要信息
对于中低年级学生而言，最有效的途径是指导学生学会看图，从图中收集必要的信息。
这一步要求学生仔细地看，充分地讲，进而提出数学问题，解决问题。
教师需要注意三种情况：
一是题中的信息比较分散，应指导学生多次看图，将能知道的信息尽量找到。
二年级下册的“解决问题”部分，教师可让学生先仔细地观察，然后说说从中得到了哪些数学信息。
因为学生学会了解决计算问题的方法，也有了一定的搜集信息的能力，分组讨论和交流，马上就说出了自己的发现：原有24人，走了7人，又来了19人。
同时，教师要注意培养学生在看图时要有顺序地观察，这样才能思路清晰，为后面找中间问题打下基础。
二是题中信息比较隐蔽时，容易忽略，这时要引导学生仔细看图。
在问题“大数减小数，它们的差是75.4，小数中的小数点向右移一位，就是大数了，求大数和小数各是多少”中，题中没有直接告诉学生，大数是小数的倍数这一重要关系，而是隐蔽在“小数中的小
数点向右移一位，就是大数了”之中，需要学习者用自己敏锐的数学感觉去发现。
三是信息的数量较多，要引导学生根据问题收集相关的信息。
例如：二年级下册31页的“解决问题”，要先引导学生结合图文分析所收集到的信息，可以分小组讨论后全班进行交流，让学生发现要先求出“买一辆小汽车用多少钱”这一个问题。
通过学生的自主探究和教师的适当点拨，根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息可以计算出每辆小汽车价钱，再结合第二个信息“想买5辆小汽车”就可以求出应付多少钱了。
四、开展实践活动，培养应用意识
随着数学实践活动的不断开展，可以根据学生的年龄特点和认知水平，鼓励其依托身边的资源，提出数学问题，自觉应用已有的解题策略，解决实际问题。
例如：在上三年级下册求“平均数”时，可以将书中的主题图与学生的实际结合起来，课前组织学生开展收集饮料瓶的活动，并将本组收集的数据以简洁的方式记录下来。
上课时以统计图的形式出示某组学生收集的数据，引导学生观察。
这样让每个学生自己动手、自己发现、收集数学信息，他们热情高涨，上起课来也比较积极。
五、抓住生活契机，更好地解决问题
皮亚杰认为：“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。
”在教了“两步计算应用题”后，可设计情境：毛笔2支8元，圆珠笔4支32元，铅笔盒5个50元。
问：“你想买7支圆珠
笔可只带了50元，你带的钱够吗？”这样贴近学生生活实际的活动，不但能让学生掌握知识点，更重要的是问题解决的过程能使学生体验到学习的快乐，掌握技能，更能激发学生的自主创新意识。
学生已有的经验是构思的基础，已有经验包括生活常识与经验，也包括已有的数学知识与数学活动经验。
如计算异分母分数加减法，要综合运用分数的基本性质、通分和同分母分数加减法法则等知识才能使问题得到解决。
这样的学习不仅能使学生学会解决问题的重要策略，还能培养学生对数的感觉。
教师要转变教育观念，提高教学意识与水平，深入研究问题解决的教学策略，更好地培养学生问题解决的能力和创新能力，并最终实现”人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
“问题解决”不仅帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握问题解决的策略，还能开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力。