苏教版一年级数学上册《求加法中的未知数》说课稿

《求加法中的未知数》说课稿
今天我说课的内容是苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第68—69页例11和“想想做做”第1—6题。

一、说教材
1、教学内容的地位、作用和意义
《求加法中的未知加数》这一内容，安排在10以内的加法和相应的减法之后，单设一个课时进行教学。

这时学生已初步建立10以内数的数感，对10以内数的概念有了一定的理解，并能正确计算10以内的加减法。

填未知加数这一内容，从知识的逻辑顺序来说，与10以内的减法一样，属于同等难度的；但是，从学生的认知发展来看，需要逆向思考才能解决这一问题，对于一年级刚入学不久的小朋友来说具有一定的挑战性，需要教师的帮助和指导。

这一内容的学习，一方面让学生初步感受方程的思想，另一方面也进一步巩固10的分与合知识以及有关10以内数的加、减法计算，同时为学习20以内的进位加法和退位减法做准备。

2、学生情况分析
一年级的小学生只有7岁左右，天真活泼，以直观、形象思维为主，能够识别物体的特点，教学中为学生创设赋有儿童情趣的教学活动，能吸引学生主动参与进来，让学生通过观察、合作、交流等方式来认识、探究、学习并运用数学，从而激发学生学习数学的兴趣。

3、教学目标
（1）使学生能够联系具体的情境认识求未知加数的算式，能够说出算式的意义。

能用自己的方法正确填出10以内加法算式中的未知数，培养学生数形结合观察思考的能力以及逆向思考的能力。

（2）通过看一看、数一数、画一画等活动，引导学生经历填未
知数的过程，探索求未知数方法的过程。

同时，在解决问题的过程中，感受运用旧知解决新知的方法，学会知识的迁移。

（3）通过从实物图抽象填未知加数算式，使学生感受到数学与现实世界的密切联系，培养热爱数学的积极态度和情感。

4、教学重、难点
教学重点：学生能用自己的方法正确填出10以内加法算式中的未知数。

教学难点：理解填未知加数的方法。

5、教学准备
（1）搜索“填写未知加数”的相关知识及课例设计，以供参考。

（2）搜索制作课件所需要的图片和文字内容，并对其进行选择、整理，制作成课件用于课堂教学。

二、教法和学法的选择
（1）教法选择：根据教学的实际情况，采用情景演示法、小组研讨法、
（2）学法选择：在倡导以学生为主体，教师为主导，尊重学生个性发展的素质教育中，教师不仅要使学生学会，还要让学生会学，遵循赞科夫“使所有学生都得到发展”的原则，我结合教材和学生的特点，通过情境的设置，分组演示，课件展示等形式，引导学生在实践中进行观察、操作、交流，并及时地进行归纳，总结，从而使学生学得轻松、学得愉快，并学以致用。

三、教学流程设计及意图
由于求未知加数渗透了方程思想，计算时的思考方法与前面学习的加、减法计算方法不完全一样，对于刚入学不久的一年级学生来说会有一定的困难。

为此，在教学时要创设一个愉快的课堂氛围，首先
让学生有兴趣学。

然后引导学生结合具体情境理解未知数的含义，探索未知加数的方法。

依据上面的分析，本课的教学流程设计如下：（一）游戏引入
第一层次：出示两张数字卡片。

提问：小朋友能猜出他们是几吗？你怎么猜的？（让学生感受让没有目的或是要求的猜是无法进行的，也是没有意义的）
第二层次：这两个数合起来是10，猜猜，他们可能是几和几？学生边说边进行板书。

（结合学生的猜的几种可能，最后提出：现在我告诉大家，这其中一张是8，你能知道另一张是几了吗？你是怎么想的？）第三层次：再猜：如果两张合起来是9，其中一张是6，另一张是几？如果其中一张是4，合起来是10，另一张是几？
【设计意图：通过猜数字这个环节既可以帮助学生进一步复习10以内的加法，还可以通过这个“猜”字来调动学生课堂参与的积极性，让他们的思维处于一个比较活跃的状态，已达到高效完成课堂学习任务的目的，同时“另一张是几”，与本节课未知数一词的教学埋下伏笔，让未知数的意义在不知不觉中渗透到学生的思维体系中。

】（二）探究新知
课件先出示一个空盒，让学生观察，提问：观察到了什么？(让学生的思维的数字聚集到“10”上面)。

再在空盒里面动画放8个苹果，提问：谁能说说你现在又看到了什么？想到了什么？（盒子里已经有8个苹果了，再放几个就是10个了）
追问：盒子，一共可以放几个苹果(板书10)，你们知道老师还要放几个吗？（根据学生的不知识，从而引出我们把不知道的数叫“未
知数”）。

未知数的表示。

用小括号，先请学生书空(台上演示大大的小括号)，师范写，此时板书有：8 ( ) 10，师讲解把已经放的和还要放的合起共是10枝，列一个算式：8+( )=10(这一步没有让学生列，因学生并不会念8+几=10，多数会说成8+2=10，此处要学生掌握8+( )=10的读法)，师范读，学生读。

提问：再放几个苹果呢？你知道吗？那么（）中该填几呀，你是怎么想的呢？让学生同桌间互相交流想法，再汇报
（学生会有多种方法，此过程中，引导学生回答问题的完整性，并有意识让学生联系已学知识，从图形的直观到数的组成，初步跳出图形，同数的组成和加减法的方法来思考。

）
【设计意图：本节课的学习内容是求加法算式中的未知数，在计算过程中，学生能够明显的意识到和以前的方法不一样，是一个逆向思维，其实也渗透了我们的代数思想，教学过程中通过学生反复的感受情境图，从图中抽象出8+（）=10的算式，计算时要让学生明白我们的计算方法，从而达到运用旧知的迁移来学习新知的目的，有利于培养学生数学知识的积累意识，让学生体会到成功的喜悦。

】（三）巩固练习
1．出示“想想做做”第1题
提问：看到这幅图，你知道是什么意思吗？（有5个水壶，再放几个就是8个？）你们会写出这一题的算式？算的时候要怎么想呢？（5和几合起来是8）
还有三题你们会用这个方法进行列式计算吗？学生自己完成
先同桌交流，再指名几个同学在实物投影仪上反馈：说说你是怎
么想的。

2．出示“想想做做”第2题
先让学生说一说每道算式所表示的意思。

如9+（）=10，可理解为9添上几就是10，或9与几合起来是10。

在此基础上，进一步启发：图上已经画好几个□？还要再画几个呢？为什么？
学生独立完成后进行集体订正。

（此环节中学生的思路有很多，有先算出来再画的，有边画边算的，提倡方法多样性，特别是先算后画的，让学生逐渐脱离实物，把直观感知提升为数的抽象思维。

）3．出示“想想做做”第3题
学生观察题目，理解题意后，学生独立完成。

反馈时，注意提醒学生算一算，看一看所填的数是否符合要求，渗透验算的思想。

4．出示“想想做做”第4题
出示：2+（）=10 （）+3=7 （）+9=10 4+（）=9
独立填好后，说说你的想法。

交流进一步强调求未知加数的方法。

5．出示“想想做做”第5题
先引导学生联系场景图思考：地上原来有10个萝卜，小兔拔去1个，地上还有几个？拔去3个，地上还有几个？……在此基础上，让学生独立完成。

反馈时，选择2—3个格子让学生说一说填格子时是怎么想的？
最后引导学生观察这组算式，引导得出：当得数不变时，相加的两个数一个变大，另一个数就变小（通过本题的练习使学生更加熟练地掌握把一个数溱天10的方法）。

【设计意图：本题的练习是在学生已有10以内数的大小比较基础上进行的，练习时，先出现第1、2列，其目的在于让学生把数的
大小比较的方法类推到算式与数的大小比较中去，有利于培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。

】
（四）课间游戏
拍手游戏：指定一个数，老师先拍，学生接着拍，要求学生拍的次数跟老师拍的次数加起来等于指定数。

【设计意图：游戏教学是低年级小朋友最乐于接受的学习方式，在这里安排这一环节，既可以让学生更好的复习本节课的学习内容，还可以进一步提高计算的速度，在很大程度上激发了学生的兴趣。

】（五）能力提升
你会填这样的（）吗？
3+（）﹤9 4+（）=6 （）+6 ﹥ 8
10﹣（）= 7 （）+5﹤10 2+（）﹥6
学生先独立思考，然后同桌交流，集体交流时说一说自己是怎么想的？
【设计意图：由于前面的学习，学生对求加法的未知数已有了一定的活动经验，为了提升学生的数学思维能力，本题将学生的思维从等式引向不等式，从加法引向减法，从而丰富学生的学习内容，提升学生的思维能力。

】
五、总结全课
这节课，我们学会了什么新的本领呀？你有什么收获？
【总评：本节课设计有两大特点：
（1）游戏活动，激发兴趣。

复习导入中的猜数游戏，不仅激发了学生的学习兴趣，而且渗透了填未知数的有关知识，让学生以此为生长点，顺利地完成了知识的迁移。

教学例题时，通过课件展示相关情境和老师富有启发性的提问，
让学生从直观的基础上猜想出正确的答案，最后在学生积累了大量感性经验的基础上，让学生脱离实物在括号里填数。

这样设计，把直观感知和问题启发有机地结合起来，让学生自己去寻找答案，主动构建知识。

（2）合作交流，自主探究。

本课内容从学生的认知发展来看，需要逆向思考才能解决这一问题，对于一年级刚入学不久的小朋友来说具有一定的挑战性。

为此，课初通过创设游戏情境，让学生带着快乐的心情去学习。

然后在探究算法的过程，教者采用直观观察、独立思考、合作交流方式进行学习，并充分尊重学生的想法，注重了算法的多样化，允许学生联系生活经验探索不同的算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算，这充分体现了以学生为主体，发展了学生的逻辑思维能力。

】。