除数是一位数的口算除法
《除数是一位数的笔算除法》教案7篇
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《除数是一位数的除法》教案（精选13篇）
《除数是一位数的除法》教案（精选13篇）《除数是一位数的除法》教案（精选13篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《除数是一位数的除法》教案，希望对大家有所帮助。
《除数是一位数的除法》教案篇1一、教材分析：本单元有着承上启下的作用：（1）它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。
（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算──再估算──再笔算”的顺序进行编排的。
因此，本单元分两个小节：先学口算除法（含估算），再学笔算除法（也含估算）。
这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数”的结构是一致的，体现本套教材在逻辑结构上的一种对称美，易于广大师生从横向上把握乘除法之间的联系，以及学习方法上的迁移。
二、单元教学目标：1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
第1课时一位数除整十、整百、几百几十数的口算教学内容：教材第13至15页例1及“做一做”第1、2题，练习三第1、2题。
教学目标：1．在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。
2．培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。
教具准备：挂图教学过程：一、复习引入1、口算（学生读题，独立口算，说出得数）。
除数是一位数除法的口算除法
李阿姨平均每次运多少箱? 李叔叔他们三人平均每人运多少箱?
10
60÷3=20 想：6个十÷3= 2个十
= 20
想一想：600÷3=200 可以怎样算？得多少？ 想：6个百÷3=2个百 =200 6000÷3 =2000 得多少？ 想：6个千÷3=2个千 =2000
100
100
240÷3= 80 想：24个十÷3 = 8个十
比一比，看谁算 的又对又快
新学期，学校购买办公用品。 l 购买了8箱粉笔，共用240元。每箱（ ）元。 l 购买了6把椅子，用540元。每把椅子（ ）元。 l 购买了4组柜子，用800元。每组柜子（ ）元。 l 购买了2台电脑，用10000元。每台电脑（ ）元。
总结回顾 今天这节数学课中，如果满分是100分 的话，你准备给自己打多少分？还有哪些 方面要努力的？你打算给老师打多少分？教育厅教研室
出版：浙江出版集团数字传媒有限公司 时间：2011-11-20
= 80
想一想：2400÷3 =800 可以怎样算？得多少？ 想：24个百÷3=8个百
=800
120÷3 =40
得多少？
想：12个十÷3=4个十
=40
90÷3= 30 900÷3= 300 15÷5= 5 150÷5= 50
80÷2= 40 800÷2= 400 270÷9= 30 2700÷9= 300
小学数学（人教版）三年级下册第二单元
除数是一位数的口算除法
1.口算： 6÷3= 2 20×2= 40
24÷3= 8 3×30= 90
12÷3= 4 40×3= 120
2.口答： （1）80里面有（ 8 ）个十；
240里面有（ 24）个十； （2） 400里面有（ 4 ）个百, 有（40）个十。
除数是一位数的除法口算
重点
难点
掌握除数是一位数的除法的口算方法
理解除数是一位数的口算除法的算理。
授课
策略
自主合作探究
授课
准备
课件
个人研新课
1．口答
（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2．口算：
二、教授新课：
1、教学例1
（1）出示主题图：
（2）读题，理解题意并列式：为什么用除法计算？板书：60÷3=
本节课学习了什么？你有什么收获？
练
习
练习三第一、二题。
板
书
设
计
除数是一位数的除法口算
60÷3=解题思路：
（1）想口诀二三得六2×3=6 6÷3=2 60÷3=20
（2）20×3=60 60÷3=20
（3）把60平均分成3份，每份是20。60÷3=20
个
人
反
思
（3）你能算出得数吗？自己算一算，然后再和同桌交流一下自己的想法。
2、想一想：600÷3=
你是怎样计算的？小组里面说说。
600÷3=200（箱）
3、请你运用你喜欢的方法计算
8000÷4= 3000÷3=
个人研读
教学设计范例
研讨补充
指名汇报，集体订正。
小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？
学 科
数学
版 本
人教版
主备教师
李丹丹
课 题
除数是一位数的除法口算
课时安排
1
教学
目标
1、经历用一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十数或几千几百数的口算过程，并能正确地进行口算。在计算中体会类比的思想方法。
《除数是一位数的除法》教学反思
《除数是一位数的除法》教学反思《除数是一位数的除法》教学反思1本单元的教学内容主要有有：除数是一位数的除法的口算和估算，除数是一位数的除法的笔算，总结计算规律，解决实际问题。
本章内容建立在表内除乘法、表内除法、100以内减法和一位数乘多位数的基础之上，对整数除法的学习承上启下，为后面多位数除法奠定知识和思维基础。
1.学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法，一位数乘整十、整百数的口算。
这些口算是学生解答除数是一位数的口算除法的基础。
因此，在教学中，我注意激活学生已有的经验，唤起学生对旧知识的回忆，将它灵活利用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。
由于本班学生之前的表内除法掌握不好，在口算教学完成之后，我发现部分学生在计算诸如20xx÷4，800÷4之类题目时得数“0”的个数出错，究其原因，还是算理没有理解。
因此，不管是计算还是解决问题的教学，都重在发展学生的逻辑思维能力的培养，重在理解。
2.加强估算的教学。
估算对学生数感的培养有重要意义。
我班学生对除法估算的学习掌握不好。
去年冬季的期末检测中，一些优生在除法的估算中都有丢分。
因此，在本期除法口算教学中，我安排了比较多的时间放手让学生学习交流，引导学生归纳除法估算与加、减、乘法估算的异同，探寻找被除数的近似数原则：首先是接近被除数，第二是结合除数便于口算。
学生在探究的过程中，体会估算的意义和作用，从而培养了学生的估算意识。
3.笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已经不够用了。
笔算除法的第一堂课，尽管我很仔细地板书讲解竖式除法的书写过程，当时觉得大部分学生能掌握，但在后面学生的独立练习中，我发现一些学生竖式出错，他的商是正确的（因为被除数小，学生根据已有经验能口算出商），但过程却是错的。
因此在教学当中，大部分时间都放到解决除的顺序和竖式的写法上，引导学生用数学语言表述笔算除法的过程。
三下第二单元《除数是一位数的除法》教材解读
三下第二单元《除数是一位数的除法》教材解读第二单元“除数是一位数的除法”，例题、习题的编排上学生接受起来吃力。
如，例3和例2跨度太大，学生较难适应。
1．教材为什么改变了原来的编排，减少了例题？《数学课程标准》在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能计算三位数除以一位数的除法”。
在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》（以下简称《教学大纲》）中要求学生“掌握一位数乘、除多位数的笔算法则，能够比较熟练地计算”。
可见《数学课程标准》与《教学大纲》相比，降低了笔算的复杂性与熟练程度。
我们在整套教材“计算教学内容”的编排上注意体现《数学课程标准》的基本理念，注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。
在本册教材中“除数是一位数的除法”这个单元里，精心设计教学顺序，加大教学的步子，从原通用教材的17课时减少为13课时，例题也从16个减少为9个，留给学生更大的探索和思考空间；让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解；加强估算。
2.例3和例2跨度较大，如何进行教学？例3从整理照片为素材引出除法算式238÷6，然后呈现了两个学生估算和笔算的过程，一方面注意培养学生的估算意识、另一方面体现估算、笔算各自不同的特点。
这个例题里面难点比较集中，估算与笔算同时出现，要进行比较；被除数的最高位不够商1；除不尽，有余数。
在教学例3时，可先放手让学生自主探索，如果大多数学生都有困难，教师可增加“一位数除三位数（商是两位数能整除）”的题目，在学生突破了“被除数的最高位不够商1”这个笔算难点之后，再呈现例3。
（一）教学目标1．使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。
2．使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。
3．使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
4．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。
《除数是一位数的口算除法》一等奖说课稿
《除数是一位数的口算除法》一等奖说课稿1、《除数是一位数的口算除法》一等奖说课稿一、教材分析本节课是人教版新课标数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第一小节《口算除法》的第一课时《除数是一位数的口算除法》。
二、知识背景《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。
本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。
三、教学目标：1、知识与技能：让学生在交流讨论活动中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地口算商是整十、整百的一位数除法。
2、过程与方法：通过让学生解决问题，培养学生应用能力。
重视乘、除法之间的关系，培养学生的迁移类推能力。
3、情感、态度与价值观：培养学生的发散思维和合作意识。
教学重点：能运用不同的方法口算商是整十、整百的一位数除法。
教学难点：掌握除法口算的思维方法，理解算理。
四、设计理念第一，注意突出数学和现实生活的联系。
在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。
这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。
在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。
抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。
五、教学过程1、创设情境，导入新课。
本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。
《口算除法——除数是一位数的除法》教学设计
口算除法——除数是一位数的除法（1）教学设计【教学目标】1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、使生了解估算在生活中的广泛应用，引导学生根据具体情境合理进行估算。
3、培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
【教学重点】让学生体会学习除法估算的必要，掌握除数是一位数除法估算的一般方法，并能解释估算的过程。
【教学难点】具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
【教学流程】一、创设情境，生成问题：1、出示口算卡片：1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6 2700÷9 140÷7 120÷6学生开火车直接说得数。
看哪一组开得又对又快。
2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。
3、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图:上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。
4、呈现李叔叔三人的情境图：李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走？你们能提出什么问题吗？同桌交流、讨论。
请学生提出问题（李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？）让学生思考怎样解决这个问题?二、探索交流解决问题1. 生独立思考，再小组讨论，生讨论后反馈结果。
请各小组代表叙述估算的过程。
预设：方法一把124看成120，120÷3＝40（箱）方法二把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。
刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。
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渗透法制教育教案设计
除数是一位数的口算除法
（第一课时）
一、教学目标
1．使学生掌握整十、整百数除以一位数的口算方法，能正确进行口算。
2．让学生利用已有的知识经验想出多种计算方法，培养学生知识的迁移能力和类推能力。
3．通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
4．培养学生法制意识，加强法制观念。
二、教学重点
探究并掌握除数是一位数除法的口算方法。
三、教学难点
在自主探究与合作交流的活动中，理解算理。
四、教具准备
多媒体课件、小棒。
五、教学过程
（一）复习
1．听算。
8÷46÷26÷335÷59÷38÷24÷424÷649÷7 2．口答。
80 里面有（）个十；400 里面有（）个百。
46 里面有（）个十和（）个一；39 里面有（）个十和（）个一。
3．把 6 根小棒平均分成 3 份，每份多少根？
把40 平均分成 2 份，每份是（）个十。
把600 平均分成 6 份，每份是（）个百。
（意图：通过复习数的组成及除法的平均分法，为学习新知识做好铺垫。
）（二）温故知新
1．创设情境，提出问题。
（1）教师在大屏幕上出示3名学生犯罪的图片：同学们，这是3名学生于2013年在印江某金店行盗窃金银手饰，价值120万元。
你从图中获得了哪些信息？学生从图中获得信息：有三名学生，共盗窃120万元。
（2）教师引导学生根据“图中获得信息：有三名学生，共盗窃120万元。
自己提出一个数学问题。
2．自主探究，合作交流。
（1）学生自己列出算式后，教师揭示课题：二年级时我们已经学习了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。
（板书：口算除法）
（2）教师启发学生思考：120 ÷ 3 等于多少呢？
学生先独立思考，然后组内交流，教师巡视指导。
对个别学习有困难的学生可以用小棒摆一摆。
（3）学生以小组为单位汇报本组想到的计算方法。
生 1 ：40×3=120120÷3=40
生 2 ：12÷3=4120÷3=40
生 3 ：通过自己动手摆小棒平均分成 3 份，每份是40 根。
（4）结合摆小棒的过程，进一步理解一位数除整十数的算理。
教师提出下面的问题引导学生思考：
“ 120 里面有几个十？” （12 个十）
“ 120 ÷ 3 可以看成什么？”（12 个十除以 3 ）
“ 12 个十除以 3 ” 等于多少？（ 4 个十）
12个十是多少？（120 ）
结合教师提问和学生的回答，教师在“ 120 ÷ 3 ”下面板书如下：
120 ÷ 3 = 40
12 个十÷ 3 =4个十
教师出示80 ÷ 2 ，90 ÷ 3 ，让学生说一说自己是怎样想的。
（5）教例题“王叔叔开着大卡车， 3 次运完600 箱西红柿”这一信息，自己提出数学问题。
学生：王叔叔平均每次运多少箱？
教师启发学生自己想出计算方法，然后再小组内交流。
生 1 ：200 × 3=600 ，600 ÷ 3=200
生 2 ： 6 ÷ 3=2 ，600 ÷ 3=200
生 3 ：把600 看成“ 6 个百”，6 个百÷ 3=2 个百，2 个百也就是200 。
教师追问：6000 ÷ 3 等于多少？
（6）教师引导学生简要概括第三种思路的思考方法：整十、整百、整千数除以一位数，可以把被除数看成几个十、几个百、几个千，计算出的结果就是相应个十、百、千。
教师直接提问：李阿姨平均每次运多少箱？
学生自己列出算式：240 ÷ 3 ，再互相说一说自己是怎样计算的。
生 1 ：80 × 3=240 ，240 ÷ 3=80
生 2 ：24 ÷ 3=8 ，240 ÷ 3=80
生 3 ：把240 看成“ 24 个十” ，24 个十除以 3 等于8 个十，8 个十就是80 。
小结: 一位数除几百几十的数的口算方法是: 先用一位数除几百的数，如果不够除，把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再
除一位数，得到的商就是几个十。
（三）巩固练习
1．学生完成课本P 15 页“做一做”中的题目。
第 1 题：学生先看图列出算式，再口算出结果。
第 2 题：学生在教科书上独立完成，汇报时让学生说一说自己是怎样想的。
然后引导学生比较每组中上、下两题的异同，看看能够发现什么规律。
这些花最多可以配成多少束？
（提示：400 ÷ 2=200 （束）600 ÷ 3=200 （束）900 ÷ 9=100 （束）最多组合100 束）
（ 1 ）小明带了30 元，如果只买熊猫玩具，能买几个？如果只买铅笔，能买几支？
（ 2 ）如果给你40 元，你可以买哪些物品？说说你的购买方案。
（答案不唯一）
（四）课堂小结
通过今天的学习，你有什么收获？
附：板书设计]
除数是一位数的口算除法
120 ÷ 3=40
方法一：40×3=120120÷3=40 方法二：12÷3=4120÷3=40 答：（略）600 ÷3=200
方法一：200 × 3=600 ，600 ÷ 3=200 方法二：6 ÷ 3=2 ，600 ÷ 3=200 答：（略）
小结：一位数除几百几十的数的口算方法是: 先用一位数除几百的数，如果不够除，把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商就是几个十。