小学美术与语文整合教学的几点思考
小学美术教学中多学科融合的教学模式创新浅析
小学美术教学中多学科融合的教学模式创新浅析摘要：新课改背景下，要求以核心素养培养为导向，培养学生的认知结构从箱体化到网格化的转变，教学逐渐重视多种学科相互融合。
小学美术教学需通过对多种学科相结合，体现美术教学的综合性特征，实现全面教学。
小学美术教师应当在重视美术学科教学的基础上，梳理其它学科之间的关系，切实将美术与多学科融合进行教学设计，创新美术教学模式，促进学生的综合素质全面发展。
关键词：小学美术教学，多学科融合，教学模式创新引言：小学教育中普遍存在重视语文、数学、英语等学科而忽略美术教学的现象，严重阻碍了学生审美能力的提升，容易对美术降低兴趣，影响美术教学的开展。
因此，对各个学科进行规律的整合能够有效促进学生的综合素质全面发展。
小学美术教师要将小学美术与其他学科的有机结合，进一步更好的提升教学效率，提高学生对于学习的兴趣，促进学生全方面共同发展。
一、与语文教学相结合，突出培养学生的审美能力在语文教学中，老师们通过教学生对课文进行分析和阅读来提高学生自身的语文学习能力，通过欣赏优美的段落和篇章，培养学生的审美观念，使学生的审美意识得到加强。
美术是一门可以与语文完美结合的视觉艺术，融合后可以释放出自己独有的魅力，让同学们对艺术拥有初步的认识，并能够培养学生热爱艺术，传承艺术。
美术教师在进行美术教学的过程中，可以结合语文古诗文的中描绘色彩、形态等的片段，让学生充分发挥想象力，帮助学生认识颜色，增强识别能力，并培养其审美能力，最终形成语文教学和美术教学的相辅相成、相互促进的良性循环。
能让学生进行语文学习的过程中自然而然的在心中勾勒出一幅幅生动、优美的图画，提升学生对于美的认知情感，在进行美术学习的过程中也进一步加深对诗文和语言的理解。
例如，在进行二年级下册的美术教学《绘画游戏》的过程中，小学美术教师可以在课堂中将古诗进行有效的带入。
教师可以根据古诗设置相应的绘画游戏，通过对古诗的分析理解，激发学生的创造兴趣。
小学语文教学与美术绘画有效整合的实践探究
小学语文教学与美术绘画有效整合的实践探究一、背景介绍语文教学和美术绘画是小学教育中两个重要的学科，它们在学生的综合素质培养中起着举足轻重的作用。
语文教学需要通过文字的表达和语言的表达，培养学生的文字能力和语言能力；而美术绘画则是通过视觉艺术的表达，培养学生的审美能力和创造能力。
如何将两者有效整合，充分发挥各自的优势，对学生的综合素质提升具有重要意义。
二、整合的理论依据1. 融合性教学理念：融合性教学是指将不同学科的知识、技能和方法有机结合，促进学生在多元学科中获得综合发展。
语文教学和美术绘画的整合就属于融合性教学的范畴，通过融合两个学科的内容和技能，使学生在不同学科中获得全面的发展。
2. 跨学科教学理念：跨学科教学是指教师将不同学科的知识和技能有机结合，通过跨学科的学习活动，促进学生形成全面的知识结构和综合的能力素质。
语文教学和美术绘画的整合也具有跨学科教学的特点，通过跨学科的学习活动，促进学生在语文和美术两个领域都有所提高。
三、整合的具体实践1. 文学作品赏析与美术创作将经典文学作品和美术作品相结合，通过阅读文学作品，理解其中的情感和意境，然后用美术创作的方式表达出来。
学生在学习《小石潭记》时，可以通过阅读文学作品，理解其中包含的情感和意蕴，并根据自己的理解进行美术创作，绘制相关的图画或者拓展性的美术创作。
2. 课文背景知识与美术创作在语文课程中，教师可以结合课文的背景知识，引导学生进行美术创作。
在学习《木兰诗》时，教师可以通过讲解木兰的英雄事迹以及历史背景，激发学生的创作兴趣，让学生通过美术创作的形式，表达对木兰的赞美和敬佩。
3. 语文表达与美术创作在语文教学中，可以结合美术创作，让学生通过美术创作的形式进行语文表达，比如通过绘画、手工、剪纸等形式，将课文内容进行表达和展示。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在语文表达和美术创作中得到全面的锻炼。
四、整合实践的效果评价1. 学生综合能力得到提升通过语文教学与美术绘画有效整合的实践，可以促进学生的综合素质的提升，不仅可以提高学生的语文表达能力，还可以培养学生的审美能力和创造力。
小学语文教学与美术绘画有效整合的实践探究
小学语文教学与美术绘画有效整合的实践探究一、引言语文教学和美术绘画作为小学教育中两个重要的学科，都对学生的综合素质和创造力培养起着重要的作用。
如何将语文教学与美术绘画有机地结合起来，有效地促进学生的综合发展成为了教育工作者们需要深入探讨的问题。
本文将就小学语文教学与美术绘画有效整合的实践进行探究，并提出一些建设性的观点和方法。
二、小学语文教学与美术绘画的联系与融合语文教学与美术绘画之间存在着密切的联系。
语文是用语言来进行思维和交流的学科，而美术绘画则是通过视觉形象的表现来传达信息和情感。
在学习语文的运用美术绘画的表现手段，可以更好地理解和传达语言中的信息和情感，使学生在语文学习中得到更加直观和生动的感受。
语文教学与美术绘画的融合是对两者之间联系的更深一步的发展。
通过融合，可以使学生在绘画的过程中更深入地体会语言中的情感和意义，从而更好地理解和掌握语文知识。
在美术绘画的实践中，可以激发学生的想象力和创造力，使他们更好地理解和把握语言中的艺术表现手法，从而更好地表达自己的情感和想法。
1. 利用绘画故事激发学生语言表达在语文教学中，可以选择一些具有鲜明形象和生动情节的绘画作品，让学生通过绘画故事来学习和感受语言表达。
通过绘画故事，学生可以更直观地感受到语言中的情节和人物形象，从而更深入地理解和掌握语文知识。
通过教师的引导和学生的讨论，可以帮助学生进行语言表达，从而提高他们的口头表达能力。
3. 利用主题活动促进语文与美术整合1. 促进学生的综合素质发展通过语文教学与美术绘画的有效整合，可以促进学生的语言表达能力、艺术表达能力以及综合素质的全面发展。
学生在绘画的实践中不仅能够更好地理解和掌握语文知识，同时也能够培养创造力、想象力和表达能力，从而全面提高他们的综合素质。
2. 丰富语文教学的形式和手段传统的语文教学主要以课文的学习和课外阅读为主，缺少多样的表达方式和形式。
通过与美术绘画的整合，可以丰富语文教学的形式和手段，使学生在课堂上能够多种多样地进行语言表达，并且能够更加直观地感受和理解语文中的情感和意义。
小学美术学科与语文教育的融合途径探究
小学美术学科与语文教育的融合途径探究摘要：美术学习融合语文学科知识，可以体会艺术与文学之间的内在联系，在艺术中渗透文学，可以使学生的审美情趣和文学素养同时获得提升。
本文从美术学习多个领域融合语文学科的教学实践，意在使每个学生都能在美术与文学的熏陶下，激发学习兴趣、发展扩散思维、提高审美情趣、提升学习能力。
关键词：小学美术与语文；课程融合；策略研究引言：语文教育本来就涵盖着提高学生感知技能、培育学生审美兴趣的教育内涵，如果老师把语文课堂和美术教育有机融合，就可以使他们借助美术方式感受语言文字中的美感，特别是当他们在阅读诗文后，能够通过优美的语言形象，学生会们完全沉浸在文学作者所描绘的画面里，感觉就像是身临其境。
另外，老师把语文课堂内容和学生感兴趣的漫画、动漫紧密联系，可以起到调动学生的积极性、训练学生发散思维能力的作用，一举两得。
一、渲染背景，在情境中重构历史记忆革命历史题材类课文，无论是从叙述的历史事件，还是从文章的词句表达、叙述方式来说，都或多或少地烙上了时代的印记。
部分学生对中国百年来革命历程和革命先辈进行的艰苦卓绝的斗争知之甚少。
因此，教师可利用红色美术经典作品辅助教学。
红色美术经典作品中蕴含大量的革命历史知识，和此类课文内容联系紧密，互相观照，互为补充，为学生了解文章所处的真实社会环境和时代背景提供了学习支架。
在教学中，教师借助红色美术经典作品，对必要的历史知识进行铺垫，创设表达情境，可以拉近学生与文本之间的距离，实现生本互动、生生互动，使学生身临其境，重现历史画面，有利于学生正确理解课文的精神实质。
在课堂上教学《小英雄雨来》一课时，老师们根据“勇斗鬼子”这一节教学内容，要求学生们在文中找到描述雨来语言、行为的词语。
并让孩子抓住“抹了一下鼻子”“摇摇头”“咬着牙”的画面进行思考，感受雨来所遭遇的困难和展示出的顽强精神.这是对雨来的正面刻画。
在他们寻找描述人物言论、行为的词语中，呈现出一幅美术作品《没有枪没有炮敌人给我们造》，使他们看到图上少年、军民的衣着与动作。
小学语文教学中的美术元素融入
小学语文教学中的美术元素融入在小学语文教学中，融入美术元素在小学语文教学中，培养学生的综合素质是一项非常重要的任务。
语文教学不仅要关注学生的语言表达能力，还要注重培养学生的审美能力。
美术元素作为一种非常重要的艺术形式，可以为语文教学提供丰富的资源和创造力。
本文将探讨小学语文教学中融入美术元素的重要性和方法。
第一节：美术元素在语文教学中的重要性美术元素在小学语文教学中发挥着重要的作用。
首先，美术元素可以激发学生的想象力和创造力。
通过让学生观察、感受和表达美术作品，可以培养学生的审美情趣，提高他们对于美的认知和表达能力，激发他们对于语文学科的兴趣。
其次，美术元素可以帮助学生理解和记忆语文知识。
美术作品中丰富多彩的线条、色彩和形状等元素可以很好地辅助学生理解故事情节、角色关系等语文内容。
例如，在讲解课文中的人物形象时，教师可以通过展示相关的美术作品来让学生更好地理解和记忆人物的外貌特征。
最后，美术元素可以加深学生对于语文文化的理解和体验。
语文教学不仅要注重学习语言的技能，还要关注传统文化的传承。
美术作品中往往融入了丰富的文化元素，通过学习美术作品，学生可以更好地理解和感受我国传统文化的内涵。
第二节：融入美术元素的方法与实践融入美术元素的语文教学需要教师有一定的教学策略和实践经验。
下面将介绍几种常见的融入美术元素的方法。
首先，教师可以选择一些与课文内容相关的美术作品进行展示和解读。
例如，在讲授一篇描写大自然的诗歌时，可以展示一些自然景观的美术作品，让学生感受大自然的美丽和神奇。
其次，教师可以引导学生进行美术创作。
在学习了一篇诗歌或故事后，教师可以提出相关的创作任务，让学生通过绘画、手工制作等方式表达自己对于课文的理解和感受。
这样不仅可以巩固学生对于语文知识的学习，还可以培养他们的创造力和表达能力。
此外，教师还可以利用美术元素设计一些富有创意的语文活动。
例如，可以组织学生进行角色扮演，通过扮演书中的人物，将故事情节重新表达出来。
小学美术与语文融合教学研究
小学美术与语文融合教学研究摘要：对语文的学习不仅可以锤炼感情，提高思维能力，还可以锻炼对待情感和思考的方法，让学生思考怎么做人并有所长进。
语文不只是出现在课堂，而应该在教学中可以相互转化、相辅相成。
语文与美术的融合是最好的教育启示。
本文对小学美术与语文融合教学进行研究。
关键词：小学语文；情感；美术教育引言：我们应该用发展的层面看待小学语文。
孩子应该发展什么？叶圣陶提出“语文应该是一门陶冶儿童心灵的学科”。
在他看来，语文教学应该是一种唤起儿童学习需求和动机的特殊情况，然后进行语文教学。
语文教学应该以培养学生的思维为目标，将小学美术与语文融合教学，让学生在兴趣的海洋中畅游。
一、语文与美术融合的意义（一）语文与美术相辅相成相对于教育教学方面来说，任何一门学科的教学，都应该是同一大文化背景的一部分，而不应是一个独立存在的、狭隘的系统。
语文与美本身就有千丝万缕的联系，更应该好好地结合在一起，相互促进，从而有更好的发展。
在语文的教学活动中，教师要学会用美来引起学生注意。
其内涵是在平时的教学活动中实施美育教育。
在教学活动中缺少了美育这一内容是不完整的，语文在生活中无处不在。
在平常的广告标语中、日常讲话中、娱乐活动中都可以作为语文教学活动里的审美源泉。
（二）国文运用于绘画活动激发情感在我们学校的艺术课外活动中，让学生根据老师给的主题画进行创意手抄报的绘画。
在老师给的主题中，教师给学生提供些图片和文字进行参考，更多的启发学生进行创作。
最后每个学生都是具有很大的潜能的，通过学生对手抄报的设计，除了有传统的形式外，还有剪贴、剪彩等多种形式，手抄报内容非常的有趣、丰富多彩。
最关键的点在于，这些都是学生自己创作的作品，非常富有童心童趣。
二、语文与美术融合的方案（一）加强美术与语文教学的融合语文中有很多包含美术的元素知识，语文课本中带有图片和文字，在视觉上会给孩子带来美感。
我们如果能把美术里的内容很好地与语文课融合起来，不单单可以使上课的氛围变更好、让无聊的语文内容更有趣，而且也能让孩子们从中体会到美育知识。
学科融合下小学美术教学模式实践与思考
学科融合下小学美术教学模式实践与思考摘要:在素质教育不断深入的背景下，美术教育在小学教育中的地位逐渐得到提高。
通过将美术教学模式和其他学科教育进行有机融合，能够有效提高学生的审美能力，以便于提高学生的美术素养，提高小学美术教育水平。
关键词:小学；美术教学模式；学科融合；语文学科引言当今的美术教学模式，对于学生素养的培养，是非常全面的，正如语文学科不止是培养语文能力，更重要的是对学生情感、兴趣、审美、气质等方面的培养。
美术教学模式融入语文学科内容，往往会对学生产生更深远的影响。
1.以欣赏评述课《畅游千里江山图》为例1.1走进画中游，欣赏画中美让学生通过视频，第一次快速欣赏，结合学科融合，引导学生运用所学过的古诗句表达画中场景的初印象，感受画家描绘的江山之美。
紧接着教师带领学生走进画中的一个片段，仔细赏析。
此环节可以让学生品味画中刻画的细微处，体会画家的匠心。
1.2色彩美，颜料珍“千里江山图”作为青绿山水画的典型代表，最为独特的就是色彩的艳丽，千年不退。
教师通过对比设问，通过与水墨山水画的对比直观展示，再适时抛出提问：这幅千古流传的巨作，认真观察的你能看出这幅画与普通的水墨画有什么不同吗？谁能说一说。
根据学生的回答得出了“色彩美”。
教师紧接着递进提问“都有那些颜色？你们知道色泽艳丽的青绿山水是用什么来画出的吗？”得出结论：都是用名贵的绿松石，蓝宝石，绿宝石，通过研磨、筛漏一次次研制，绘制时层层叠加，才有了现在清雅秀丽，千年不褪色的效果。
让学生发自内心地感叹此画的珍贵之处。
接着，教师通过一小段视频，展示当代画家临摹《千里江山图》影像，花费两个月才临摹了画作的十分之一，让学生了解画作绘制的过程与不易，甚至于赞叹画家王希孟的高超画技。
1.3构图巧，技法妙中国山水画主要是从气韵美、意境美、笔墨美这三个方面去欣赏。
里面又细分成构图、着色、笔力等等，可谓博大精深。
根据五年级学生的知识积累和欣赏水平。
本节课侧重于教授大构图的三远法：平远、深远、高远，以及小构图的S 型、三角型、C型。
关于小学语文学科整合论文语文教学与音乐美术的有效整合
关于小学语文学科整合论文：语文教学与音乐、美术的有效整合在多年的语文教学中,总有或多或少的感想，我仅把自己平时的一点心得写出来与大家探讨，希望大家能给予指导与帮助。
在我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的。
记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了，或困乏了。
但是，如果把音乐,美术和表演带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，充分抓住学处的心理，这样可以达到很好的效果。
毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐,美术的兴趣好比学语文的兴趣浓厚。
一、设音乐,渲染课堂气氛。
音乐能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移化地发展思维能力．在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性。
如《纸船和风筝》这一课，将课文内容改编成儿歌形式，边唱边做动作，调节课堂氛围。
二．插入表演，激发学生的参与意识。
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果．孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。
三．安排绘画，增添课堂情趣。
语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果．在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容．例如：在《四季》这一课中，让学生结合文本，听着优美的音乐画一画四季的景色，打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐，美术学科的联系，把语文学习中的读与唱，画，演等有有机结合，让语文课堂＂动＂起来，让学生动起来，不仅能提高学生的语文素养，而且能培学生广泛的兴趣爱好，全面提升学生的语文素养。
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浅谈小学语文学科与综合实践活动的有效整合
章驮乡教育办公室钱沫
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。
”由此可见，语文教学应该与综合实践活动课程紧密地结合起来语文课程不能局限于语文课堂，还应与其他课程进行有效融合，让学生将书本知识与实践活动紧密结合，从而实现学生作为“整体”的人的和谐发展，培养学生的人文精神和社会责任感。
只有让学生通过实践，才能使知识、技能的掌握更为牢固。
我在综合实践活动课程的实施过程中，在整合方面做了些探索：
一、语文与综合实践活动整合，提升了语文能力的生成作用。
实施语文与综合实践活动整合，需把握教材使用、学习内容、学习空间三个方面，让学生的学习因动手实践而精彩。
主要从以下二个方面入手：
1．创造性地理解和使用教材，科学地整合教材。
首先是学科间的整合，如语文与美术课完美结合，让学生给古诗配画、写绘画日记、或用绘画表达课文内容等，就是要学生在绘画中放飞思维，在想象表达中创新思维。
再如，语文与
品德课结合，进一步丰富文本，升华情感，如一年级下册第一组“多彩的春天”，第二组“家庭生活”可与品德课上的“美丽的春天”、“温暖的家”结合起来学习。
其次是教材内部的整合，分两个层次：一是单元内的整合，强调归类学习，以一篇带多篇，将存在相同之处的几篇课文安排在同一时间学习。
如“走近鲁迅”单元，可精讲《少年闰土》，让学生用学到的方法自读自悟其余几篇课文。
二是单元与单元之间的整合，教学时，不一定要按部就班地按教材编排顺序学，可根据需要调整教材的使用，如写人物的可调整在一起，写景物的调整在一起，散文调整在一起等。
2．充分挖掘、利用校内外教育资源。
尽可能地为学生提供活动平台，让学生在一个更加广阔的天地里学习语文。
让学生观察研究校园植物，利用图书室、微机室查阅资料，到社区参加志愿服务，在家中动手实践，到野外亲近大自然，学习生产生活技能等，把校园、图书室、社区、家庭、旅游景点等变成学生学习、求知、感悟的课堂。
比如今年春天我们这里下了自去年入冬以来的第一场大雪，我觉得这是让孩子们亲近大自然的好机会，就带孩子们到操场上去堆雪人、打雪仗，孩子们玩得不亦乐乎。
活动结束，我让孩子们说一说活动的过程和感受，孩子们说的头头是道，神采飞扬。
二、语文与综合实践活动整合，创新了丰富多彩的作业内容
让学生在实践中求知，就要在“用”字上下工夫。
我以教材为本，创新学习形式，精心设置作业，升华实践积累。
低年级段主要进行在生活中识字，识字擂台赛，写观察日记，故事大王比赛等。
高年级段主要是在阅读文本的基础上，让学生续写故事，改编表演课本剧，把古诗文改写成记叙文，创编故事，锻炼想象能力；编写导游词，锻炼口语表达能力；让学生作实践基地的讲解员，在准备的过程中，搜集资料，编写解说词，提高语文运用能力，激发学生探究的欲望；立足实情，结合综合实践活动课，组织学生写调查报告，对当地的植物进行小课题研究，通过查阅资料，了解这些植物的生长过程；或结合自己最为喜爱的一种植物做深入的研究，了解它的产地、特点、分布情况……摘编植物趣闻小报，收集古今中外赞美、描写植物的美文、诗篇做成文摘……植物的研究给学生以做人的启迪，升华了学生对生命价值的感悟。
开展自编书活动，每次班级征文活动都要编一本书，每一个学生每学期的习作本就是一本书。
翻开学生的书，一篇篇精彩的课内外习作、读后感和调查报告展示着他们的实践天地。
在教师指导下，与同学的合作中，从编辑目录到插图设计，经历编书的整个过程。
它将学生的识字、阅读、观察、写作、创新有机地融为一体，将单纯的语文学习和学生的实践活动合二为一，学生们在创作的过程中，体验着语文学习
的乐趣，享受着实践活动的成就感。
总之，综合实践课程和语文学科相辅相成，相得益彰，发挥着系统教育的不可估量的作用。
我们每一个教师都要在课程整合方面不断探索，积极努力，真正把素质教育落到实处，促进学生一生的发展。