最新人教版五年级数学上册一个数除以小数教学反思
一个数除以小数教学反思
一个数除以小数教学反思一个数除以小数教学反思1新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
《一个数除以小数》的教学内容，正体现了这一点。
在教学中，我有以下体会：一、把握知识内在联系，找准新知识的最佳生长点。
除数是整数的小数除法学生较容易掌握。
但除数是小数的除法却是个难点。
而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。
在教学中，复习旧知后，我要求学生根据900÷150＝6直接写出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。
这是学习层面的一个飞跃，但却是有根据、有基础的飞跃。
学生能根据商不变性质来说理，就证明了这个飞跃是学生能够接受的。
只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破二、抓住本质,化繁为简,创造性地处理教材。
计算除数是小数的除法,要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。
计算除数是小数的除法，最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商，没有必要计算时在小数点的.问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。
教学中一是让学生在计算前多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少倍，小数点同时向右移动几位。
二是多让学生进行一些简单的除数是小数的除法的口算练习。
使学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。
三、在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。
学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。
让同学们判断，分析，订正即对新知的巩固练习，又起到学生间互相帮助效果，学生印象更深。
通过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法。
通过后面练习发现效果很好。
一个数除以小数教学反思2本节课的学习自认为有一下几点做得比较好：第一，学习时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。
五年级上册数学教案《一个数除以小数》教案及反思人教新课标
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“小数除法在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
举例：计算购买物品的总价，已知物品单价和购买数量，将单价除以数量得到总价。
2.教学难点
（1）调整除数和被除数小数点位置的准确性：学生在计算过程中容易忘记或错误调整小数点位置，导致计算结果错误。
解决方法：通过实际例题演示，让学生观察和总结小数点移动的规律，并在练习中反复强化。
（2）整数除法法则的熟练运用：学生在进行小数除法计算时，可能对整数除法法则掌握不牢固，影响计算速度和准确性。
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一、教学内容
本节课选自五年级上册数学教材，对应章节为《一个数除以小数》。教学内容主要包括以下几部分：
1.掌握小数除法的运算方法，能够正确计算一个数除以小数的算式。
2.理解小数除法的运算规律，能够解释小数点在除法运算过程中的移动规律。
3.能够解决实际问题，运用小数除法进行计算，如计算物品的价格、长度等。
解决方法：复习整数除法法则，让学生通过大量练习，提高除法运算的熟练程度。
（3）商的小数点位置确定：学生可能对商的小数点位置确定不准确，导致计算错误。
解决方法：通过例题讲解和练习，让学生明确商的小数点位置与除数小数点移动的关系，加强学生对这一知识点的理解和应用。
（4）解决实际问题时，学生可能难以将问题抽象成小数除法算式。
2023年人教版数学五年级上册一个数除以小数教学反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册一个数除以小数教学反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册一个数除以小数教学反思第【1】篇〗本节课内容是小数除法的重点，关键在于要把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。
新课标指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
一、验证猜测，明确探究目标引人新课的小猴分桃故事有两个目的：一是回忆商不变规律，二是以旧引新，由整数除法得出的性质将其推广到小数除法。
之所以是“猜测”，是因为我并没有让学生说明理由，学生不假思索地立即举手回答，也说明他们是凭直觉判断。
二、巧设“阶梯”，树立探究信心指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己学习的过程作为认知的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习方法和解题策略。
指导学生自主探索学习的过程，就是放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，掌握发现问题，找出问题的途径和方法。
为此，教师适时指导，采取多种形式，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，树立探索信心，形成探究学习的能力。
通过学生分组讨论，互相交流，找出规律：根据商不变规律，学生各抒己见，讨论热烈，我适时点拨：我们转化的关键是要把什么数转化成整数？除数是一位小数时，把除数和被除数扩大多少倍？小数点怎样移动。
通过观察分析，学生进一步明确：转化的目的，是把除数是小数的小数除法转化成除数是整数的小数除法。
我继续提问除数和被除数的小数位数有的相同，有的不同，转化时被除数会出现几种情况？这时学生的认识已形成了能力，很快总结出了三种情况。
针对学生理解知识的特点，依据学生的认知规律，精心设计探究过程，层层递进，步步深入。
当学生在探究学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导学生进行探索与思考，这样，不仅使学习活动顺利进行，而且使学生充分体验到解决问题后的成功喜悦，增进学生对数学的自主探索和应用数学的信心。
总之，有针对性地激活学生已有知识，并启发学生根据需要适当加以重组知识结构，可以有效地促进思维的发展，不同思维方式的沟通，有利于原有知识和新知识的融合，抓住要点明确地揭示新旧法则的异同，并使学生通过亲自实践切实体验到这些异同，可以有效地促进新旧法则的精确分化，有利于认知结构的调整与重建。
人教版五上第三单元《一个数除以小数》教学设计及反思
人教版五上第三单元《一个数除以小数》教课方案及反省一、教课目的知识目标：理排除数是小数的除法的算理，掌握计算法例。
能力目标：经过学习，提升计算能力，解决实质问题。
感情目标：浸透“转变”的数学思想及事物之间相互联系的辩证看法。
二、教课重难点：被除数小数部分位数不够需要补零的小数除法三、教课准备：有关课件四、教课过程（一）复习导入1、要使以下各小数变为整数，一定分别把它们扩大多少倍？小数点如何移动？0.3 1.33 0.8750.0092、把下边的数分别扩大10 倍、 100 倍、 1000 倍是多少？1.5821 30.6 3.953、填空，并说明原因。
（1）7650÷850=9；（ 2）76500÷ 8500=（）；（ 3）765÷（） =9；依据填空状况，谈谈被除数、除数和商之间有什么变化规律。
（被除数和除数同时扩大或减小同样的倍数，商不变。
）今日我们一同来研究“一个数除以小数”。
板书课题：一个数除以小数［设计企图：经过以上复习，为新知学习做了铺垫，同时隐含了对除数是小数的除法的研究，激发学生的研究兴趣。
］（二）研究算理，初探算法1、提出问题。
今年，小明家种的辣椒丰产了，为了让辣椒赶快干透，小明帮爷爷要把辣椒串成串挂起。
课件出示：串一串辣椒要用 1.8 米细绳，有 12.6米，小明能够串几串辣椒？学生审题列式： 12.6 ÷1.82、研究算理。
①思虑：我们学习了除数是整数的小数除法，此刻除数是小数该如何计算呢？（把除数转变为整数。
如何把除数转变为整数呢？）②学生试做：学生可能出现的几种算法：解法 1：把单位名称“米”变换成分米来计算。
12.6 米÷ 1.8 米=126 分米÷ 18 分米 =7（串）解法 2：被除数和除数同时扩大 10 倍，再计算。
（先转变，在用整数除法的竖式算）③讲算理（侧重理解第二种算法）：为何把被除数、除数分别扩大10 倍？把除数 1.8 转变为整数 18，扩大了 10 倍。
五年级上册数学教案《一个数除以小数》教学设计及反思人教新课标
五年级上册数学教案《一个数除以小数》教学设计及反思人教新课标今天我要给大家带来的是五年级上册数学教案《一个数除以小数》的教学设计及反思。
一、教学内容我们使用的教材是人教新课标五年级上册第76页例1和第77页的练习。
这部分内容主要讲述了如何求一个数除以小数的运算方法。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握一个数除以小数的运算方法，并能够灵活运用到实际问题中。
三、教学难点与重点本节课的重点是一个数除以小数的运算方法，而难点则是如何理解和运用这个运算方法。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解和掌握知识，我准备了一些幻灯片和练习题。
五、教学过程1. 情景引入：我先给学生们讲了一个故事，故事中有一个小男孩想知道他种的花需要施肥多少次。
这个问题的答案就需要用到我们今天要学习的内容。
2. 知识讲解：我通过幻灯片讲解了一个数除以小数的运算方法，并且给出了详细的步骤。
3. 例题讲解：我给出了几个例题，让学生们跟着我一起做，并且解释了每一步的原因。
4. 随堂练习：我给了学生们一些练习题，让他们试着独立完成。
六、板书设计我在黑板上写下了本节课的主要内容，包括运算方法和步骤，以便学生们随时查看。
七、作业设计我给了学生们两道作业题，一是求一个数除以小数的运算，二是将所学知识应用到实际问题中。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我发现学生们在掌握了运算方法后，能够较好地将所学知识应用到实际问题中。
但在学习过程中，部分学生对小数除法的理解仍存在困难，需要在今后的教学中加强引导。
我还想给学生们拓展一下，小数除法在实际生活中的应用非常广泛，比如在购物时计算价格、在烹饪时计算食材比例等。
我希望他们能够进一步了解小数除法的意义，并在生活中灵活运用。
重点和难点解析在今天的课堂教学中，我发现有几个关键的细节需要学生们特别关注。
小数除法的运算方法是本节课的重点，而理解和掌握这个运算方法则是学生们面临的难点。
如何将所学知识应用到实际问题中，也是学生们需要重点关注的内容。
数学《一个数除以小数》教学反思(精选14篇)
数学《一个数除以小数》教学反思〔精选14篇〕篇1：小学数学一个数除以小数的说课稿老师的教学方案必须建立在学生的根底之上。
新课程标准指出，数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有知识经历根底之上。
笔者认为教学中成功的关健在于：老师的教立足于学生的学。
1、从学生的思维实际出发，激发探究知识的愿望，不同开展阶段的学生在认知程度、认知风格和开展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知程度、认知风格和开展趋势上也存在着差异。
人的智力构造是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。
教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探究知识，包括发现问题，分析^p 、解决问题。
在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否，简单与否。
这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。
2、遇到课堂中学生分析^p 问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的规律性错误比方学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。
老师针对这种情况，是批评、简单否认还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。
学生对自己的方法等于进展了一次自我否认。
这样对教学知识的理解就比拟深入，既知其然，又知其所以然。
而且学生通过对自己提出的问题，分析^p 或解决的问题提出质疑，自我否认，有利于学生促进反思才能与自我监控才能。
数学教学活动应该是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析^p 它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。
一个数除以小数的教学反思
一个数除以小数的教学反思1、一个数除以小数的教学反思课上完后，有了初步的反思，其中有个问题是——课堂时间不够用。
在小组研讨中，综合大家的想法，知道一节课的教学目标不能太多，这样的话会出现“贪多嚼不烂”的结果。
备课时要抓住一节课的重难点，课堂上要重点突出，突破难点。
至于思想方法可以点到为止，逐步渗透。
在小组教研活动中，与苗老师和王老师同课异构，听评课中大家重点讨论了三个问题：一、学生学习本节课的基础是什么？经过听课与讨论发现，探究一个数除以小数的计算方法并能正确计算，学生需要具备三方面的基础知识。
一是理解并灵活运用商不变的性质；二是能正确地把小数或整数的小数点向右移动按要求移动；三是能熟练地计算除数是整数的小数除法。
因学生刚刚接触除数是整数的小数除法学生需要具备的技能——除数的小数点向右移动几位，被除数的小数也向右移动几位，是结合了上面的第一与第二个知识点，也是本课的难点。
分析难点难在这里思维层次比较多。
第一层次：把除数变为整数，去掉除数的小数点即可；——这一层次思维含量比较低。
第二层次：除数变成了整数，小数点隐掉或省略了。
需要思考：划掉除数的小数点相当于把它的小数点向右移动几位。
第三层次：被除数的小数向右移动相同的'位数时，有时小数位数够，如果不够还需要考虑添几个0，怎样添的问题。
因学生刚刚接触除数是整数的小数除法，计算不太熟练，更达不到半自动化（借用《给教师的建议》中的提法），再加上一个数除以小数的思维层次比较多，这部分的内容对于学生来说是比较难的。
所以课前如果设计专门的准备课，再进行新知的探究也许能提高的教学效率，正所谓“磨刀不误砍柴功”嘛。
二、怎样处理学生自主探究出的正确方法与错误方法？因为这节内容比较难，自己总怕学生自己学不好，所以我和王霞老师都采用了“半扶半放”的教学方式进行教学，而苗洁老师是完全放手让学生自主探究，然后收集各种问题进行分析。
于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信学生的能力？还是怕一节课的时间不够用？（可能太拘于常规时间的限制）常老师提出来，在教学中怎样处理千差万别的错误与唯一正确的计算方法之间的关系呢？当时我想，是让正确的先入为主，还是先把错误的拿出来剖析？是怕错误的先入为主，还是根本没有辨析错误的意识？大家都认为苗老师的方法好，但在处理学生不同的计算方法的顺序上有分歧。
一个数除以小数教学反思
一个数除以小数教学反思在数学教学中，“一个数除以小数”是计算教学中的一个重点，也是一个难点。
在教学这一内容后，我进行了深刻的反思，以下是我对这堂课的一些思考。
一、教学设计的反思在教学设计时，我充分考虑了学生已有的知识基础和认知水平。
从整数除法引入，通过复习商不变的性质，为新知识的学习做好铺垫。
但在实际教学中，发现对于商不变的性质，部分学生掌握得不够扎实，导致在理解一个数除以小数的算理时出现困难。
在新授环节，我通过创设具体的情境，引导学生列出算式，并尝试用多种方法解决问题。
例如，将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，或者通过单位换算来理解计算过程。
但在引导学生进行方法的比较和优化时，做得还不够到位，没有充分让学生体会到转化思想的重要性。
练习设计方面，虽然涵盖了不同层次的题目，但形式略显单一，缺乏趣味性和挑战性，不能很好地激发学生的学习积极性。
二、教学过程的反思1、导入环节在导入部分，通过复习整数除法和商不变的性质，大部分学生能够积极参与，但也有少数学生注意力不集中，没有跟上复习的节奏。
这可能是因为复习内容不够新颖，没有充分吸引学生的注意力。
2、新授环节在讲解一个数除以小数的计算方法时，我通过多媒体演示和板书相结合的方式，逐步引导学生理解算理。
但在讲解过程中，语速有点快，没有给学生足够的时间思考和消化。
对于一些理解能力较弱的学生，没有及时关注到他们的困惑，导致这部分学生在后续的练习中出现较多错误。
在小组讨论环节，学生们能够积极交流自己的想法，但个别小组讨论不够深入，存在走过场的现象。
这可能是我在小组分工和指导方面不够明确，没有让每个学生都明确自己的任务和责任。
3、练习环节在练习过程中，发现学生对于除数是小数的除法计算掌握得不够熟练，尤其是在小数点的移动和商的定位上容易出错。
这反映出在教学过程中，对于重点和难点的强调还不够突出，练习的针对性和实效性还有待提高。
三、学生表现的反思在课堂上，大部分学生能够积极参与教学活动，认真思考问题，敢于发表自己的见解。
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（人教新课标）五年级数学上册教学反思一
个数除以小数
教学反思
本节课内容是小数除法地重点，关键在于要把除数是小数地除法转化成前面
学过地除数是整数地除法.新课标指出，“数学教学活动必须建立在学生地认知发
展水平和已有知识经验基础之上.
一、验证猜测，明确探究目标
引人新课地填表练习有两个目地：一是回忆商不变规律，二是以旧引新，由整数除法得出地性质将其推广到小数除法，这是一种类比思想，学生容易
猜出1.5÷0.5=3、0.15÷0.05=3.之所以是“猜测”，是因为我并没有让学生说明理由，学生不假思索地立即举手回答，也说明他们是凭直觉判断.正因为是猜测，所以有必要加以验证，以确认猜测地正确与否.于是出示例1，以学生生活地经验和已有知识，初步验证猜测地正确性，确信这一结果是正确之后，再来探究怎样
得出这个结果，并对计算过程地算理作出解释，总结出法则.然后提出地三个讨论题，起到了思维地“路标”作用.这里猜测—验证地过程，实际上是一种明确探究
目标地过程.
二、巧设“阶梯”，树立探究信心
指导学生掌握知识地同时，要指导学生把自己学习地过程作为认知地
对象，理解、总结自己学习地全过程，掌握学习方法和解题策略.指导学生自主探索学习地过程，就是放手让学生自主去尝试、探究、归纳、总结，掌握发现问题，
找出问题地途径和方法.为此，教师适时指导，采取多种形式，设计适当地坡度，
架设必要地桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，越过障碍，树立探索信心，形
成探究学习地能力.
当学生猜出 1.5÷0.5=3、0.15÷0.05=3时，通过例1验证这个结论符合生活实际，使学生初步感知这个结论是正确地，再引导学生认真观察我们所
填地表，它们属于除数是小数地小数除法，为什么它们地商与15÷５地商相等呢？你会发现什么？把你地发现告诉大家.通过学生分组讨论，互相交流，找出规律：
根据商不变规律，把150÷50、1500÷500、1.5÷0.5和0.15÷0.05都可以转化成15÷５计算，因为它们地商相等.引导学生总结出：计算除数是小数地小数除法，可以先转化，再计算.学生进行尝试练习时，问题又出现了，0.24÷0.6和27÷0.9 如何转化，学生各抒己见，讨论热烈，我适时点拨：我们转化地关键是要把什么
数转化成整数？除数是一位小数时，把除数和被除数扩大多少倍？小数点怎样移
动.通过观察分析，学生进一步明确：转化地目地，是把除数是小数地小数除法转
化成除数是整数地小数除法.我继续提问除数和被除数地小数位数有地相同，有地
不同，转化时被除数会出现几种情况？这时学生地认识已形成了能力，很快总结
出了三种情况.
针对学生理解知识地特点，依据学生地认知规律，精心设计探究过程，层层递进，步步深入.当学生在探究学习活动中遇到困难时，适时加以点拨，指导
学生进行探索与思考，这样，不仅使学习活动顺利进行，而且使学生充分体验到
解决问题后地成功喜悦，增进学生对数学地自主探索和应用数学地信心.
总之，有针对性地激活学生已有知识，并启发学生根据需要适当加以重组知识结构，可以有效地促进思维地发展，不同思维方式地沟通，有利于原有知识和新知识地融合，抓住要点明确地揭示新旧法则地异同，并使学生通过亲自实践切实体验到这些异同，可以有效地促进新旧法则地精确分化，有利于认知结构地调整与重建.我们在数学教学中，一定要注意挖掘学生合作探究地潜能，最大限度地提高课堂效率.。