人教新版数学小学三年级上册《毫米、分米的认识》资料：评课稿
分米和毫米的认识评课
分米和毫米的认识评课说到“分米”和“毫米”，很多小伙伴一开始肯定会觉得头大，怎么弄得明明都是“米”这个单位，结果一拆开就成了分分合合，弄得自己都不明白到底该怎么用。
其实呢，分米和毫米都是我们生活中常常接触到的单位，尤其是当我们在做一些测量、计算的时候，真心觉得它们挺好用的，只是我们没有好好去了解它们。
先不急，咱们来慢慢捋一捋。
记得我小时候第一次接触到分米和毫米时，真的是完全迷糊了。
你看，米是一个非常简单的大单位，大家都知道，像我们平常说的“一米高”，好像就能形容一个人的身高了，可是到了“分米”和“毫米”这两个单位，瞬间就让人觉得有点距离。
要不然你看看“分米”，它就像个轻轻松松的小兄弟，明明是米的十等分，听起来好像挺简单，可是实际使用起来，总是搞不清楚。
说实话，谁能想到米和分米之间，居然会有这么多的小细节呢？讲到“分米”吧，其实它就是“米”的十分之一。
也就是说，如果你有一米长，那一分就是十公分，虽然它比米要短，但又比毫米要长。
这不就给我们多了一个便利，能更细致地测量那些比米小，但又不至于小到毫米的东西。
像我们平常量一些稍微长一点的物品，比如桌子的长度，窗户的宽度，或者那种刚好适合你身高的书架，大部分时候用“分米”来衡量最合适不过了。
它的长度适中，不会太大也不会太小，既能清晰表达，又不至于让你弄得一头雾水。
说到“毫米”，那就更有意思了。
它比“分米”要小得多，真的是细到让你不敢相信。
毫米是一米的千分之一，一厘米的十分之一。
说实话，很多人提到毫米时，脑袋里第一个想到的可能就是“那玩意儿真小，拿个尺子量也得小心翼翼的”。
是的，毫米就是用来测量那些非常微小的东西的，比如咱们手上那根细细的头发，或者那小小的针尖，像这种小巧精致的东西，只有毫米才能精准地量出来。
用它来量尺寸，你绝对不会觉得它多余，反而觉得“哇，这个工具简直就是精确到极致”。
可是，你要真把毫米用在大物件上，像是量一根大木头，那就真的是瞎折腾了，因为它的刻度太小，没法显示那种“大范围”的长度，完全是大材小用。
人教版数学三年级上册《毫米、分米的认识》获奖说课稿
人教版数学三年级上册《毫米、分米的认识》获奖说课稿一. 教材分析《毫米、分米的认识》是人教版数学三年级上册的一章内容，主要让学生认识长度单位毫米和分米，了解它们之间的进率，以及能够运用这些长度单位进行简单的测量和估计。
这一章节的内容是在学生已经掌握了长度单位米的基础上进行学习的，通过学习让学生能够更深入地理解长度单位，并且能够将理论知识应用到实际生活中。
二. 学情分析对于三年级的学生来说，他们已经具备了一定的观察能力和动手能力，但是对于毫米和分米这样的微小长度单位，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我将会引导学生通过观察、动手操作等方式，来理解和掌握毫米和分米的概念。
同时，学生需要具备一定的抽象思维能力，能够理解长度单位之间的进率，我将通过具体实例和实际操作，帮助学生建立起这样的概念。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够认识长度单位毫米和分米，了解它们之间的进率，能够运用这些长度单位进行简单的测量和估计。
2.过程与方法：通过观察、动手操作和小组合作等方式，学生能够深入理解长度单位的概念，培养观察能力和动手能力。
3.情感态度与价值观：学生能够在学习过程中体验到数学与生活的紧密联系，增强对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够认识长度单位毫米和分米，了解它们之间的进率，能够运用这些长度单位进行简单的测量和估计。
2.教学难点：学生能够理解长度单位之间的进率，能够将理论知识应用到实际生活中。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用观察、动手操作、小组合作、讲解和示范等方法，帮助学生理解和掌握长度单位的概念。
同时，我会运用多媒体课件和实物教具等手段，提高教学的趣味性和互动性。
六. 说教学过程1.导入：通过让学生观察和比较日常生活中的物品，引发学生对长度单位的兴趣，为新课的学习做好铺垫。
2.新课导入：介绍毫米和分米的概念，让学生通过观察和动手操作，理解它们之间的进率。
3.实例讲解：通过具体的实例和实际操作，让学生理解和掌握长度单位的概念。
《认识分米和毫米》的评课（优秀范文二篇）
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第一篇：《毫米的认识》优秀教学设计一、说教材毫米的认识是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学数学第五册第一单元的第一节。
它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的基础上进行教学的。
通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。
这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也能为提高学生的解决问题能力和实践能力创造条件。
根据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知水平，本节课可制定如下教学目标：1、让学生经历实际测量过程，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米。
2、引导学生探索知识间的内在联系，培养学生观察、动手操作能力和解决实际问题的能力，使学生养成认真细心的学习习惯。
3、使学生感悟到知识源于生活。
教学重点：认识长度单位毫米，知道1厘米＝10毫米。
教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。
二、说教法数学是一门培养人的思维、发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。
新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。
因此为了全面、准确地达到本节课设定的教学目标，在教学中，我将注意：1、创设情境，激发兴趣兴趣是学习最好的老师。
一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。
在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂开始，就设计了猜一猜老师手中两本书哪本比较厚，哪本比较薄这一活动，一下子把学生的兴趣调动起来，学生自然的全身心的投入到新知识的学习和探究中。
2、给学生充分的空间传统的教学老师包办过多，恨不得把许多知识瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。
人教版小学三年级上册数学教学设计《毫米、分米的认识》教案三篇
人教版小学三年级上册数学《毫米、分米的认识》教案三篇精选教案/试卷/文档/模板/课件合集人教版小学三年级上册数学《毫米、分米的认识》教案三篇篇一教学目标：①使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察能力、细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。
教学重点：本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。
教学教法：1．直观教学法。
教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。
2．练习法。
学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
在教学认识分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物。
教学学法：1．发展学生空间观念和培养学生操作能力。
在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作能力和实际的应用能力。
2．学会与人合作养成良好习惯。
在估计测量中，由于毫米相对较小，容易出错，采用小组合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作能力。
教学过程：一、复习准备回忆学过的二个长度单位是什么？比划一下1米长度和1厘米的长度吗？二、教学新知1、认识毫米，感受毫米的必要性。
2、建立毫米的表象。
请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。
师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？3、学习厘米与毫米的关系追问：通过刚才比划和观察，你发现什么？毫米是相对较小的长度单位，通过观察你发现。
（1）厘米与毫米有什么关系？得出1厘米＝10毫米。
师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？（2）分米的认识①分米出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。
师：这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。
《分米和毫米》评课稿
《分米和毫米》评课稿◆您现在正在阅读的《分米和毫米》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《分米和毫米》评课稿长度与面积、重量、体积等一样，是用于刻划物体属性的基本尺度之一。
小学阶段测量往往是和长度联系在一起的。
认识毫米、分米是在学生认识厘米和米的基础上的深入学习。
学生在学习厘米和米的时候，已经体会到了统一长度单位的必要性，所以本节课学生体验性学习的目标在于揭示毫米、分米知识发生的过程，即厘米和米在精细刻划物体的长度时的不足。
设计者通过说话接龙的游戏方式，让学生进行了深刻的体验性学习，其目的就在于让学生体会到毫米、分米知识发生的必要性，同时巧妙地引发学生的认知冲突，可谓匠心独运。
接着，设计者深入地通过学生的估测、实测等方法的运用，让学生充分感受长一些、短一些，自然而贴切地引出毫米的知识，并及时地结合刻度尺，让学生比划、数小格、寻找生活中的1毫米等途径，引导和帮助学生揭示出厘米和毫米的关系。
同时，设计者又浅出地通过测量课桌的长度来引出分米的学习，在学生经历认识毫米的活动基础上，增加了让学生画一画的环节，进一步发展学生的数学思维能力，在数学与生活之间建立了必然的有机联系。
这样的处理，不论从教学时间的安排，还是教学活动地设计，学生的体验是充分的，知识的产生是自然的，教学的实效是明显的。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。
我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。
人教版数学三年级上册第三单元：《毫米、分米的认识》教案及反思
人教版数学三年级上册第三单元：《毫米、分米的认识》教课设计及反省教课目的：1、经过丈量物体长度的活动，感觉 1 分米和 1 毫米有多长，发展空间观点和着手操作能力。
2、经过实质丈量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。
3、经过估一估计一量等活动，发展学生的估测能力和着手能力。
教课要点：感觉 1 分米和 1 毫米有多长。
教课难点：理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。
教课准备：IC 卡、回形针、一分米长的纸卡、米尺教课过程：一、课题引入。
1.能谈谈你的身高吗？用到了哪两个长度单位？（米和厘米）2.复习米和厘米的有关知识。
3.你还知道其余的长度单位吗？（报告）今日先来研究毫米和分米。
（板书课题）二、认识毫米。
谁知道毫米这个长度单位？给大家介绍一下。
1. 在格尺上找到 1 毫米。
2.IC 卡的厚度大是 1 毫米，感知 1 毫米的度。
3.一哪些西的度能够用毫米做位。
4.通数格尺上的格子领会 1 厘米 =10 毫米，介国位符号，用字母表示个关系式。
5.先估，再量 IC 卡的度和回形的度。
同桌合作，量出食指的度。
6.画段： 2cm5mm 30mm 10cm三、分米。
1.段 10 厘米能够成 1 分米，介国位符号，用字母表示个关系式。
2.在格尺上找到 1 分米：数字 0-10 、1-11 、2-12 ⋯⋯3.用手卡住 1 分米的彩条，比划一下 1 分米有多。
4.四人小合作，用手中的工具量桌子的高度。
5.四人小合作，利用手中的米尺和已知道的关系式研究米和分米之的关系。
四、合。
1.把四个度位按从小到大的序排一排，一它之的关系。
2.依据度位之的率填空。
3.改正调皮的信顶用的度位。
4.比大小和填位（机）五、全。
1.你有什么收。
2.课外延长：其余长度单位。
板书设计：毫米、分米的认识1 厘米 =10 毫米 1 分米 =10 厘米 1 米=100 厘米1cm=10mm 1dm=10cm 1m=100cm1米=10 分米1m=10dm反省：《毫米与分米的认识》一课是人教版小学数学三年级上册的教课内容,本课教材编排有许多的同学操作活动, 又是一节中低年级数学观点课, 因此把这一课上扎实需要多思索。
人教版小学三年级数学上册《毫米的认识》评课稿
人教版小学三年级数学上册《毫米的认识》评课稿随着学校课堂改革的深入，学生逐渐成了课堂真正的主角，听完蒋XX老师的这节展示课，看着学生课堂上百家争鸣的场面，更是让人暖意融融。
本节课的亮点颇多：
一、学生兴趣高，目标明确。
本节课上课前，学生已经通过各种途径收集了大量一毫米厚度的物品，充分体验一毫米的大小。
在蒋老师的指引下，学生对毫米的产生，毫米与厘米的关系，测量工具，如何测量，如何画，如何选择合适的单位等问题已经有了初步的答案。
这一系列问题其实充分包含了教师的智慧，由表及里，让学生对本节课的教学内容和目标有清晰的认识，并有自己的理解。
二、会思考，爱思考。
蒋老师的奖励机制效果很好，奖励流动红旗这个环节也促使学生积极回答问题，举手的孩子特别多，可见蒋老师平时的用心良苦，孩子们在良好习惯中所获得的能力能受益终身。
三、汇报展示，百花齐放。
孩子们被大量有趣的毫米体验素材吸引，这时老师适时引导，学生提到用尺子上的刻度进行测量时，发现了刻度上的规律和用途，学生的讨论和回答都很精彩，语言表达能力非常强，真正做到了人人参与，人人表达，人人受益。
当然，这节课的亮点远不止以上几点，但唯一遗憾的是，由于前段学生活动占用部分时间，后段的练习环节有部分未在课堂上呈现，超时3分钟，但从学生整节课的参与度及部分练习反馈来看，知识点掌握情况是相当好的。
毫米分米的认识评课稿
毫米分米的认识评课稿毫米分米的认识评课稿篇一：《认识分米和毫米》评课稿《认识分米和毫米》评课稿常熟市莫城中心小学翁晓娜这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的表象，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位。
程老师的这堂课重点突出，环节清晰，层次分明，特别是通过各种巩固形式，丰富学生的感知，很好地帮助学生建立起“分米”和“毫米”的表象。
主要有以下几个特色：1、程老师的导入设计了这样的几个问题：“大家还记得上学期我们学过哪些长度单位吗？你能用手比划一下1米和1厘米的长度吗？一般情况下，我们什么时候用米作单位？什么时候用厘米作单位？”这样一来就唤起了学生对长度单位的体验，激活了学生已有的知识经验，也为下面学习分米、毫米作好了知识准备。
2、以活动感新知，通过量一量、画一画、找一找、做一做等实践活动，让学生积极主动地获取了知识，参与面广，活动量大，在活动中提高了学生参与学习的意识和能力。
3、联系生活，深化表象。
在学生感知了1分米、1毫米的表象后，程老师就设计了这样的问题：“说说在我们周围，哪些东西的长度大约是1分米？在我们周围有哪些事物的长度大约是1毫米？”让学生联系现实生活，丰富加深1分米、1毫米的表象，同时学生能感受到数学知识源于生活，用于生活，体会数学与周围生活的密切联系。
4、数学的综合化。
随着数学的综合化，数学的长度单位不再是生硬的文字，而是生动形象的字母符号等等，所以，在学习新授结束后，程老师总结4个长度单位之间的联系时，可以顺其自然地介绍他们还可以用字母符号来表示，这样更加地全面具体。
还有，学生的估测意识在本节课上也得到了潜移默化地培养。
毫米分米的认识评课稿篇二：毫米的认识评课稿毫米的认识评课稿四四班李媛姝的评课稿毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。
毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。
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人教新版数学小学三年级上册
《毫米、分米的认识》的评课稿
听了一节《认识分米和毫米》的概念课。
老师上得很精彩，也很扎实，我感触颇深。
下面我就这一节课谈谈自己的心得体会：
一、展示知识，关注过程。
本节课的新授部分唐老师给学生创造了一个自主探索的机会。
由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位——米和厘米，具有初步的估测意识。
因此，在讲授1分米有多长，教师把抽象的数学概念“分米”变为学生看得见摸得着的表象——找1分米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。
二、设计巧妙。
巧妙的设计，学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。
导入部分，安排“填上适当的单位名称”的习题，还是几题是厘米和米的习题，在“饮料盒8厘米后，设计了一个吸管1（）”，此激起学生探寻厘米以外的长度单位的强烈愿望；练习部分，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去，如活动情境——让学生找长度是1毫米的物体；交流情境——让学生以同桌为单位交流多少张纸的厚度大约是1毫米；生活情境——让学生了解生活中与毫米有关的信息，以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。
三、营造氛围，体验情感。
本节课的教学重在关注学生数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。
在教学中，让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米和1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。
在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。
四、本节课的最大一个的亮点是课堂上老师努力为孩子们在脑海建立一把小尺子。
“用
手指量出1分米吸管，拿走吸管节课，想想1分米有多长？”“……，想想1毫米有多长？”这些方法的应用让孩子们对分米、毫米的认识更具体，应用起来也会更得心应手。