导学式教学模式初探-导学式教学模式
高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践
高中数学“导学式”课堂教学模式的研究与实践近年来，高中数学教学模式一直是教育界关注的热点之一。
传统的课堂教学模式强调教师的传授和学生的被动接受，在知识传递过程中缺乏互动和思维的发展，不利于学生的主动参与和能力培养。
为了改变这一现状，一种新的教学模式——“导学式”课堂教学模式应运而生。
本文旨在研究和探讨高中数学“导学式”课堂教学模式的实践与效果。
首先，我们来了解一下“导学式”课堂教学模式。
导学式教学是指教师在课堂上担任引导者的角色，通过提出问题、激发思考、引导讨论等方式，帮助学生主动探究、自主学习和发展思维能力。
它注重培养学生的探究精神、学习兴趣和解决问题的能力，让学生充分发挥主体作用，形成积极主动的学习态度。
其次，学生学习方式的改变。
在传统教学中，学生被动接受知识，教师授之以鱼，学生只能“养”之而无法“钓”之。
而在“导学式”课堂教学中，学生成为学习的主体，通过自主学习和探究，发现问题、解决问题，提高学习兴趣和思维能力。
学生通过与教师和同学的互动，共同探讨问题，形成合作学习的氛围。
这种学习方式可以使学生的学习效果更好，并且能够更好地培养学生的学会学习的能力。
最后，教学方式的创新。
在“导学式”课堂教学中，教师不再是单一的讲解者，而是更多地采用启发性的教学方法。
教师通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在具体教学过程中，教师可以设计各种形式的任务，引导学生通过实际操作和探究，来学习和掌握知识。
这种创新的教学方式使得学习过程更加生动有趣，有利于学生的思维发展和学习能力的培养。
通过以上的研究与实践，可以看出高中数学“导学式”课堂教学模式具有很大的潜力和发展空间。
它不仅能够提高学习效果，培养学生的学习兴趣，还能够促进学生的思维发展和创新能力的培养。
然而，要想真正实现“导学式”课堂教学的有效实施，仍然需要教师和学校加强培训和研究，探索更适合学生的教学方法和教学资源。
同时，学生也需要积极主动地参与学习，发挥自己的主体作用，培养自主学习和探究的能力。
导学式教学模式
“导学式”课堂教学模式一、概念理解导学式的课堂教学是指在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”的前提下，达到教学目标的教学活动程序。
“导”是指教师的主导作用，“学”是指学生在教师引导下开展自学和探究，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力。
新的课程改革要求教师转变观念，改变“一张嘴，一枝粉笔，从头讲到尾”的教学方式，突出学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、分析问题、解决问题，让学生掌握“会学”“怎么学”“终身学习”的技能。
二、基本结构“导学式”高效课堂教学模式的基本结构为：“提出目标---导学探究----巩固练习------达标测试。
”②疑问交流提出目标①自主学习③展示交流 巩固练习 达标测试④总结提升其中，提出目标是前提，自主学习是基础，小组合作、展示交流是核心，精讲点拨是关键，巩固训练是综合发展。
在这一基本模式下，教师可根据具体的教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等实际情况，采取不同的变式，最终让课堂充满生命力。
三、基本步骤1、提出目标步骤：①、 导入新课；可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。
②、 明确本节课的教学目标。
指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运用什么知识解决那些问题等。
交代目标时，语速要慢，让学生理解并能记住学习要求。
2、导学探究①、自主学习学生根据《学案》的指导和要求，或通过阅读教材，或通过探究实验，或通过自我猜想，或通过自主思考……有步骤的围绕学习目标，自主、独立的去自学知识，并记下学习过程中的疑难。
学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
小学数学导学式教学模式初探
引 学 新 知 ；应 用 实 践 ；课 堂 小 结 。
３课 堂教 学实 施 的具 体改 进 。① 改传 统 课 堂 的组 织 ．
起 来 。 在 教 学 过 程 中 ， 导 与 学 是 不 可 分 割 的 一 个 整 体 的
三 、小学 数学 导学式教 学模 式 的实施
小 学 数 学 导 学 式 教 学 模 式 以 教 师 引 导 为 基 础 ，学 生 自主 探 究 学 习 为 根 本 ， 把 教 师 的 “ ” 和 学 生 的 “ ” 导 学 有 机 地 结 合 起 来 。 小 学 数 学 导 学 式 教 学 模 式 构 建 了 新 型
随着 基 础教 育课 程 改 革 的不 断深 入 ，小学 数 学 教学 模 式 的发 展也 在 加快 ，正在 逐渐 回归 以小 学 生为 主 体 的 教 学模 式 。在 传 统 教 学 理论 中主 要 是 从 教 师 如何 “ ” 教
这 一 角度 探 讨 课 堂 教学 的 ．忽 略 了小学 生 学 习 的心 理 、 学 习 的 规 律 等 。 学 生 是 学 习 的 主 人 ，只 有 充 分 尊 重 和 发
机 ：其 一 ，开 门见 山时 ；其二 ，导入 新课 后 ；其 三 ，新
知 小 结时 ；其 四 ，课 堂小 结 时 ；其 五 ，分段 进 行时 。⑥
提 出新 的 因材 施教 观 ： 提优 补差 ” “ 中补 差 ”促 优发 “ ； 提 （
展 ） 。
教 学结 构 的整 体 性 ，把 教 师 的导 和学 生 的学 有机 地 结 合
改 传 统课 堂 教学 的讲 授新 课 为 引学新 知 ；③ 改传 统 课 堂 教 学 的巩 固新 课 、布 置作 业 为应 用 实践 ；④ 增 加教 育学
初中历史“导学式”教学模式初探
、
要 精 心 设 计
精 心设 计好 每一 份 高质 量导 学 案 ，这是 取 得 良好 课 堂 效益 的 序 曲。坚 决杜 绝粗 制滥 造 ，随意从 网上下 载 而
模 式 的重 要 的 文 本 呈 现 方 式 — — “ 学 案 ” 的 使 用 问 题 。 导
一
Байду номын сангаас
定 目标 交 流合 作 、展 现 启示 、交 流 巩 固 、达 标 测 评 。 江苏 溧 阳后 六 初 级 中学 的 “ 规＋ 节＋ 程＝ 迹 ”模 常 细 过 奇 式 。两校 的模 式不 同 ，但 是都 打造 出 了全 国著 名 的 高效 课 堂 。时代在 不 断地 进步 与发 展 ，必然 要 求课 堂 教 学模 式也应 当适 应时代 发展 的需求 。 在 新 一轮课 改 的 大潮 中 ，我们 与 时俱 进 ，推 进 了适 合本 校校情 和学情 的 “ 学式课 堂教 学模式 ” 导 。初 中历史
丰 富多 彩 的教学 实践 活 动 ，为学 生学 习 营造 一个 兴 趣盎 然 的 良 好 环 境 ，激 发 学 生 学 习 历 史 的 兴 趣 和 热 情 。 教 学
初 中历 史 “ 导学 案 ”在 课 堂教 学 中 的使 用得 当与 否 是一 堂 课 成败 的关 键 ，这 里 面涉 及 一 个科 学性 的 问题 。
探 究 完 成 知 识 点 的学 习 ，把 训 练 答 题 技 巧 和 解 题 能 力 始 终 贯 穿 于 平 时 的 教 学 中 ；学 生 有 疑 惑 的 难 点 。放 在 教 师
新课标下中学英语“导学式教学”模式初探
习技 能 的指 导 ， 导致 学 生 的 自主 学 习能 力 和创 新 能 力 发
展 的滞 后 。 因此 ， 们 必须 倡 导 以教 师 为 “ 我 主导 ” 以学 生 ， 为“ 主体 ” 使 学 生 的 主体 意 识 、 动 性 和 创 造 性 不 断 发 ， 能 展 的新 的教 学模 式 ， “ 学 式 教学 ” 式 就体 现 了这 些 而 导 模 特点 ， 它作 为 一 种新 的教学 模 式 焕发 出无 限 的生 机 与 活 力 ， 应 于 培 养 二 十一 世 纪 的创 造 性 人 才 。 么 如 何 在 适 那
英 语 课 堂 教 学 中进 行 “ 学 式 ” 学 呢 ？ 导 教
一
向 以学 习者 为 中心 ” 的转 变 ． 学 生 真正 体 会 自己 是 学 使
习 的主人 。
二 、坚 持 启发 性原 则 ， 强 自主 学 习能 力的 培 养 加
启 发 就是 引动 学 生 的思维 ， 过 提示 或 问题 的刺 激 ， 通 唤 醒 学 生 的记 忆并 决 定 思 维 的方 法 ， 进行 有 效 思 考 。 启 “
Ｖｏ ．（０ ｌ４ ２ １ ） ｏ
ＮＯ． ３ Ｐ８３一Ｐ８ ４
新 课 标 下 中学 英 语 “ 学 式 教 学 ” 式 初 探 导 模
徐 国祥
摘 要 ： 文 指 出 了 目前 英语 教 学模 式 的 滞后 ， 本 提倡 “ 学式 ” 语教 学 ， 导 英 强调 重视 学生 的 自主 学 习能 力及 创 新意识 的培 养 ， 而达 到 学生综合 能 力的提 高 。 从 关键词 ： 英语教 学模 式 ； 学式教 学 ； 导 自主 学 习能力
后 面 的追 随者 ， 时 刻基 于学 生 的反 应 采取 引 导和 促 进 要
自主导学式课堂教学模式的探索与实践
导读提 示为线索来感 知教材 内容 ，明确学 习 目标 ；展示总结 是交 生 的具有我们 自己特色 的教学模式 ，这是我们最根本的 目标 。
式 ，在学习各地经验的基础上 ，推 出了“三 四五 自主导学课堂教学 生只是被动地接受 。而在 自主导学式课堂教学模式 中，一是学生
模式 ”。该模式的主要宗 旨是以学生为主体 ，诱发学生 的学 习动 的学习状态 由“供应式 ”向“超市式 ”转变课 堂教学 由一言堂 变成
机 ，创新课堂教学活动 ，教 师创造性地运用教材 ，引导学生探究 问 了百家争鸣；学生 由精英式 的学 习变成 了全员 式参 与。这样的转
学模式 。这种课 堂教 学模式 的指导思想是 ：把教学过程看作 动态 受的地方”，他们 在教 师打造 的“艺术课 堂”中，享受着学习带来的
发展的 、教与学有机统一的过程 。在 这一过程 中，学生始终处 于主 快乐。
体地位 ，教师是课堂教学的组织者 、激发者和引导者 。现将此模式
２．创新——倡导探究合作 ，促进全 面发展
２．四环节是指课 内探究 的过程中要体现 “自主学 习—合 作探 评判者 ，而是学生学 习的引导者 、促进者 。自主导学式课 堂教 学模
究一精讲点拨一 有效训练 ”四个环 节 ，要研 究好设 置各个环 节的 式体现 了“教 为不教 ，学为会学”的教学理念 ，教学生“会学 ”，这是
目的和作用 。
握学生 的预习情况 、怎样设计 预习学案 、通过什 么方 法和手段使 简单的记忆和重复。同时，教师鼓励学生之 间进行合作交流 ，通过
学生实现学习 目标等等。
生生间互相沟通学习 ，取长补短 ，最后解决问题。该教学模式关注
（２）课 内探究 ：要搞好课 堂教学 环节 的设 计 ；要 明确 哪些 问题 全体学生的学习能力 和 良好学 习习惯 的培养 ，以求让学生达到知
“探究导学”式课堂教学模式初探
对是等位 基 因？为 什么 ？基 因型不 同为 什 么表 现型
相 同？在减数分裂过程 中 ， 等位基 因是 怎样分 离的？通
过 讨 论 ， 后 师 生 共 同归 纳 得 出正 确 的结 论 ． 最
４ 及 时 反 馈 和 总 结 ．
积极性 、 主动性 和创造性 ， 提高课 堂教学 效益 ， 又能融 洽 师生关系 ， 教师 真 正成 为学 生学 习 的朋友 和指 导 者 ， 让 因而是 实施 素质 教育的有效途径之一．
念． 二 、 探 究 导 学 ” 教 学 模 式 的 实 施 过 程 “ 式
１ 巧 设探 究 问题 ， 动 学 生 兴趣 ． 调
学评价 的依据 ， 因此 ， 馈信 息必 须真 实 准确． ３ 激励 反 （） 性原 则． 师通 过反馈 多 向学生 提供肯 定 的、 教 正面 的反 馈信息 ， 并适 当表扬 、 励． 发学 生 的上 进心 ， 唤起 激 激 以
一
习方 式之一 ． 生物 学科 作为一 门实验科 学 ， 在探 究性 学
习 中有 其 得 天 独 厚 的优 势 ． 课 堂 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 主 阵 地 ． 年 来 ， 人 近 本 对 生 物 学 课 堂 教 学 模 式 进 行 了 研 究 和 实 践 ， 现 “ 究 发 探 导 学 式 ” 堂 教 学 模 式 ， 能 在 课 堂 上 充 分 发 挥 学 生 的 课 既
“学案导学教学模式”初探
【 关键词 】导学 学案 主导 主体 【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ３
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１０ — ６２（ ００） ４ １２ ２ ０６ ９ ８ ２ １ ０ —０２ 度 ， 让学生 通过 分析 和讨论
“ 学案导学教学模 式”初探
陈娅娜 内蒙古 包头市第二十九 中学
【 要】 摘 培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题 ，这需要我们在教学实践中变 “ 教师主体”为 “ 学生主体” ， 认 真进行教 学设计 ，引 导学生 明确学 习 目的，掌握 学 习方 法 ，培 养 良好 的学 习 习惯 ， 以充分发挥 学 生在 学习 中的积极性 、主 动性和创
造性 ，把传 统 的教 与学 的关 系，改为 学与 导的关 系，提 高学 生的学 力水平 ，并进 一步培 养 学生 的探 索精 神 ，从而形 成优 良的个 性 品质 ， 发展 创造 性思维 。而学 案教 学模 式就是 以学 案为依托 ， 以教 师为 主导 ，以学 生为主体 ，以让学 生学会 学 习为宗 旨， 以创 新性 、发展 性 为 目标 ，实现学 生 自学 能力 、合作 能力 、创新 能力和 整体 素质共 同提高 的一种教 学模 式 。它能让 学 生知 道老 师 的授 课 目 ，让 学生 学 标
４ 总结阶段 ．
例如 ，在学习八年级下册第六章第一节 “ 政治文化 中心——北京”
时可 以向学生 提出 问题 ：
（ 实现 知识 与能力方 面的 目标 ） １在课本和图册中， 了解到的北京的 自 ） 你 然环境特征包括哪些？ ２ 北 京的历 史文化 和城市 职能你 了解 吗？ ）
大限度地 调动学 生的学 习积极 性 ，从 而提 高学生 学习 的 自信心 。 “ 导学案 ”设计一 般分 为以下 五个部 分 ： （ ）明确教 学 目标— —建立 知识 结构框 架 １
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
导学式教学模式初探|导学式教学模式
课堂教学是实施素质教育的主渠道，叶圣陶说得好：“教师须教，但尤应致力于导。
”导学式教学模式适应了时代的发展和素质教育的需要。
一、模式的特征在教学模式的自身演变中，人们看到了“教为中心”与“学为中心”教学模式的不足。
从而遵循教学辩证法的规律，构建了“教为主导，学为主体”的导学式教学模式，它重视学生在学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性、积极性，注意培养学生的自学能力，注意学生有方向的自学与教师有目的的指导相结合，它有一条基本原则：凡学生自己能学懂的，不教；凡学生自己能学会的，不教；凡学生自己能探索出结论的，也不教。
导学式教学模式以民主合作关系为基础，以导学的教学程序为主线，通过教学系统诸多要求，以实施素质教育为目标的优化组合，实现学生自学能力和学生整体素质共同提高的课堂教学结构。
二、导学式课堂教学模式的步骤第一步，课前复习，即“复”。
根据记忆规律知识应隔一段时间就进行复习巩固。
一上课老师对上节课的重点内容进行简短提问，或根据学生己知知识创设意境，引发学生兴趣，导入新课。
第二步，提出问题，即”导”。
新编教材风格活泼具有可读性，但对于一个新课题，读什么？怎样读？读到什么程度？学生并不清楚，而且学生读书往往易犯两个毛病：一是：走马观花，浅尝辄止。
二是：无疑可生，似乎无师自通。
怎样克服这两种毛病呢？这就需要充分发挥老师的主导作用，当好导游小姐的角色。
我们通常在备课时，根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”，让学生带着问题，沿坡求源地去感知教材内容，激发学生发挥智力潜力，循序渐进地探索问题的答案。
老师应在开学初就把全书的重难点编成自学提纲发给学生。
一旦老师把本节课要讲的知识结构、知识重难点告诉了学生，学生就有了学习的目标和兴趣。
第三步，学生自学，即“学”。
要提高课堂教学质量，学生自学是关键，自学是内因，是矛盾的主要方面，学生的认知是任何高明的老师都无法替代的。
所以要充分发挥学生的主体作用，依靠他们的心理活动，极积思考自觉探
索，动手动脑自我获取知识。
学生采用符号圈点法，即“勾”“画”“圈”“点”法。
要求学生用不同的符号标记内容及掌握知识的程度。
在学生自学时，老师有两个任务：一是指导学法，如时间的分配，记忆思维方法、分析问题的角度、哪些知识自己独立完成、哪些需要讨论等。
二是掌握学生自学情况，老师置身于学生中巡回检查、个别辅导，通过学生的自学情况和个别询问，正确把握学生的学习情况，以备讲解时有的放矢。
第四步，学生讨论，即“论”。
学生在自学过程中的疑题可以通过互相交流讨论，得到答案。
讨论的方式有多种：可以是同座位的两人，或前后四人为一组，也可以是小组、全班讨论，还可以是设立正反两方观点的争论。
教师应有意识、有准备地设置问题，将讨论引向深入。
既要防止讨论过于简单，出现众口一声的场面；又要防止问题过于深奥，出现无言应答的冷场。
讨论可以挖掘学生的发散思维，打开学生的想象力，是学生综合能力的自我培养和锻炼。
第五步，教师讲解，即“讲”。
学生在自学过程中的疑点迫切需要老师精讲点拨。
一般情况下，教师在精讲时要注意突出重点、突破难点、紧扣热点、清除思维障碍、侧重联系等几个问题。
老师讲的正是学生所要听的,这样学生才会感到“解渴”。
第六步，巩固知识，即“练”。
教师要精心设计练习题，习题应源于教材，又要活于、高于教材，既要履盖知识点，又要突出重点。
要体现启发性、针对性、多样性和系统性。
练习的形式要活泼多样：从题型上，要有选择、判断分析、理解说明等；从学生回答方式上分，要有口答、笔答、个别回答、集体回答、竞答、抽签回答等。
练能使教师及时地获得信息反馈，了解学生学习的情况和进展程序，发现教学中的薄弱环节然后及时补救。
三、模式的载体――导学案导学案与一般教案和讲义不同。
导学案不是教案的直接照搬，而是具有“导读、导思、导学、导练”的作用，而教案力求写得详细、全面，不重视也没有时间让学生动脑、动手，没有反馈和消化的环节，严重挫伤了学生学习的积极性和创造性。
一般的学案和讲义类似于学习辅导用书的模式，不适于课堂导与学。
导学案大体上有如下步骤： 1.学习要点包括学习目标，重、难点部分及本节课所学习的内容在整个知识体系和能力体系中的地位等，学习目标中，知识目标以物理概念、定理、规律等基本知识内容来确定；能力目标主要针对学生分析、理解、概括能力及对物理问题进行逻辑推理和论证的要求来确定。
对重、难点的设计，要针对学习目标，突出学生理解分析能力的培养。
2.回顾复习此环节在学案中篇幅不长，但地位重要，它对学生构建物理知识体系作用很大。
回顾复习有两个目的：一是复习巩固上一节内容，温故而知新；二是
承上启下，导入新课。
本部分内容是以往学习的内容和重点，也可以是上一节或以前与本节内容有关的内容。
导学案应把回顾复习的内容和方法明确告诉学生，为新课做必要的准备。
3.认知与探究教师针对学生应掌握的知识，为他们设计必要的认知情景，让他们充分理解知识、学会整理知识、辨析知识、掌握知识，化解难点，掌握重点，发展能力，强调认知与探究的目的性和实效性。
4.反馈练习反馈练习是对本节课的重点、难点知识的巩固和强化.通过这些练习，能反映出学生对本节课的理解，反映出学生分析解决问题的能力是否达到预期的目的。
所以设计一些反馈练习是必要的，也是必需的练习题的选择要有针对性、代表性、发散性、灵活性，或一题多解，或一题多变等，以培养学生的逻辑思维能力、综合分析能力。
导学式教学模式的应用，使课堂教学有张有弛，有动有静，长时间地保持了学生的注意力，充分弘扬了学生的主体作用与教师的主导作用，随着学生自学能力和思维发展的增强，必将使学生的整体素质有本质的提高，从而培养出跨世纪的创造型人才。