《莲叶青青》课堂实录
《莲叶青青》课堂实录
《莲叶青青》课堂实录《莲叶青青》课堂实录一教学目标1：认识种糊降三个多音字和疮莲肘等生字，理解糊一物降一物念念有词萧条等词语。
2：通过理解感悟重点词句，理解课文内容，感悟祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
3．正确流利有感情的朗读课文。
二教学重难点：引导学生品读课文的重点词句，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
三教学准备学生：课前预习课文，读熟课文，初步了解课文的主要内容。
老师：课件四教学实录板书课题，设问：看到这个题目特别是青青这个词语你想到什么？生1：我想到青青的荷叶师：谁能把青青换个词语？生：我想到翠绿的荷叶。
师：翠绿这个词用的真美，假如能用两个翠绿就更美了。
生：我想到翠绿翠绿的荷叶。
师：除了荷叶的颜色你还想到其他的吗？生：我想到圆圆的荷叶师：圆圆的荷叶像什么啊？生1：圆圆的荷叶像撑开的雨伞。
生2：圆圆的荷叶像玉盘。
师：这样翠绿翠绿的，像玉盘一样的荷叶你喜欢吗？生：喜欢师：带着你的想象再读一下题目。
师：大家已经预习了课文，字词都认识吗？谁来读读这几个词语？种藕种下去糊到胳膊肘一物降一物师：自己练习读生1：认读师：老师没教，几个多音字的读音都读准了。
指着一物降一物前面的一物问：前面的一物指什么啊？生：荷叶师：那后面的一物呢？生：孩子头上的疮师：谁能连起来说说词语的意思生：荷叶能治孩子头上的疮。
师：再看下面几个词语：生疮剪莲萧条师：指名读。
指出疮是个翘舌音，齐读词语。
师：青青的莲叶怎么就萧条了呢？同学们试着用上（生疮剪莲萧条）这几个词语，概括一下文中感动你的那件事。
生：一位母亲抱着头上生疮的孩子，在祖母门前探头师：这个去掉不要生：一位母亲抱着头上生疮的孩子，向祖母要莲叶。
祖母剪下一枝最大的送给她。
师：后来呢？生：后来还经常给她送莲叶，孩子头上的疮好了，莲叶却萧条了。
师：说的很完整，事情的原因，经过，结果都说清楚了。
老师想知道这件事情为什么让你如此感动呢？生2：因为莲叶是祖母特别喜欢的师：谁能把刚才两个同学说的连起来说一说啊？生：虽然祖母非常的喜欢莲叶，可是当生疮的孩子的母亲向她讨荷叶的时候，她还是毫不犹豫的剪下一枝给她，后来还经常给她送去，结果孩子的病好了，莲叶却萧条了。
《莲叶青青》优秀教案
17、莲叶青青【导入】引发联想，情境导入：1 同学们，看到这一池池的青青莲叶和这朵朵盛开的莲花，你想到了什么呢？学生欣赏图片，展开联想，说出头脑中涌现的有关莲的语句。
2 然而在这些斑驳陆离的句子里，文中的我眼前渐渐浮现的确是祖母的那张慈祥的脸，在淡淡地微笑着，使“我”心生感动，到底令“我”感动的是什么呢？下面我们就继续走进课文《莲叶青青》，到字里行间去寻找答案。
通过精美的莲叶、莲花图片，给人以视觉享受，引发学生的联想……板书：17莲叶青青3复习：1、开火车读字词。
2、想一想课文的主要内容是什么？【讲授】精读课文，探究感悟：出示学习目标1有感情地朗读课文。
2理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
3结合关键词语，理解重点句子的意思。
“默读课文2-4自然段，用“——“画出最能表现祖母喜爱莲叶的句子，一会儿读给大家听。
句一：河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成，就像看粮食。
预设：你从哪个词体会到祖母爱莲叶？（“雇”说明祖母不是随便找的河泥，而是经过挑选的。
）还有谁也画了这句话，说说看。
（“看粮食”说明祖母对于河泥是非常挑剔的，好的河泥才能长出好的荷叶。
）同学们很会读书，关键词语找得非常准确。
句二：隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。
预设：你是从哪个词语看出的呢？（“早已”说明祖母的准备工作早就做好了，一直盼着种种藕）（“弄得两手污泥”看出来祖母为了荷叶不怕脏，也不怕累）句三：到了小荷叶快要冒尖的时候，老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近，说是人呼出的热气会让小叶蔫了。
预设：说说你的理解（老太太因为喜爱荷叶，才会一直守着荷花缸，而且是在小荷叶还没有长出来的时候）哪个词语给了你这样的感受呢？句四：小荷叶终于长出来，那是一片太小太小的叶子。
孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母确是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。
祖母此时的心情怎样？哪个词看出来？高兴不仅在心里，全写在了——（脸上）带着这样的感受读一读。
莲叶青青教案范文
莲叶青青教案范文一、教学内容：《莲叶青青》教材课文内容。
二、教学目标：1.知识与技能：（1）掌握课文中生词的读音和意思。
（2）理解课文的基本内容。
（3）能够流利、准确地朗读课文。
2.过程与方法：（1）通过听、说、读、写等多种方式进行教学活动。
（2）通过幻灯片、图片等多媒体教学辅助教学。
3.情感态度价值观：（1）培养学生对自然环境的关注和保护意识。
（2）培养学生对莲花的美的欣赏能力。
（3）培养学生对古诗的鉴赏能力。
三、教学重点：1.掌握课文的基本内容。
2.能够正确理解生词的意思。
3.能够流利、准确地朗读课文。
四、教学难点：1.掌握课文的基本内容，特别是对生词的理解。
2.能够流利、准确地朗读课文。
五、教学过程：1.创设情境教师引导学生观察教室中的盆养莲花，并向学生介绍莲花的特点和美丽之处，激发学生对莲花的兴趣。
2.导入新课（1）教师出示《莲叶青青》的课文标题和图片，引发学生对课文内容的猜测，并带领学生了解莲花的特点。
（2）教师播放一段描述莲花的短视频，让学生进一步了解莲花的美丽和神奇。
3.教学展开（1）教师通过幻灯片等多媒体教学形式，向学生介绍生词的读音和意思，并鼓励学生进行朗读。
（2）教师带领学生读课文，注意正确的语音语调和语速。
（3）教师组织学生针对课文进行问答，帮助学生理解课文的基本内容。
（4）教师指导学生进行课文的默读和朗读训练，并进行语音纠正。
（5）教师辅助学生进行语音模仿，帮助学生提高语言表达能力。
4.拓展延伸（1）教师组织学生进行小组活动，让学生根据课文内容设计一段对话，展示莲花的美丽和特点。
（2）教师让学生分享自己所了解的其他与莲花有关的知识，如莲花的传说故事、莲花的功效等。
5.归纳总结（1）教师引导学生总结本节课所学内容，提出莲花的特点和美丽的评价。
（2）教师布置家庭作业，要求学生背诵课文，并写一篇以莲花为主题的作文。
六、板书设计：莲叶青青七、教学反思：本节课主要以课文教学为主，通过多种方式进行课文的解读和朗读，帮助学生系统地学习了课文内容，掌握了生词的意思。
小学语文教学课例《莲叶青青》教学设计及总结反思
下心爱的荷叶。”我把它作为教学的难点，突破这一难
点，才能让祖母的这种大爱精神走进学生心里。
思路清晰起来，教学环节简洁明朗起来。我设计了
三大环节：复习导入、体会爱莲舍叶、情感升华。
（二）学习课文第 5-7 自然段
过渡：这满满的一缸荷叶能不让祖母自豪吗,可她
却亲手剪下心爱的荷叶。
教学过程
1、（边说边出示）“她醒过神来……荷叶。” 生读，师演示说。
小学语文教学课例《莲叶青青》教学设计及总结反思
学科
小学语文
教学课例名
《莲叶青青》
称
本课是四年级下册第五单元的第一篇精读课文，这
一单元的主题为“人间真情”。课文讲的是作者回忆祖
母十分喜爱荷叶，每年都在自家的院子里种一缸荷花，
荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事，
赞美了祖母为人善良、关爱他人的，体会祖母为
人善良、关爱他人的高尚品质。
结合单元教学要求和本课的特点，我将通过品词析 学生学习能
句，让学生理解课文的主要内容，体会人物的情感，受 力分析
到爱的熏陶。在此基础上，进行有效的朗读训练，引导
学生读出情，品出味。
教材是以主题为线索的，每个单元都围绕单元重点
组织单元内容。我注意到本单元的主题为“人间真情”，
(1)祖母这么喜爱荷叶，可她为什么这样做呢？（治
疮）
（2）祖母注意到孩子头上的疮，那一头的疮，又
红又肿，又痛又痒，有的已经渗出了脓血，不知孩子遭 了多少罪呀，祖母（出示）“丝丝地……忍受痛苦。” （3）看了一会儿，（指名接着读）“她醒过神来…… 荷叶。”
评读，品读，指导朗读。 （4）你们一遍又一遍的读让我感受到了祖母的（为 人善良，关爱他人） 2、不仅如此，而且——（读）：每隔几天，她就 要给那个小孩儿剪一枝荷叶，一缸荷叶能有多少，剪的 比长的快，荷花缸里越来越萧条。（出示萧条的荷叶图 片,理解萧条。） 最后，这满满一缸荷叶，只剩下残枝破叶。剪叶后的“萧 条”让人有些遗憾和可惜，萧条的荷花缸带来了淡淡的 寂寞。这时的祖母本应该更为可惜和心疼，可她和家人 的反应又成了一个对比——祖母说，不开花也罢了。 （出示）老太太却念念有词地说：“真是一物降一 物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。” 指名读。理解“一物降一物、不开花也罢了。” 是啊，一物降一物，荷叶降疮，给孩子治好了疮， 也算是派上大用场了，不开花胜过开花的价值了！ 你想带着什么语气来读？（不可惜，挺值得） 3、小结：荷叶满缸之时，祖母倒贴茶水请人欣赏，
生动有趣的莲叶青青教案设计
莲叶青青教案设计：让学生动手实践，生动有趣作为一名教育者，在教育中我们都渴望让学生能够对知识产生兴趣，而不是仅仅死记硬背、应付考试，因为对知识的兴趣能够轻松地培养学生的学习能力、思维能力和创造力。
在教学中不仅仅需要传递知识，而且需要设计更生动有趣的教学内容，让学生能够参与其中、动手实践，才能更深刻地理解和掌握所学的知识。
今天我们来分享一种生动有趣的教案设计——莲叶青青。
1、教学目标掌握基础的绘画技巧与调色基础；培养学生的艺术审美能力；通过手绘莲叶，理解莲叶的形态结构和色彩特征；2、教学时长本节课设计为两个课时。
3、教学准备老师需要准备一些相关的教学材料：画纸、铅笔、颜料、调色盘、画刷、橡胶等。
4、教学过程第一课时：1、引入让学生回忆起前几天在池塘边看到的莲花。
画出学生印象中的莲花，让学生细看莲花，去除干扰，仔细观察，并回答以下问题：（1）莲叶的形态特征有哪些？（2）莲叶是什么颜色？（3）在不同的角度下看莲叶，莲叶的颜色有哪些不同变化？2、新课讲解（1）介绍莲叶的基本形态结构、莲叶的颜色和色彩特征。
（2）讲解绘画基础知识、画笔和调色的使用方法。
请学生进行操作，绘制莲叶草图，调出莲叶的颜色，并带颜色填充绘制的莲叶。
第二课时：1、复习回顾上节课所讲的内容，并检查同学们上节课的作业情况。
2、新课讲解（1）老师携带一颗刚采摘的莲叶，让同学们观察莲叶的特征，并让他们重新感受一下莲叶的纹理和颜色，告诉同学们这颗莲叶就是他们将要画画的对象。
（2）老师让同学们依照草图在画纸上画出莲叶的形态和纹理，利用调色盘和画刷将莲叶填充颜色。
3、展示让学生交换作品欣赏、展示自己的作品，并相互点评。
本节课让同学们自己绘制莲叶，领略莲叶之美。
通过实践让同学们在绘画中充分发挥自己的想象力和创造力，培养同学们的艺术眼光，使他们对绘画有更深刻的了解和感受，同时，也让他们在愉快的过程中收获了知识。
6、教学反思此次教学中，老师采用了以莲叶作为绘画的主题，采用实践的方式让学生们亲身参与绘画的活动中，通过手绘莲叶，让同学们深入了解莲叶的形态结构和色彩特征。
《莲叶青青》教案
《莲叶青青》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生通过观察莲叶的图片，了解莲叶的形状、颜色和结构。
（2）培养学生用诗歌描绘自然景物的能力。
2. 过程与方法：（1）通过观察、讨论的方式，让学生了解莲叶的特点。
（2）以小组合作的形式，创作一首描述莲叶的诗歌。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜生态环境的情感，提高学生对诗歌创作的兴趣。
二、教学重点1. 让学生了解莲叶的形状、颜色和结构。
2. 培养学生用诗歌描绘自然景物的能力。
三、教学难点1. 如何让学生用诗歌的形式表达出对莲叶的喜爱。
2. 培养学生观察细致、思考深入的能力。
四、教学准备1. 莲叶的图片或实物。
2. 诗歌创作的相关资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示莲叶的图片或实物，引导学生观察莲叶的形状、颜色和结构。
（2）引导学生思考：莲叶有什么特点？你们对莲叶有什么印象？2. 学习诗歌（1）展示莲叶的诗歌，让学生朗读、体会诗歌的意境。
（2）分析诗歌中的意象、修辞手法，引导学生理解诗人对莲叶的喜爱。
3. 创作练习（1）以小组合作的形式，让学生创作一首描述莲叶的诗歌。
（2）引导学生关注莲叶的形状、颜色、结构等方面，用诗歌的形式表达出来。
4. 分享与评价（1）让学生展示自己的创作成果，分享创作过程中的收获。
（2）引导学生互相评价，提出改进意见。
5. 总结与拓展（1）总结本节课的学习内容，强调学生对莲叶特点的掌握。
（2）鼓励学生在日常生活中观察自然景物，用诗歌的形式表达出来。
六、教学策略1. 观察与思考：通过观察莲叶的图片，引导学生思考莲叶的形态特征，如椭圆形、绿色、浮于水面等。
2. 讨论与交流：分组进行讨论，让学生分享对莲叶的印象和感受，培养学生的观察力和表达能力。
3. 诗歌创作：引导学生运用比喻、拟人等修辞手法，创作出富有想象力和感染力的诗歌。
七、评价方式1. 学生自评：让学生对自己的诗歌创作进行自我评价，反思创作过程中的优点和不足。
四年级下册语文教学实录及评析-课文17《莲叶青青》语文S版
《莲叶青青》课堂实录及评析一、课前预热，玩手指游戏。
师：看老师的手指，你想到了什么？（依次做雄鹰、孔雀、剪刀的动作，引导学生想象。
）生：我想到了雄鹰在太空展翅飞翔……生：我想到了孔雀在啄羽毛……生：我想到了螃蟹的大钳子……师：同学们的想象真丰富，真有趣。
评价：此版块的教学简约，看似与教学内容无关，其实处处呈现出教者的匠心。
首先，游戏导入，是学生喜闻乐见的一种方式，可以带动学生的参与意识。
其次，引导学生敢于想象，敢于表达，为后面的学习奠定了积极的基础。
你的想象充满了生活情趣。
你的想象与众不同。
你想到了老师都没有想到的情景。
二、欣赏莲花，进入文本。
你们的想象妙趣横生，奖励大家欣赏一些美丽的莲花图片，请大家边看边想象。
（课件出示：一些美丽的莲花图片。
）师：刚才，你们看到了什么？你们还想到了什么？生：我看见了含苞欲放的荷花，光滑的莲叶，莲叶上滚动的水珠。
生：我想到了歌咏荷花的诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红……”评析：欣赏各种美丽的荷花图片，学生有新鲜感，在惊讶之余，也能联想到文中的祖母精心种植的荷花也会是这般，为下文的语言表达埋下了伏笔。
三、读想一体，引出学习要求。
师：欣赏莲，你们的想象多有诗情画意呀！可是文中作者看到这一望无际的莲却想起了她的祖母。
通过课前的学习，文中的祖母给你留下了怎样的印象？生：善良。
师：很不错，你读出了祖母的品质，她还有什么爱好？生：“爱莲”。
师：从哪看出祖母爱莲呢？请同学们自由地读读2-4自然段，画出祖母爱莲的句子。
（当学生读到其他方面时，点评带过：祖母的爱莲写在了脸上；祖母的爱莲在举手投足之中；守是因为爱呀！）（当生读第2自然段这个句子时同时出示：河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。
）师：就像看粮食，该有多认真地在看呀！怎样看？这样看吗？（做个不认真的手势）河泥已雇人挑来，祖母立刻迎上去，你仿佛看到了她--------（学生想象补充）；你又仿佛听到了她欣喜地说--------（学生想象补充）；你还会看到她的脸上-----（学生想象补充）。
教学设计2：莲叶青青
第17课《莲叶青青》教学设计【教学目标】1．知识与技能(1) 认读7个生字，学会本课9个生字，以及由生字组成的新词。
(2) 学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。
(3) 学会概括我心生感动部分的主要内容。
(4) 正确，流利，有感情地朗读课文。
2．过程与方法(1) 通过拼读，练习，组词等达到掌握本课生字与新词。
(2) 通过多读，有感情朗读，达到熟读课文的目的。
(3) 通过学习课文，抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。
(4) 通过课文学会概括“我”心生感动部分的主要内容，锻炼学生的概括能力和口语表达能力。
3．情感，态度与价值观通过本课教学，引导学生理解课文内容，体会作者对祖母的思念之情。
进而教育学生要关心身边的每一个需要关心的人。
【教学重点】学习课文，抓住重点词语来体会重点句子的含义。
【教学难点】通过课文学会概括我心生感动部分的主要内容，锻炼学生的概括能力和口语表达能力。
【教学准备】荷花图片，生字卡片，多媒体课件。
【教学时间】两课时。
【教学过程】第二课时一、复习，导入新课1．听写本课生字。
2．听写词语。
3．通过上节课的学习，你知道了什么？二、再读课文，加深对课文内容的理解1．指明分段朗读课文，其余回忆：课文各段的主要内容是什么？2．指明评价朗读情况：是否读出我的思念，是否读出我当时激动的心情？3．指明回答各段的段意。
三、精读课文，体会人与人之间的美好情感(一)学习课文第2段在初读的基础上，回答下面的问题：1．谈论：祖母喜爱荷花吗？你是从哪里体会出来的呢？小组谈论，让学生各抒己见，(引导学生明白：祖母对荷花下的功夫让人吃惊)2．找出课文中体现祖母让“我”吃惊的语句，谈自己的理解，并通过感情朗读来表出“我”的感受。
“一年一年地种着一缸荷花”“河泥是雇人……胳膊肘”。
“小莲叶快冒尖的时间后.....会让小叶蔫了。
”“孩子们都很不以为然......就像看一个新生的孙子。
”3．谈论：看着祖母这样地照顾荷花，你有什么感受？你从这件事情体会到了什么？4．“孩子们都很不以为然地看看祖母，祖母确实一脸欣喜，就像看一个新生的孙子”分析这句话所用的修辞手法。
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《莲叶青青》教学设计设计、执教：宜章城关三完小李玲玲设计理念：1、抓住重点语句，品词析句，自主感悟。
2、以读促学，引导学生读出情，品出味，悟出效。
教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，抓住重点词、句品读体会，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学重点、难点：引导学生抓住课文的重点词句品读，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境导入新课。
1、揭题：（1）、（出示莲叶图，音乐、引入）同学们，盛夏时节，当你看到这一池色泽碧绿的莲叶时，你想说些什么？（学生自由说）（2）、板书课题。
是呀，同样的事物，不同的人看了感受也是不一样的。
望着这一池青青的莲叶，却勾起了我无限的思念，我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸，使我生出了许多感动。
到底令作者感动的是什么呢？今天，我们就一同走进课文《莲叶青青》（板书），到文中的字里行间去体会、去感悟。
3、齐读课题。
莲叶青青（读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉，再读莲叶＼青青）作者为什么要以《莲叶青青》作为课题呢？相信孩子们学了课文后一定会有自己的想法。
[设计意图：本环节运用动情的语言和音乐，旨在唤醒学生的情感，激活学生的情感；学贵有疑。
“小疑则小进，大疑则大进。
”提出一个牵引着全文的疑问，既提高了学生的学习兴趣，又激发了学生的探究欲望。
]二、整体阅读，把握重点1、现在，请孩子们默读课文，看看课文写了哪些令“我”心生感动的事？[板书：感动]你是从哪几个自然段体会到的？2、学生汇报。
（一是祖母对荷花的喜爱，从课文第2至4自然段体会到的：二是祖母把自己喜爱的荷叶给小孩治疮。
从课文的5－7自然段体会到的。
）[设计意图：此环节让学生初读课文，读好课文，既可以整体把握内容和结构，又可以发现课文重点，这为下面过度到精读阶段也就顺理成章了。
]三、品读文本体悟情感1、品读2——4自然段，体悟喜爱（1）现在，请孩子们认真阅读课文第2至第4自然段，用“——”划出祖母喜爱莲叶的词句，多读几遍，并在旁边写写自己的点滴体会。
（2）、学生读后汇报：生：“河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食”。
我从这句话中的“抓”、“粮食”体会到了祖母很细心，也很重视种荷花的每一个细节，连河泥都不放过。
生：我从“隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥一直糊到胳膊肘。
”这句话中的“挑”字，知道了祖母是做事很认真。
师：孩子们真会读书！祖母做事很认真让“我”感同身受！还有别的体会吗？生：我还从“挑”字看出祖母对莲叶的喜爱，她把藕种种得很深，希望它们能快快长大。
生：我还从“到了小莲叶快要冒尖的时候，老太太就守着……。
”(教师相机出示课件)这句话中的“守”字我觉得用得特别好，把祖母对荷花的喜爱写活了。
师：你能体会到“守”字用得妙，非常了不起！我也觉得这个“守”字用得妙。
同学们，请用心读读这几句话，想想“守”字还可以换别的什么字？（看、护……）师：尽管你们说的这些字眼意思差不多，但作者只用了这个“守”字，为什么？大家先读读这段内容，体会体会。
生：因为“守”字更能体现出祖母对荷花无微不至的照顾。
师：请你把这种感情带到文中去，再把这句话读一读。
生：从“孩子们都不当回事，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子”（课件出示）这句话中的“欣喜”，我知道了祖母看到长出的一片片小荷叶时的那种欣喜若狂的心情。
师：你能把祖母这种欣喜若狂的心情读出来吗？生：我还从“就像看一个新生的孙子”感悟到了祖母对荷叶的喜爱远远超出了常人，在祖母看来荷叶不再是荷叶了，它已经是祖母心中的宝贝孙子了。
（2）你们的奶奶平时是怎么疼爱你的？（生汇报）师：是啊，祖母对莲叶就像奶奶对我们一样，倾注了她所有的情感，这难道还不足以说明祖母对荷叶的喜爱吗？（板书：喜爱莲叶）。
师：让我们带着喜爱的感情朗读课文2-4节。
[ 设计意图：在这个教学环节，教师充分相信学生，尊重学生的独特体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，促进学生阅读的深入，让他们根据自己的认知水平和能力来进行创造性学习，加强语文学习的操作性、实践性。
]2、品析第5—7自然段，体悟关爱（1）请孩子们用心读一读课文的5－7自然段，看看哪些地方还让我们感动？请用“～～”划出，边阅读边体会边批注。
（2）、学生自读课文，教师巡视（3）、交流汇报，教师点拨。
A、生：“祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩子忍受痛苦。
”（课件出示）我从“丝丝地”体会到了孩子头上的疮，又红又肿，而且很痛。
生：我还体会到祖母这么大年纪了，也许还是第一次看到。
生：我从“丝丝地”还体会到了祖母很吃惊、很意外。
师：同学们再深入地想一想，除了我们刚才所体会到的还有什么？生：我还从“替”这个字中体会到了祖母想替孩子忍受痛苦，这真是疼在孩子身上，可真急在祖母心里，这让我很感动，可见祖母是一个多么慈祥、多么善良的老人。
师：同学们体会得真精彩。
祖母是一个多么有爱心的人啊！感到的不仅仅是作者，也是在座的每一位同学，让我们带着着份感动来读课文，你一定会有更真切的体验。
（学生自由朗读、齐读）师：过渡：看到这种情况祖母是怎么做的呢？B、（课件出示）“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
”a、你认为这句话该怎样朗读？（语速要快，语气坚定，不迟疑，谈完抽生读，读得好：干脆，毫不犹豫，请你读一遍，）师生评议，谁来向他挑战？b、从中你体会到了什么？（学生畅所欲言）生：我从“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，“咔”一声剪下一枝最大的荷叶”这句话中的“赶快、“咔”中体会到了祖母为了治孩子的病，毫不犹豫地剪下了她心爱的荷叶，由此可见，祖母是一个助人为乐的人。
师：体会得真到位，你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词，这种方法值得大家学习。
生：我还从“最大”一词中体会到了祖母是最喜欢荷叶的，但为了治孩子的病，她顾不得那么多了，把自己的最爱都给了别人了，也可以看出祖母是一个善良、关爱他人的人。
”［板书：剪叶治疮］[设计意图：此教学环节让学生真真切切地读，读出个性，读出积极的思维活动，读出丰富的信息含量，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高阅读质量；另外要学生写下自己的阅读感受，旨在能让每一个学生都能实实在在地经历思考的过程，拥有属于自己的见解和话语，从而打破少数优秀学生独占课堂话语权的局面。
]（4）、推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的关爱。
下面老师引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
”这一句。
尽管种藕时，您弄得两手污泥一直到胳膊肘，可为了小孩的病，您却——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
尽管小莲叶快要冒尖时，您百般呵护，可为了小孩的病，您却——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
尽管您对莲叶的喜爱就像疼爱新生的孙子，可为了治小孩的病，您却——赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。
过渡：不仅如此，而且每隔几天，您就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。
为了小孩的病，您舍弃了自己最爱的荷叶，一家人都觉得可惜了这一缸好荷叶，可您却——（5）（课件出示）念念有词地说：“真是一物降一物，凉气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。
”师：你们从这句话种体会到了什么？生：我从“罢了”一词中体会到了，在祖母看来能治好孩子的病，荷叶不开花又能算得了什么呢？生：“罢了”的意思就是算了、无所谓。
生：我还从“派上了大用场”体会到祖母用自己喜爱的荷叶能给孩子治病感到很欣慰，荷叶不开花胜过了开花的价值。
A、祖母说这番话时是怎样说的？怎样说才叫“念念有词”地说？（“念念有词”，念念有词：老年人语气语调慢，低声，自言自语）谁来“念念有词”地说一说。
（轻点，再轻一点好吗？）B、一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）C、“罢了”能换一个词带进句中吗？（算了）（不开花也就算了，祖母爱连叶，盼开花，没了连叶，自然开不了荷花。
在祖母看来，孩子的病治好了，比看开荷花还重要。
不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。
）D、派上大用场，难道荷花以前就没有一点作用吗？莲叶可以观赏，是我家的独特风景；荷叶也曾年年被祖母送给邻居们泡茶喝；可是今年给孩子治病，才叫派上了大用场。
（你能联系前文来谈，真会读书。
）E、你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？生：读出祖母的语气，语气语调慢，低声，自言自语。
生：“大用场”用肯定的语气读。
生：“不开花也罢了”要读出淡然的语气。
师：你们真会读书，能够从字词中找出读的依据来。
师：谁来“念念有词”地说一说。
师请生读，评议，再读。
[设计意图：记得苏霍娜林斯基曾经说过：“孩子的智慧处出在手指间上。
”因此，课堂上我让学生一边读一边圈点勾画，用笔去思考，思考的结果就是自己的阅读成果。
同时，引导学生抓住一个字、一个词、一组句子品味语言，练习感情朗读，读出自己的理解和感悟。
让学生动手、动脑、动口，充分体现现代教育思想的主体意思、情感意思、目标意思。
]F、此时此刻，感动你的又是什么呢？[祖母关爱他人(板书)的美好品质。
]3、体会大爱：（1）师指着板书：祖母十分爱莲，由令人吃惊的精心呵护，到毫不犹豫地一刀剪下给孩子治病，从中可以看出祖母是一个怎样的人？（祖母有着一颗善良的心，她乐于助人、关爱他人。
）（2）我们常说，爱亲人容易，爱别人就难了。
拿自己不喜欢的东西送人容易，但拿自己最喜欢的东西送人就不容易了。
但祖母却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲，这种大爱是多么地不易！又是多么的可敬呀！她这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就触景生情，心生感动，想起了祖母。
四、学习写法拓展延伸1、体会写法。
看看文中哪些段落抒发了我对祖母的怀念之情？（第１段和第８段，音乐）请孩子们把这两个自然段连起来读一读，进一步体会作者对祖母深切的怀念和由衷的赞美只情。
（课件、音乐）师：文章开头由莲叶想到祖母，结尾也是由莲叶想到祖母，像这种写法叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。
孩子们，请在深情地读读课题。
2、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以《莲叶青青》为题呢？（作者借莲叶表达自己对祖母的思念之情，外祖母的形象和品质永远留在我们的心中。
）师：祖母的这种为人善良，关爱他人的品质一直影响着作者，不时地勾起作者对祖母深深地怀念，所以作者一看到这青青的莲叶，就触景生情，不由得感到，想起了祖母，这种写法，在写作方法上，叫做睹物思人，借物喻人。