《马说》课 公开课一等奖课件.ppt 公开课一等奖课件
千里马的悲惨遭遇 （食马者不知其能千里而食也）
痛诉食马者的愚昧无知 （其真不知马也）
文章总结：
1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状 作了揭露。“借马说人”，是托物寓意的写法。 2.本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样 的人？ 伯 乐：善于识别人才的统治者。 千里马：即人才。 食马者：埋没人才，摧残人才的封建统治者。 3.本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？ 表达作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。
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附赠许多 人的眼中，他们就如浩瀚宇宙里璀璨夺目 的星星那样遥不可及。但实际上他们和我 们每一个同学都一样平凡而普通，但他们 有是不平凡不普通的，他们的不平凡之处 就是在学习方面有一些独到的个性，又有 着一些共性，而这些对在校的同学尤其是 将参加高考的同学都有一定的借鉴意义。
班主任： 我觉得何旋今天取得这样的成绩， 我觉得，很重要的是，何旋是土生土长的北京 二中的学生，二中的教育理念是综合培养学生 的素质和能力。我觉得何旋，她取得今天这么 好的成绩，一个来源于她的扎实的学习上的基 础，还有一个非常重要的，我觉得特别想提的， 何旋是一个特别充满自信，充满阳光的这样一 个女孩子。在我印象当中，何旋是一个最爱笑 的，而且她的笑特别感染人的。所以我觉得她 很阳光，而且充满自信，这是她突出的这样一 个特点。所以我觉得，这是她今天取得好成绩 当中，心理素质非常好，是非常重要的。
分析文段一：
1、本段的论点是什么？
世有伯乐，然后有千里马。 2、本段文字说明了什么？ 伯乐对千里马的决定作用。 3、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？ 是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别， 千里马就会被埋没。
分析第二段：
实词 一食： 吃一顿。 食马 者： 通“饲”，喂。 才美 ： 才能，美 好的素质。 外见： 表现在外面。“见”通“现”。 等： 等同，一样。 常： 普通的。 或： 有时。 其： 代“千里马”。 是： 这种。
遭遇
只辱于奴隶 人之手，骈死于槽枥之间。 食不饱，力不足，才美不外见，且欲于常 马等不可得。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
主旨： 其真不知马也。
收集含“马”的成语10个。
收集文学作品中的名马的名字，至少3 个。
语文
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C.安求其能千里也 怎么
D.一食或尽粟一石 有时
2. 翻译句子：其真无马耶？其真不知马也 难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！ 3.本文表达了作者怎样的思想感情？ 作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤 懑，表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。
板书设计
马 说
韩 愈
论点：世有伯乐，然后有千里马。
马 说
韩 愈
文体：说，古代的一种议论体裁，
用以陈述作者对某些问题的看法，如 《爱莲说》。 “马说”即“说马”，谈马、论马。
特点：写法灵活，讲究文采，
言辞华丽，跟杂文相近。
作 者 简 介
韩愈 （公元768 －824年） ，字退之, 唐代文学家、思想家。 散文尤其著名，有 “文起八代之衰”的 美誉，与柳宗元同为 “古文运动”倡导者， 是“唐宋八大家”之 首。其主张为“文以 载道、文道结合”。 与柳宗元并称“韩 柳”。
分析文段三：
1、本段的主要内容是什么？
不是天下无千里马，而是不识马。 2、本段哪句话点明了本文的中心？ “其真不知马也”。 3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄 愚妄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意。
本文的思路
千里马对伯乐的依赖关系 （世有伯乐，然后有千里马）
用课文语句填空。
课堂练习
(1)表现“千里马”终身受屈辱直至含悲死 去的句子： 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 (2)表现“千里马”因不能受到正常对待而 无法发挥自己才能的痛苦： 食不饱，力不足，才美不外见，且欲 与常马等不可得。
1.解释下列句子中加线的词 A.才美不外见 通“现”，表现 B. 食不饱，力不足 吃 C.策之不以其道 用鞭子打 D.执策而临之 面对
高考总分:711分 毕业学校:北京八中 语文139分 数学140分 英语141分 理综291分 报考高校：
北京大学光华管理学院
北京市理科状元杨蕙心
创作背景：
这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，很 不得志。他曾三次上书宰相，很可惜有“忧 天下之心”的他，终未被采纳。郁郁不得志， 再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之 士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
1. 不以千里 称也 2. 才美 不外见 3. 食马者 不知其能千里 而食也 4. 且 欲与常马等 不可得 5. 鸣之 而不能 通其意
正音：
乐 骈 辱 见 食马者 石 ( lè ( piá n ( rŭ n ( xià （ sì n （ dà ) ) ) ) ） ） 祇 ( zhĭ 槽枥 ( lì 策 ( cè 一食（ shí 邪 （yé 粟 （ sù ) ) ) ） ）
）
分析课文第一段：
实词：
千里马：日行千里的马，本文指人才。 伯乐： 擅长相马 之人，本文 指识别人才的人。 辱： 辱没。 一同。 骈： 槽枥： 喂牲口用的食器。 称： 著称。
马之千里者，一食shí 或尽粟一石，食sì 马者 不知其能千里而食sì 也。是马也，虽有千里之能， 食shí 不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等 不可得，安求其能千里也 ？
日行千里的马，有时吃一顿能吃完一石小米， 可是喂马的仆役不知道它能日行千里，（并按照 千里马）来喂养。这样的马，虽然有日行千里的 才能，可是由于吃不饱，力气不足，能力和特长 表现不出来，要求它和普通的马一样尚且做不到， 怎能要求它能够日行千里呢？
虚词：
而： 故： 于： 之： 以： 虽：
表转折，但是。 因此。 在。 结构助词，的。 因为。 即使。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有， 而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之 手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
世上先有了伯乐，然后才有千里马。 千里马经常有，但是伯乐却不经常有。因 此，即使有名贵的马，也只是在仆役的手 里辱没，（和普通的马）一同死在槽枥之 间，不能凭借日行千里而著称。
议一议：
现代社会，竞争压力很大，假 如你是一匹“千里马”，暂时没 有得到重用，你该怎么办？
一词多义：
课堂练习
策之不以其道 鞭打，鞭策 1、策 执策而临之 马鞭子 难道 其真无马邪 其真不知马也 恐怕 2、其 食马者不知其能千里而食也 千里马 一食或尽粟一石 餐、顿 食马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂 3、食 食不饱，力不足 吃 食之不能尽其材 通“饲”，喂
青 春 风 采
高考总分：
692分(含20分加分) 语文131分 数学145分 英语141分 文综255分
毕业学校：北京二中 报考高校： 北京大学光华管理学 院 北京市文科状元 阳光女孩--何旋
来自北京二中，高考成绩672分，还有20 分加分。“何旋给人最深的印象就是她 的笑声，远远的就能听见她的笑声。” 班主任吴京梅说，何旋是个阳光女孩。 “她是学校的摄影记者，非常外向，如 果加上20分的加分，她的成绩应该是 692。”吴老师说，何旋考出好成绩的秘 诀是心态好。“她很自信，也很有爱心。 考试结束后，她还问我怎么给边远地区 的学校捐书”。
分析文段二：
1、本段文字说明了什么？
千里马被埋没的原因，说明千里马没有遇到 伯乐，就无法施展才华。
2、哪些句子说明千里马不能日行千里的原因？
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常 马等不可得。
分析第三段： 实词 用鞭子打。 马鞭子。 策之： 正确的方法。 执策： 道 ： 竭尽。 尽： 通“才”，才能。 材： 嘶鸣。 鸣： 通晓。 通： 拿着 执： 临： 面对。 知： 识别，了解。 虚词 策之：作代词，代千里马。 以： 按照。 鸣之 ： 助词。无词义。
2.指出句中加线词相当于现代汉语中什么词 A.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手 即使 B.虽有千里之能，食不饱，力不足 虽然 3. 翻译句子： 马之千里者，一食或尽粟一石。 日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。
4.“千里马”在文中寓指怎样的人？ 有才能的人。
1.解释下列加线的词语 A.食马者不知其能千里而食也 通“饲”，喂养 B.策之不以其道 用鞭子打
策之不以其道，食sì 之不能尽其材，鸣 之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下 无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确 的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听到它 的鸣叫又不能通晓它的意思。拿着鞭子面对 着它说：“天下没有好马呀！”唉，难道真 的没有好马吗？大概真的是不能识别好马呀。
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《马说》课件2 公开课一等奖课件.ppt (2) 公开课一等奖课件
一
解释下面句子中加线词的意义和用法
表反问语气，难道
其真不知马也。 表推测语气，恐怕
3 一食或尽粟一石 shí 吃（一顿）
食马者不知其能千里而食也 食不饱，力不足 食之不能尽其材 shí吃 sì喂养 sì饲养，或通“饲”
练
习
二
请分别指出下列句中“虽”字的用法：
A.虽然
B.即使
1.故虽有名马，祇辱于奴隶人之手。 B
《马说》
韩愈
韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现 在河南南阳县)人，另一种说法为 河阳人（现在河南孟州人），唐 宋八大家之首。
韩愈简介
出身于封建官僚家庭，韩氏先人
原是昌黎 (今属河北)的大族，因
而他常常自称昌黎韩愈，世称韩 昌黎。
他的作品都收集在《昌黎先生集》 里。他是我国文学史上杰出的散
千里马 人才
伯乐
赏识人才的人
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭 露封建统治者埋没人才的现象，也表达作 者怀才不遇的愤意。
《马说》中说 “世有伯乐，然后有 千里马”，如果你是 千里马，是否一定要 得到伯乐的赏识呢？ 请谈谈你的看法。
练
1、策之不以其道 执策而临之 2、其真无马邪？ 鞭子
习
驾驭，鞭打
班主任： 我觉得何旋今天取得这样的成绩， 我觉得，很重要的是，何旋是土生土长的北京 二中的学生，二中的教育理念是综合培养学生 的素质和能力。我觉得何旋，她取得今天这么 好的成绩，一个来源于她的扎实的学习上的基 础，还有一个非常重要的，我觉得特别想提的， 何旋是一个特别充满自信，充满阳光的这样一 个女孩子。在我印象当中，何旋是一个最爱笑 的，而且她的笑特别感染人的。所以我觉得她 很阳光，而且充满自信，这是她突出的这样一 个特点。所以我觉得，这是她今天取得好成绩 当中，心理素质非常好，是非常重要的。
23 马 说 大赛获奖精美课件 公开课一等奖课件
知识与技能 1．了怀，认识这种情怀产生 的社会背景。
过程与方法
1．加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译课文，提高文言文 阅读能力。
2．体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
情感、态度与价值观 认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚妄；引导学生认识当今
8．你知道他为什么会有这样的心态吗？ 仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。
9．细读全文，体会每段最后一句话所表达的感情。
第1自然段末句“不以千里称也”，表达出作者对名马受屈、埋没的不
幸遭遇无限惋惜、慨叹，语气极为低沉。 第2自然段最后说“安求其能千里也”，运用了反诘的句式，表达了满
腔的愤激不平。
(10)临：面对。
2．一词多义的理解。 (1)故虽 有名马：即使。 ． 虽 有千里之能：虽然。 ． (2)不以 千里称也：用。 ． 策之不以 其道：按照。 ．
(4)其 真无马邪：难道。 ． 其 真不知马也：指代他们。 ． 食之不能尽其 材：指代千里马。 ． (5)策 之不以其道：鞭打。 ． 执策 而临之：马鞭。 ．
11．引导学生体会本文语言简练、含蓄的特点。 托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中， 言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。 文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不 饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食 之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马 者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。 12．作者在本文中所提的看法，哪些是可取的？哪些是不可取的？面对韩 愈你想说什么？ 就一般而论，提出要有伯乐来识别名马、培养千里马，即要有知贤识才的 人来挑选、荐拔人才，这个观点是正确的。然而，本文所流露出强烈的个人 情绪，感叹自己怀才不遇，期待像伯乐那样的贤君来赏识、提拔自己，把希 望寄托在封建统治者身上，这是不可取的。
过程与方法
1．加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译课文，提高文言文 阅读能力。
2．体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
情感、态度与价值观 认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚妄；引导学生认识当今
8．你知道他为什么会有这样的心态吗？ 仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。
9．细读全文，体会每段最后一句话所表达的感情。
第1自然段末句“不以千里称也”，表达出作者对名马受屈、埋没的不
幸遭遇无限惋惜、慨叹，语气极为低沉。 第2自然段最后说“安求其能千里也”，运用了反诘的句式，表达了满
腔的愤激不平。
(10)临：面对。
2．一词多义的理解。 (1)故虽 有名马：即使。 ． 虽 有千里之能：虽然。 ． (2)不以 千里称也：用。 ． 策之不以 其道：按照。 ．
(4)其 真无马邪：难道。 ． 其 真不知马也：指代他们。 ． 食之不能尽其 材：指代千里马。 ． (5)策 之不以其道：鞭打。 ． 执策 而临之：马鞭。 ．
11．引导学生体会本文语言简练、含蓄的特点。 托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中， 言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。 文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不 饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食 之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马 者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。 12．作者在本文中所提的看法，哪些是可取的？哪些是不可取的？面对韩 愈你想说什么？ 就一般而论，提出要有伯乐来识别名马、培养千里马，即要有知贤识才的 人来挑选、荐拔人才，这个观点是正确的。然而，本文所流露出强烈的个人 情绪，感叹自己怀才不遇，期待像伯乐那样的贤君来赏识、提拔自己，把希 望寄托在封建统治者身上，这是不可取的。
马说优秀教案一等奖PPT
2、没有伯乐，千里马命运如何呢？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
3、本段文字说明了什么？ 伯乐对千里马的重要作用。
世有伯乐，然后有千里马。 千里马常有，而伯乐 不常有。
千里马
伯乐
决定
粮食
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
顿；有时； 喂
喂
相等
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不
如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。
A.韩愈 B.苏秦 C.韩信 D.陶渊明
怀才不遇写文学章 悬梁刺股发愤成材 另寻明主创大业 归隐田园其乐悠悠
拓展问题
• “千里马的命运”在现实社会中是 否存在呢？请同学们结合实际情况谈谈 自己的感受。
《马说》中说“世有伯乐， 然后有千里马”，如果你是 千里马，是否一定要得到伯 乐的赏识呢？请谈谈你的看 法。
这
才能；优点 况且
可得，安求其能千里也？ 疑问副词，怎么
日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的 人不知道它能够日行千里，而没有喂养。尚且想要和普 通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？
分析文段二
1、千里马被埋没的原因是什么？ 食不饱
2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？ 无能、无知、目光短浅。
3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者 什么感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。
喂
听它鸣叫
拿鞭子
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之， 面对
唉
语气词，表疑问
曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？ 语气副词，表猜测
其真不知马也。 其实
分析文段三
3、本段文字说明了什么？ 伯乐对千里马的重要作用。
世有伯乐，然后有千里马。 千里马常有，而伯乐 不常有。
千里马
伯乐
决定
粮食
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
顿；有时； 喂
喂
相等
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不
如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因。
A.韩愈 B.苏秦 C.韩信 D.陶渊明
怀才不遇写文学章 悬梁刺股发愤成材 另寻明主创大业 归隐田园其乐悠悠
拓展问题
• “千里马的命运”在现实社会中是 否存在呢？请同学们结合实际情况谈谈 自己的感受。
《马说》中说“世有伯乐， 然后有千里马”，如果你是 千里马，是否一定要得到伯 乐的赏识呢？请谈谈你的看 法。
这
才能；优点 况且
可得，安求其能千里也？ 疑问副词，怎么
日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的 人不知道它能够日行千里，而没有喂养。尚且想要和普 通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？
分析文段二
1、千里马被埋没的原因是什么？ 食不饱
2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？ 无能、无知、目光短浅。
3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者 什么感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。
喂
听它鸣叫
拿鞭子
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之， 面对
唉
语气词，表疑问
曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？ 语气副词，表猜测
其真不知马也。 其实
分析文段三
《马说》课件4 公开课一等奖课件.ppt (2) 公开课一等奖课件
高考总分:711分 毕业学校:北京八中 语文139分 数学140分 英语141分 理综291分 报考高校：
北京大学光华管理学院
北京市理科状元杨蕙心
马常有, 而伯乐
不常有。故虽有 名马，祗辱于奴 隶人之手，骈死 于槽枥之间，不
以千里称也。
有的，可是伯乐却不经常 有。因此，即使是很名贵 的马也只能在仆役的手下 受到屈辱，跟普通的马一 起死在马厩里，不能获得 千里马的称号。
参考翻译
• 马之千里者，一 食或尽粟一石。 食马者不知其能 千里而食也。是 马也，虽有千里 之能，食不饱， 力不足，才美不 外见，且欲与常 马等不可得，安 求其能千里也？ • 日行千里的马，一顿或许能 吃下一石粮食，喂马的人不 懂得要根据它日行千里的本 领来喂养它。（所以）这样 的马，虽有日行千里的能耐， 却吃不饱，力气不足，它的 才能和美好的素质也就表现 不出来，想要跟普通的马相 等尚且办不到，又怎么能要 求它日行千里呢？
• 找出下列句子的通 假字，并解释：
1、食马者不知其能千里 而食之 2、才美不外见
课后练习
食：通“饲”，喂 见：通“现”，表现
3、食之不能尽其材 材：通“才”，才能
4、其真无马邪 邪：通“耶”，表疑问，
相当于“吗”
一词多义
虽有千里之能 安求其能千里也 策之不以其道 执策而临之
才能，能力 能够
用鞭子打 马鞭子
•难道（疑问语气）
•代词，指那种说“天下无 马的人
• 词类活用：
策之不以其道
名词活用作动词， 用鞭子打
• 字词解释：
• • • • • 骈死于槽辱于奴隶人之手
两马并驾
有时 面对
犹，尚且；等同，一样 只是
语文
《马说》课件(共31张PPT)
作者所表达的思想感情也是有一定局限 性的。他还是仅仅把认识并提拔人才的希望 寄托在封建统治着身上。暴露了他作为地主 阶级文人看不起下层劳动人民的心态。从 “奴隶人”的称呼上就可以看出。
作业
1.背诵全文。
2.社会发展到了今天，你认为怎样才能多 出人才？怎样才能人尽其才呢？说说你的看法 并与同学讨论。
呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
唉！难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识千里马啊！
结构梳理
伯乐不常有 食马者无知
千里马埋没 “才美不外见”
（叙）
怀才不遇 壮志难酬 （抒情）
“天下无马！” —天下真无马邪（议）
总结全文
本文通篇不离马，难道仅仅只是写千 里马吗？
明确：《马说》通篇用的是托物寓意的写法， 以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希 望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分 发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒 之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺 针砭和控诉。
千里马被埋没的原因是什么？ 食不饱
“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” 表达了作者什么感情？
对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。
课文第二段说明了什么？
明确：分析千里马被埋没的原因，进一步说明， 千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被 埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同
情和惋惜。
“其真无马邪？其真不知马也。”
本段表达出了作者怎样的感情？
对人才埋没的愤懑之情。
字词解疑
1 通假字
才美不外见：“见”通“现”，表现。 食之不能尽其材：“材”通“才”，才能。 其真无马耶：“邪”通“耶”，表示疑问，相当于 “吗”。
食马者不知其能千里而食也：“食”通“饲”，喂养。
《马说》课件 (共30张PPT)
疏通文意
策之不以其道，食之不能 尽其材，鸣之而不能通其意， 执策而临之，曰：“天下无 马！”呜呼！其真无马邪？其 真不知马也！
策之：用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用 马鞭驱赶。
不以其道：指不按照（驱使千里马的）正确方法
食之不能尽其材：喂它，却不能让它竭尽才能。材，
才能、才干。
通其意：通晓它的意思
真不知马也。
疏通文意
世有伯乐，然后有千里马。千里 马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间， 不以千里称也。
伯乐：本名孙阳，字伯乐，春秋时秦国人， 擅长相马
而：连词，此处表转折关系，译为“可是”
虽：即使
祗：பைடு நூலகம்，仅
奴隶人：奴仆
骈死：（和普通马）一同死。骈，本 义为两马并驾，引申为并列。
知识链接
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说 文体。“马说”这个标题，是后人加的。
“说”是古代的一种文体，可以发表议论， 也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表 议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折 之力，极尽嬉笑怒骂之能事，跟现代的“杂文” 大体相似。
词语积累
zhǐ
pián
祗骈
cáo lì
省略句：
1.食马者不知其能千里而食也 “也”前面省略宾语“它”，可补充为“食马者不知其能千里而食 （它）也”。 2.策之不以其道 省略主语“食马者”，可补充为“（食马者）策之不以其道”。
整体感知
1.本文的中心论点是什么? 世有伯乐，然后有千里马。
伯乐
决定 千里马
合作探究
1.文章开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的 关系的？
词类活用
字词积累
1.“策之不以其道” 名词活用作动词。用鞭子打
《马说》ppt优秀课件
世界马品种特点分析
不同地区的马品种在体型、速度、力量等方面具有各自的特点。例如，纯血马以速度快、体型优美著称，而佩尔 什马则以力量大和适应性强闻名。
马匹生理结构与习性分析
马匹生理结构概述
马的生理结构包括骨骼、肌肉、消化系统、呼吸系统等，这些结构共同支撑着马匹的生命活动。
马匹习性分析
马是群居动物，具有强烈的社会性，同时它们还有敏锐的听觉、视觉和嗅觉。在习性方面，马喜欢自 由活动，善于奔跑和跳跃，对周围环境的变化非常敏感。此外，马的饮食习惯和消化系统也具有一定 的特殊性，需要特别注意饲养管理。
《马说》ppt优秀课 件
目录
• 引言 • 文本解读与赏析 • 马匹品种与特性介绍 • 马术运动与马文化传承 • 艺术创作中的马形象塑造 • 当代社会推广和普及马文化意义和价值
01
引言
课件背景与目的
课件背景
《马说》是中国古代文学中的一篇经典之作，通过对马的描 绘，表达了作者对人才的渴求和对社会现实的深刻思考。本 课件旨在帮助学生更好地理解和欣赏这篇经典之作。
04
马术运动与马文化传承
马术运动起源和发展历程
01
02
03
古代马术运动
起源于古代军事和交通需 要，逐渐演变为竞技和娱 乐活动。
中世纪骑士精神
马术成为骑士必备技能， 体现骑士精神和荣誉感。
现代马术运动
随着马匹品种的改良和训 练方法的进步，马术运动 逐渐普及和专业化。
现代马术比赛项目介绍
盛装舞步赛
文章主题思想探讨
文章主题深刻
通过论述千里马与伯乐的关系，以及 千里马被埋没的情形，表达了作者对 人才问题的深刻思考。
思想内涵丰富
文章不仅呼吁人们要重视人才、发现 人才，还提出了如何正确使用人才、 充分发挥人才作用的观点，具有很强 的现实意义。
不同地区的马品种在体型、速度、力量等方面具有各自的特点。例如，纯血马以速度快、体型优美著称，而佩尔 什马则以力量大和适应性强闻名。
马匹生理结构与习性分析
马匹生理结构概述
马的生理结构包括骨骼、肌肉、消化系统、呼吸系统等，这些结构共同支撑着马匹的生命活动。
马匹习性分析
马是群居动物，具有强烈的社会性，同时它们还有敏锐的听觉、视觉和嗅觉。在习性方面，马喜欢自 由活动，善于奔跑和跳跃，对周围环境的变化非常敏感。此外，马的饮食习惯和消化系统也具有一定 的特殊性，需要特别注意饲养管理。
《马说》ppt优秀课 件
目录
• 引言 • 文本解读与赏析 • 马匹品种与特性介绍 • 马术运动与马文化传承 • 艺术创作中的马形象塑造 • 当代社会推广和普及马文化意义和价值
01
引言
课件背景与目的
课件背景
《马说》是中国古代文学中的一篇经典之作，通过对马的描 绘，表达了作者对人才的渴求和对社会现实的深刻思考。本 课件旨在帮助学生更好地理解和欣赏这篇经典之作。
04
马术运动与马文化传承
马术运动起源和发展历程
01
02
03
古代马术运动
起源于古代军事和交通需 要，逐渐演变为竞技和娱 乐活动。
中世纪骑士精神
马术成为骑士必备技能， 体现骑士精神和荣誉感。
现代马术运动
随着马匹品种的改良和训 练方法的进步，马术运动 逐渐普及和专业化。
现代马术比赛项目介绍
盛装舞步赛
文章主题思想探讨
文章主题深刻
通过论述千里马与伯乐的关系，以及 千里马被埋没的情形，表达了作者对 人才问题的深刻思考。
思想内涵丰富
文章不仅呼吁人们要重视人才、发现 人才，还提出了如何正确使用人才、 充分发挥人才作用的观点，具有很强 的现实意义。
马说ppt课件完整版
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目录
• 引言 • 马的历史与文化 • 《马说》全文解析 • 《马说》的主题与思想 • 《马说》的影响与评价 • 结语
01
引言
主题简介
主题背景
《马说》是唐代文学家韩愈的一 篇杂文，通过对马的描述，表达 了作者对人才被埋没的愤慨以及 对英才的渴望。
主题思想
文章通过比喻和象征的手法，揭 示了社会上普遍存在的“千里马 常有，伯乐不常有”的现象，呼 吁社会重视和发掘人才。
当代评价与解读
命运观反思
当代学者认为，《马说》反映了 韩愈对命运的深刻反思，这种反 思对于当代社会仍然具有重要的
启示意义。
人生观启示
韩愈在《马说》中提出的人生观 ，对于当代人来说仍然是一种宝 贵的启示，引导人们正确面对生
活中的挫折和困难。
文学价值
当代文学评论家认为，《马说》 的文学价值在于其独特的艺术手 法和深刻的思想内涵，是中国文
学史上的不朽之作。
06
结语
对《马说》的总结
韩愈通过《马说》一文，表达了 对人才被埋没的愤懑和无奈，以 及对人才渴望得到应有赏识的愿
望。
文章以马为载体，通过比喻和象 征的手法，深刻揭示了社会现实
中的问题。
韩愈在文中提出的“伯乐相马” 的观点，至今仍具有启示意义。
对现实的启示
在现代社会中，人才被埋没的 现象仍然存在，这不仅限制了 个人的发展，也影响了整个社 会的进步。
分析
通过对社会现实的批判和反思，文章深入探讨了人才成长和发展的内在规律， 提出了建设性的意见和建议。
主题的现实意义
现实意义
在当前社会，人才竞争日益激烈，如何培养、发掘和利用人才成为关注的焦点。 《马说》所表达的思想和观点，对于我们认识和解决现实问题具有重要的指导意 义。
目录
• 引言 • 马的历史与文化 • 《马说》全文解析 • 《马说》的主题与思想 • 《马说》的影响与评价 • 结语
01
引言
主题简介
主题背景
《马说》是唐代文学家韩愈的一 篇杂文，通过对马的描述，表达 了作者对人才被埋没的愤慨以及 对英才的渴望。
主题思想
文章通过比喻和象征的手法，揭 示了社会上普遍存在的“千里马 常有，伯乐不常有”的现象，呼 吁社会重视和发掘人才。
当代评价与解读
命运观反思
当代学者认为，《马说》反映了 韩愈对命运的深刻反思，这种反 思对于当代社会仍然具有重要的
启示意义。
人生观启示
韩愈在《马说》中提出的人生观 ，对于当代人来说仍然是一种宝 贵的启示，引导人们正确面对生
活中的挫折和困难。
文学价值
当代文学评论家认为，《马说》 的文学价值在于其独特的艺术手 法和深刻的思想内涵，是中国文
学史上的不朽之作。
06
结语
对《马说》的总结
韩愈通过《马说》一文，表达了 对人才被埋没的愤懑和无奈，以 及对人才渴望得到应有赏识的愿
望。
文章以马为载体，通过比喻和象 征的手法，深刻揭示了社会现实
中的问题。
韩愈在文中提出的“伯乐相马” 的观点，至今仍具有启示意义。
对现实的启示
在现代社会中，人才被埋没的 现象仍然存在，这不仅限制了 个人的发展，也影响了整个社 会的进步。
分析
通过对社会现实的批判和反思，文章深入探讨了人才成长和发展的内在规律， 提出了建设性的意见和建议。
主题的现实意义
现实意义
在当前社会，人才竞争日益激烈，如何培养、发掘和利用人才成为关注的焦点。 《马说》所表达的思想和观点，对于我们认识和解决现实问题具有重要的指导意 义。
《马说》课件3 大赛获奖精美课件 公开课一等奖课件
第 一 段
第 二 段
提出论点：
世有伯乐， 然后有千 里马
正面论证 千里马常 有，而伯 乐不常有
反面论证 故虽有名 马…... 不以千里 称也
进一步 从反面 论证：
指出千里马被埋没 的原因食马者不知 其能 千里而食也”
第 Байду номын сангаас 段
痛斥 执策 者的 愚蠢
勾画执 策者狂 妄无知 的形象
作者厉声 反诘执策 者，表达 中心：其 真不知马
马说
韩愈
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐 不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽 枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能 千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不 足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千 里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通 其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真 无马邪？其真不知马也。
资料二、
武汉大学的动物实验中心矗立着一块“慰灵碑”，这块高3米、宽 2.6 米、重16吨、花费了10万元特意到神农架寻找的天然花岗岩，是纪念为 医学事业献身的实验动物们而设立。 碑的正面镌刻着“慰灵碑”3个金色大字和“献给为人类健康而献 身的 实验动物”字句；碑的背面雕琢着“今来作碑慰藉首批为抗SARS病毒 疫 苗、药物献身的38只恒河猴和一切为人类健康而牺牲的实验 动物，以 示人类永恒的爱心和对生命的无限珍惜。它们为人类失去了 生命，请 让它们有尊严地离去。”碑文表达了对动物的崇敬，对生灵的一种关爱。 武汉大学动物实验室工作人员在与38只聪明活泼的恒河猴相处的1 个多月里，建立了深深的感情。生前，它们被得到了很好地照顾。实验 结束，为保证病毒不外泄，38只恒河猴全部被“安乐死”：没有痛苦地 乖乖睡着了，闭着大眼睛，就像熟睡的婴儿一样。它们被解剖，伴随着 遗体一同被火化的还有它们生前最爱吃的红苹果，那一天，是沉重的一 天，是所有工作人员再不愿意回忆的一天。
马说全国优质课一等奖ppt课件
教学内容与过程
4. 文本解读
通过小组讨论和教师讲解的方 式，引导学生深入理解文章内 容，包括重要词句的解释和段
落的划分。
5. 互动环节
设计一些问题，如“你认为作 者想要通过这篇文章表达什么 思想？”，让学生积极思考并 回答。
6. 课堂小结
回顾本节课的重点内容，总结 学生的表现和收获。
7. 作业布置
视频资料
包括马说全国优质课一等奖课堂实录 视频、专家点评视频等。
相关网站链接与资源推荐
网站链接
提供相关教育资源网站链接，如教育部门官网、权威教育资 源平台等。
资源推荐
推荐相关优质教育资源，如经典教学案例、专家讲座视频等 。
07
结语与致谢
对学生和家长的感谢
01
感谢学生们对课堂的高度配合和 积极参与，是他们的热情和聪明 才智使这堂课充满了活力。
02
感谢家长们对孩子们的关心和支 持，是他们的鼓励和引导使得孩 子们能够在学习中不断进步。
对评委和组织的感谢
感谢评委们对这堂课的认可和赞赏， 是他们的专业知识和严谨的评审使得 这堂课能够获得全国优质课一等奖。
多元评价
采用多种评价方式，包括学生自 评、互评和教师评价，以更全面 地了解学生的学习情况和进步。
05
教学反思与总结
本节课的亮点与成功之处
教学目标明确
课程开始时，明确提出教学目标，使学生对学习 内容有清晰的认识。
结合多种教学方法
采用讲解、演示、小组讨论等多种教学方法，使 课堂更加生动有趣。
注重学生反馈
总结词：了解马的形态与特征是认识马 的第一步。
3.马的生理特点：介绍马的生理特点， 包括呼吸、体温、心率等。
2.马的解剖结构：详细讲解马的骨骼、 肌肉和器官等结构。