浅谈大学英语课堂里的参考性问题
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策近年来，随着大学英语教学的发展，我们也面临着一些问题。
在英语教学中存在的问题主要有教学内容贫乏、教学方法单一和学生积极性不高等。
针对这些问题，我们应采取相应的对策，以提高大学英语教学的效果。
教学内容贫乏是大学英语教学中一个较为严重的问题。
传统的英语教学内容较为单一，主要讲授语法和词汇，缺乏实际运用能力的培养。
这使得我们的英语能力无法适应实际需求。
我们要调整教学内容，使其更贴近日常生活和工作。
可以通过加大听说训练的比重，引入实际语言材料，培养学生的语言运用能力。
教学方法单一也是大学英语教学中常见的问题。
传统的教学方法主要是师生互动，缺乏足够的学生自主学习和互动交流的机会。
这使得学生很难真正掌握语言技能。
我们要优化教学方法，引入多媒体技术和互联网资源，开展课堂互动，鼓励学生积极参与。
还可以组织小组活动和角色扮演等形式，培养学生的合作和交流能力。
学生积极性不高也是大学英语教学中一个较为普遍的问题。
由于学生对英语教学的兴趣低，学习积极性不高，导致学习效果不佳。
我们要提高学生的学习兴趣，增加教学内容的趣味性和实用性。
可以通过多媒体资源和教学游戏等方式，使课堂变得更加生动有趣。
还可以组织英语角和英语演讲比赛等活动，提高学生的参与愿望和学习动力。
大学英语教学中还存在一些其他问题，如教学资源短缺、考试评价体系不合理等。
针对这些问题，我们应以提高教师的教学水平为前提，进行更全面的教学改革。
可以通过加强师资培训、提高教师的教学能力，强化对教学资源的投入，更新教材和教学设备。
还可以完善考试评价体系，引入多样化的评价方式，更加全面地评价学生的英语水平。
浅谈大学英语课堂里的参考性问题
浅谈大学英语课堂里的参考性问题作者：梅芳来源：《成功·教育》2012年第12期【摘要】教师提问毫无疑问是教师话语的一个最重要的部分。
在教师提问中，常见的提问类型有展示性问题与参考性问题两种。
本文着重分析了参考性问题在大学英语课堂的重要性以及其对大学英语课堂的影响。
【关键词】教师话语；教师提问；参考性问题；大学英语课堂教师提问类型有不同的分法。
从认知的角度出发，教师提问可分为低层次问题（即指那些知识性的问题、理解性的问题以及应用性的问题）和高层次问题（即指分析性问题、推理性问题或者评价类问题）。
Hakansson和Lindberg在1988年的时候，将教师提问分为三种：关系性问题（就是只要回答yes或者no就可以的问题），选择性问题（就是有几个选择项供学生参考的问题）和x问题（即指那些含有未知项的问题）。
再后来，根据专家学者们的不断探索和研究，目前广为人们所接受的问题类型可分为展示性问题和参考性问题。
展示性问题主要指的是提问者知道答案的，或者说是有唯一答案的问题。
而参考性问题则刚好相反，指的是那些连提问者自己也不知道答案，或者说没有固定答案的问题。
前者主要用于测试学生对基础知识的掌握情况，而后者则更偏重于学生交际能力、自主思考能力等的培养。
在现代的外语教学研究领域，专家学者们普通提倡教师要更多的偏重参考性问题的比重，来培养学生的独立思考能力，用目的语表达自己观点的能力以及他们的批判性思维。
那么，参考性问题在大学英语课堂里究竟有什么功能呢？一、创造良好的课堂氛围，让学生主动融入教学与只有唯一答案的展示性问题不同，在参考性问题中，学生们的答案可以是千奇百怪，各种各样的。
在这样的状况下，课堂气氛不再是严肃紧张的，学生们也不必担心自己的答案是不是正确答案，是不是老师心中的那个标准，他们在回答问题的过程中会感觉更加自由放松，这样无形之中让师生之间的关系更加融洽；他们也不用担心是否会遭到同伴的嘲笑，因为同伴们也不知道如何能给出一个单一的答案。
大学英语教材中的问题
大学英语教材中的问题大学英语教材一直以来都是学习者和教师们关注的焦点。
它们所包含的内容和设计理念直接影响着学生的学习效果和语言能力的提高。
然而，在使用大学英语教材的过程中，我们也会发现一些问题存在。
本文将从几个方面来探讨大学英语教材中的问题，并提出一些建议以改进教材的质量。
首先，现有的大学英语教材在语言难度上存在一定的问题。
这些教材偏重于繁杂的语法解释和翻译，使得学生很难真正理解和掌握英语的核心用法和表达方式。
此外，大量的单词和句子的堆砌对于学生的记忆和理解都带来了一定的困难。
因此，我们需要通过降低教材的语言难度，并融入更多的实际语言运用情境，帮助学生更好地掌握英语。
其次，大学英语教材在文化背景的融入上存在不足之处。
英语不仅仅是一门语言，还是一种文化的体现。
然而，现有的教材往往忽略了英语和西方文化之间的紧密联系，过多关注语言本身。
这导致学生对于英语文化的了解不足，限制了他们在使用英语进行交流和理解时的综合能力。
因此，我们需要在教材中融入更多的文化元素，使学生能够更全面地了解和理解英语所代表的文化背景。
另外，大学英语教材的练习形式也值得我们思考。
目前很多教材仍然采用填空、选择和翻译等传统的练习形式，这种练习形式简单机械，不能很好地培养学生的语言思维和实际应用能力。
我们应该鼓励教材设计者采用更多的开放性问题和交际性任务，让学生更多地在真实交际情境中运用所学知识，提高语言的实际运用能力。
此外，大学英语教材在内容的更新和时效性上也存在问题。
随着社会的发展和变迁，新词汇、新概念和新的语言使用方式层出不穷。
然而，现有的教材很难及时跟进这些变化，导致学生在实际沟通中遇到困难。
因此，我们需要不断更新教材的内容，以适应时代的发展和学生的需求。
综上所述，大学英语教材中存在一些问题，如语言难度过高、缺乏文化融入、练习形式单一以及内容更新不及时等。
为了改进教材的质量，我们建议降低语言难度，增加文化融入，调整练习形式，同时不断更新教材内容。
大学英语课程备课中的常见问题及解决办法
大学英语课程备课中的常见问题及解决办法在大学英语课程的备课过程中，教师们常常会遇到许多问题，这些问题如同课本中出现的难题，既让人头疼，又充满了挑战。
但每一个问题的背后，往往都蕴藏着解决的办法，只要我们用心思考和应对，就能够克服这些难题，提升教学质量。
首先，课程目标的设定常常是一大难题。
在备课过程中，教师们可能会因为学生的基础水平差异、教学资源的限制或者课程时间的紧张而感到困扰。
设定明确且切实可行的目标对于整个教学过程至关重要。
解决这个问题的关键在于了解学生的真实需求与水平，然后制定既符合教学大纲又能激发学生兴趣的目标。
教师可以通过学生的入学测试成绩、问卷调查或课堂讨论来收集信息，确保课程目标的设置是基于实际情况的，既具挑战性，又不会超出学生的接受能力。
其次，课程内容的选择和安排也常常令教师感到困惑。
在海量的教学资源面前，如何挑选最适合的材料，并将其合理地安排到课程中，是一项具有挑战性的任务。
为了解决这个问题，教师可以先从教学大纲中确定核心主题，然后根据这些主题挑选相关的教材和资源。
与此同时，教师需要保持课程内容的多样性，通过引入不同类型的材料，如文章、视频、对话等，来提高学生的学习兴趣和参与度。
对内容的安排也要考虑学生的学习进度和接受能力，避免内容过于密集或难度过大。
课堂互动设计也是备课中的一个重要方面。
有效的互动不仅能够增加课堂的趣味性，还能够提高学生的实际语言运用能力。
然而，在实际操作中，教师可能会遇到学生参与度不高、互动形式单一等问题。
为了解决这些问题，教师可以设计多样化的互动活动，例如小组讨论、角色扮演、游戏化学习等，这些活动可以促进学生的主动参与和思考。
此外，教师还应注重反馈机制，通过定期的课堂评价和学生的反馈，及时调整互动方式，确保活动的有效性和适应性。
教学方法的选择和应用也是备课中常见的难题。
不同的教学方法对不同的学生群体有不同的效果，教师在选择时常常感到困惑。
解决这一问题的关键在于根据教学目标和学生的具体情况选择适合的方法。
大学英语教材存在的问题
大学英语教材存在的问题大学英语教材在教学过程中扮演着重要的角色，对于学生的英语学习起到了关键的作用。
然而，我们也不得不面对一些大学英语教材存在的问题。
本文将分析这些问题，并提出一些可能的解决方案。
一、缺乏实用性大部分大学英语教材注重的是对英语语法规则和基础单词的讲解，忽略了实际沟通能力的培养。
许多学生在实际应用英语时发现他们无法流利地进行口语交流，因为他们只是被动地接受了该书本的知识，而没有得到实践的机会。
解决方案：1. 引入更多实际应用场景：教材应该涵盖各种实际语境，如旅游、商务等。
这将帮助学生更好地理解语言的使用方式。
2. 口语训练的强化：英语口语是学习英语的重要组成部分。
教材应该为学生提供更多的口语训练机会，例如给学生提供对话模板，让他们练习不同场景下的对话。
二、缺乏足够的练习许多大学英语教材提供的练习量有限，很难满足学生的需求。
学生需要更多的机会用所学的知识进行实践，以提高他们的英语能力。
解决方案：1. 增加练习数量和难度：教材应该提供更多的练习题，并分为不同的难度级别，以满足不同学生的需求。
2. 引入多样化的练习形式：教材可以引入听力练习、阅读理解、写作等不同形式的练习，以帮助学生更全面地提高自己的英语能力。
三、过时的内容随着科技的发展和社会的进步，大学英语教材中一些内容已经过时，不能满足学生的现实需求。
例如，一些过时的文章和对话无法与当代社会的现实情况相结合。
解决方案：1. 更新教材：及时更新教材内容，反映当代社会的需求和发展。
2. 增加多样性：教材应该涵盖多种文化和话题，以培养学生的跨文化交际能力，并使他们更好地适应全球化世界。
四、考核方式单一大学英语教材在考核方式上大多以笔试为主，忽略了对学生口语和听力能力的考察。
这种单一的考核方式无法全面评估学生的英语能力。
解决方案：1. 引入口语和听力考核：更加全面地评估学生的英语能力，可以通过口语讨论、听力理解等方式进行考核。
2. 采用多种形式的评估：可以结合作业、小组项目和平时表现等方式，定期评估学生的英语能力。
大学英语教材中存在的问题
大学英语教材中存在的问题在大学英语教材的编写和选择过程中，存在着一些问题。
本文将探讨大学英语教材中存在的问题，并提出改进的建议。
一、语法重于实际应用大部分大学英语教材侧重于语法规则的教学，而忽视了实际应用能力的培养。
学生在学习过程中只是被动地接受语法知识的灌输，而缺乏实际上的语言运用能力。
因此，在使用教材时，应当增加实际语境中的练习和活动，帮助学生将所学的语法知识应用于实际交流中。
在教材编写中，要注重真实场景的创设，以便学生在实践中巩固语法知识。
二、话题内容陈旧许多大学英语教材中的话题内容陈旧，与当代社会发展和学生生活相脱节。
这种情况造成学生的学习兴趣不高，教学效果大打折扣。
因此，在教材编写中，应该选取与学生生活密切相关的话题，如科技、文化、环境等，以激发学生的学习兴趣和动力。
同时，建议引入一些流行文化元素，如音乐、电影、体育等，以使学习内容更富有吸引力和时代感。
三、听力材料单一许多教材中的听力材料单一，往往只有标准的英美音，缺乏其他地区的口音和语境。
这样的单一教学方式限制了学生的听力发展，并且无法适应全球化背景下的多元文化交流需要。
因此，建议在教材中增加其他地区的口音和语速，让学生接触到更多真实的语言环境。
此外，也可以引入一些语音难度适中的非母语英语教师的朗读材料，以供学生进行听力训练。
四、缺乏互动性很多教材只是简单地给出例句和习题，缺乏与学生的互动。
学生只是被动地进行语言学习，无法主动思考和表达。
因此，在教材中应增加一些能够激发学生思考和互动的任务和活动。
例如，提供辩论话题、小组讨论、角色扮演等，让学生积极参与到教学过程中，提高语言表达和交流的能力。
综上所述，大学英语教材中存在着一些问题，如语法重于实际应用、话题内容陈旧、听力材料单一以及缺乏互动性等。
针对这些问题，我们应采取相应的措施，增加实际应用能力的培养，选取与学生生活相关的话题内容，丰富听力材料，提高教材的互动性，以更好地促进学生的英语学习和交流能力的提高。
大学英语课程教学问题探析
大学英语课程教学问题探析【摘要】本文主要探讨大学英语课程教学中存在的问题，并从现状分析、问题存在及改革现状等角度展开讨论。
针对大学英语课程教学方法和教材选择等问题，提出相关探讨和解决对策。
文章也对大学英语课程教学的未来发展和重要性进行了探讨，强调了大学英语课程教学问题解决的迫切性和重要性。
通过深入研究和分析，本文旨在为大学英语课程教学提供有益的建议和思考，促进大学英语教学质量的提升，为学生提供更加优质的英语学习环境。
【关键词】大学英语课程、教学问题、现状分析、问题探讨、改革、教学方法、教材选择、解决对策、未来发展、重要性1. 引言1.1 大学英语课程教学问题探析大学英语课程是大学生必修的一门课程，其教学质量直接关系到学生的学习效果和综合素质的提升。
目前大学英语课程存在许多问题，如教学内容单一、教学方法单一、教材陈旧等。
为了提高大学英语课程的教学质量和效果，需要对这些问题进行深入的分析和探讨。
在本文中，我们将从大学英语课程的现状分析、存在的问题、改革的现状、教学方法的探讨以及教材选择的问题等方面入手，探讨大学英语课程教学中存在的种种问题。
通过对这些问题的剖析，我们将提出对应的解决对策，并展望大学英语课程教学的未来发展，强调大学英语课程教学在学生综合素质提升中的重要性。
通过本文的探析，希望能够为大学英语课程的教学质量提升提供一些有益的借鉴和思考。
2. 正文2.1 大学英语课程的现状分析随着全球化的发展，学习英语的重要性日益凸显。
大学英语课程作为重要的基础教育课程，在培养学生的语言能力、交际能力和跨文化交流能力方面扮演着重要的角色。
当前大学英语课程也面临着一些挑战和问题。
大学英语课程的教学目标和内容设置需要与社会需求和学生需求相结合。
传统的英语课程主要注重语法和词汇的传授，而缺乏实际交际能力的培养，导致学生在真实交流中表现不佳。
大学英语课程的教学方法也比较单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
大学英语教学中存在的问题与对策分析
大学英语教学中存在的问题与对策分析【摘要】大学英语教学中存在着教学内容单一化、缺乏互动与实践环节、评价体系不完善、教师队伍建设不足和课程设计不合理等问题。
为解决这些问题，可以通过完善课程内容多样性、加强课堂互动与实践环节、建立科学合理的评价体系、加强大学英语教师培训与激励以及优化课程设计来提高教学质量。
这些对策的落实将有助于提升大学英语教学的效果，促进学生语言能力的全面发展。
.【关键词】大学英语教学、问题、对策、教学内容、互动、实践、评价体系、教师队伍建设、课程设计、课程内容、教学质量、课堂互动、教师培训、课程多样性、教学激励1. 引言1.1 背景介绍大学英语教学是高等教育领域中的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合英语能力和就业竞争力。
随着我国经济的发展和开放程度不断提高，对英语人才的需求也越来越大。
大学英语教学的重要性不言而喻。
在实际教学过程中，我们也不可否认存在一些问题。
教学内容单一化，缺乏互动与实践环节，评价体系不完善，教师队伍建设不足，课程设计不合理等问题逐渐凸显，影响了教学效果和学生学习动力。
为了提高大学英语教学的质量，我们有必要深入分析存在的问题，并提出有效的对策。
本文旨在通过对大学英语教学中存在的问题进行分析，探讨相应的解决方案，旨在促进大学英语教学质量的持续提升。
1.2 问题意识在大学英语教学中，我们需要对存在的问题有清晰的认识和深刻的思考。
我们需要认识到教学内容单一化问题，即大多数大学英语课程依然以传统的语法和词汇教学为主，缺乏足够的实际语言运用和交际能力训练。
缺乏互动与实践环节也是一个普遍存在的问题，学生在课堂上往往只是被动接受知识，缺乏实际运用和交流的机会。
评价体系不完善也是一个严重的问题，存在着注重死记硬背而忽略实际语言运用能力的情况。
教师队伍建设不足是另一个需要关注的问题，一些大学英语教师缺乏实践经验和专业知识，难以有效指导学生的学习。
课程设计不合理也是一个需要重视的问题，一些课程内容过于繁杂或不符合学生实际需求，影响了教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈大学英语课堂里的参考性问题
【摘要】教师提问毫无疑问是教师话语的一个最重要的部分。
在教师提问中，常见的提问类型有展示性问题与参考性问题两种。
本文着重分析了参考性问题在大学英语课堂的重要性以及其对大学英语课堂的影响。
【关键词】教师话语；教师提问；参考性问题；大学英语课堂
教师提问类型有不同的分法。
从认知的角度出发，教师提问可分为低层次问题（即指那些知识性的问题、理解性的问题以及应用性的问题）和高层次问题（即指分析性问题、推理性问题或者评价类问题）。
Hakansson和Lindberg在1988年的时候，将教师提问分为三种：关系性问题（就是只要回答yes或者no就可以的问题），选择性问题（就是有几个选择项供学生参考的问题）和x问题（即指那些含有未知项的问题）。
再后来，根据专家学者们的不断探索和研究，目前广为人们所接受的问题类型可分为展示性问题和参考性问题。
展示性问题主要指的是提问者知道答案的，或者说是有唯一答案的问题。
而参考性问题则刚好相反，指的是那些连提问者自己也不知道答案，或者说没有固定答案的问题。
前者主要用于测试学生对基础知识的掌握情况，而后者则更偏重于学生交际能力、自主思考能力等的培养。
在现代的外语教学研究领域，专家学者们普通提倡教师要更多的偏重参考性问题的比重，来培养学生的独立思考能力，用目的语表达自己观点的能力以及他们的批判性思维。
那么，参考性问题在大学英语课堂里究竟有什么功能呢？
一、创造良好的课堂氛围，让学生主动融入教学
与只有唯一答案的展示性问题不同，在参考性问题中，学生们的答案可以是千奇百怪，各种各样的。
在这样的状况下，课堂气氛不再是严肃紧张的，学生们也不必担心自己的答案是不是正确答案，是不是老师心中的那个标准，他们在回答问题的过程中会感觉更加自由放松，这样无形之中让师生之间的关系更加融洽；他们也不用担心是否会遭到同伴的嘲笑，因为同伴们也不知道如何能给出一个单一的答案。
在这样的课堂氛围中，学生们心理压力降低，更愿意开口说话，与教师的互动就会更加活跃，语言表达就能流畅，回答教师的问题，配合教师的授课任务。
举个很简单的例子，在《新视野大学英语教程》（第一册）第2单元的section A里，该单元的主题是讨论父母与孩子之间的代沟问题。
在课文的导入中，教师如果用展示性问题如what’s the topic of this passage？这种简单问题来对学生进行提问的话会使一部分程度较好的学生轻视它不屑回答而分心去做别的事情，一部分学生则会担心万一自己的答案不是老师心目中的理想答案而自讨没趣，不敢开口，所以整个课堂会显得无聊，气氛僵硬。
所以如果教师能把问题改成一个开放性的，参考性的问题：Do you have any generation gap with your parents？Share your experience with us.情况就会马上改观，学生们会根据自己的实际情况展开思考，并且很踊跃的想要表达自己的观点，当然这些答案都是不一而同的。
这个时候如果教师能再追问一句：Wow，how do you settle it？或者是给些建议教导他们如何解决与父母的代沟问题，学生们会更加愿意参与这样的问答活动，主动地融入到教学当中去。
二、提高学生的英语思维能力和口语表达能力
英语课堂应该是一个充满“话语交流”与“问题提出”的场所，英语的学习通过
“真正涉及交际的活动来提高学习效率”。
在回答参考性问题的时候，学生们需要用的词语会更加复杂，句子会更加长，这种能力的培养是在回答展示性问题中所无法达到的。
因为一般来说，展示性问题的答案大部分都能在课文中找到，或者只要用yes或者no就可以解决的，这对学生用该目的语思维进行思考的培养毫无益处，最多只能让他们机械地重复一下。
但是参考性问题就不一样了，所有的答案都需要学生自己组织表达，当答案从他们嘴巴里说出来的时候，已经在他们的脑中进行了从母语到目的语的重新加工，长此以往，学生的英语思维能力跟口语表达能力便能有大幅度的提高。
三、培养学生的批判性思维和创造性思维能力
在回答参考性问题的过程中，由于答案没有唯一性，所以在回答的过程中，更需要学生运用联想、想象等创造性思维，在语言输出、使用目的语进行交际的同时，也锻炼了自己的思维能力，有独特的见解以及创造性。
比如在笔者的英语课堂上，曾就社会上的一个假摔骗钱的新闻给学生讨论，让他们来发表自己的观点。
有些人站在被骗人的角度强烈谴责那个骗子：The old man should be blamed for his dishonesty.有些学生站在骗子的角度来同情他：The old man was so poor and he had no choice but cheat others for money.但有一个学生却发表了不同的观点：It’s the social security system should be blamed.在课堂上大家纷纷发表各自不同的意见或者对其他同学的观点的反驳，在激烈的讨论中，学生们不仅锻炼了自己的英语表达能力，更培养了自己的独立思考能力，而不是人云亦云麻木接受别人灌输的所有观点跟想法。
总之，参考性问题在大学的英语课堂里是非常重要的一部分，它不仅能活跃课堂气氛，增加学生的目的语输入与输出的频率，更能在学生思维能力培养方面起到积极有效的作用。
但值得一提的是，参考性问题虽然重要，却不应该成为教师提问的全部。
在英语课堂提问中，也要让展示性问题占有一定的比例才可以。
参考文献：
[1]郑志恋.英语课堂教学中运用思索性问题的探索[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2001，27（3）：47-49.。