基于建构主义的教学案例(多个)
建构主义课堂教学案例
建构主义课堂教学案例一、导言构建理论是一种基于教师与学生共同构建课堂学习内容和活动的观念和行为。
该理论强调学习是一种共同构建课堂学习的过程，其侧重于学生建构知识、社会过程和社会环境，从而探索和创造新的知识。
在构建理论课堂中，学生带着活动和问题，教师帮助导向和引导学生学习，目标是让学生自己发现知识、理解知识，并将知识与当前实践联系起来。
二、构主义课堂教学案例1、设置情景活动：在构建课堂教学中，学习情境不但通过自然文学或图片，也可以通过真实生活场景来设置。
比如，教师能带学生去参观一些实验室或者机械厂，以让学生们直观的体验实践活动；另外，教师也可以为学生们重现一个生灵活动的场景，让学生们感受联系场景当中的知识，重新审视以前所认识的情境和看法。
2、引导学生归纳：构建课堂教学中，教师可以通过各种综合任务，让学生们在发挥创造性想象的同时，也能有机地挖掘、归纳学习成果。
例如，教师可以设计一个：“把在参观实验室中收获的知识转化为图表”的综合任务，让学生在构建有机图表，将所学到知识体现出来，从而收获更多可视化的提示，以加深对知识的理解。
3、鼓励学生分享：构建课堂教学目的是鼓励学生发现、分享自己的知识思考方式。
比如，教师可以设计一个小组研讨的方式，让每一位学生以“解决实际中的某问题”为研讨议题，在团队中分享知识、讨论解决方案，为每个学生提供一次发挥想象力和分享交流平台。
4、加大讨论：构建课堂教学中，讨论是一种重要的融合学习环节，可以鼓励学生以不同的形式重新构建知识。
比如，针对某一议题，教师可以提出有争议的观点，设置分配的小组，让每一小组去找出相关的信息，在小组之间交换比较，并发表自己的看法。
三、结论构建课堂教学是一种构建学习情境，鼓励学生发现、分享自己的知识而获得知识、探究工程并有效地运用知识的课堂教学模式。
它强调学生在把握学习内容的同时拥有发挥自己思考和发现的机会，从而增强对学习的兴趣，发展创新性思维，让学生拥有更大的学习空间，实现知识的更好掌握与运用。
教学理论融入实践的例子(3篇)
第1篇一、引言教学理论是教育实践的指导，而实践则是教学理论的检验。
本文以建构主义理论为指导，探讨如何将教学理论融入小学语文阅读教学实践，提高学生的阅读能力和综合素质。
二、建构主义理论概述建构主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为知识是在学生与环境的相互作用中建构起来的。
建构主义理论的核心观点包括：1. 知识观：知识不是静态的、客观的，而是动态的、主观的。
2. 学生观：学生是学习的主体，具有主动建构知识的能力。
3. 教学观：教师是学生学习的引导者和促进者，为学生提供丰富的学习资源和情境。
4. 学习观：学习是学生在情境中通过与他人、与环境的互动，主动建构知识的过程。
三、教学理论融入实践的案例分析1. 教学目标的确立根据建构主义理论，教学目标应关注学生的主动建构知识的过程，培养学生的阅读能力和综合素质。
以小学语文阅读教学为例，教学目标可以设定为：（1）培养学生主动阅读、理解、分析和评价文本的能力。
（2）提高学生的语言表达能力和审美鉴赏能力。
（3）培养学生良好的阅读习惯和终身学习的意识。
2. 教学内容的选取根据建构主义理论，教学内容应贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。
以下是一个基于建构主义理论的小学语文阅读教学案例：案例：《春天来了》教学内容：通过阅读《春天来了》这篇课文，了解春天的景象，培养学生的观察力和想象力。
教学步骤：（1）导入：教师通过图片、视频等方式展示春天的景象，激发学生的兴趣。
（2）阅读：学生自主阅读课文，了解春天的特点。
（3）讨论：教师引导学生讨论课文中的关键词汇和句子，帮助学生理解课文内容。
（4）拓展：教师提供与春天相关的课外阅读材料，引导学生进行拓展阅读。
3. 教学方法的运用根据建构主义理论，教学方法应注重学生的主体地位，引导学生主动建构知识。
以下是一个基于建构主义理论的小学语文阅读教学案例：案例：《春天来了》教学方法：（1）合作学习：学生分组讨论课文内容，互相分享阅读心得。
幼儿园建构主义教学案例解析
幼儿园建构主义教学案例解析
幼儿园建构主义教学案例解析
在幼儿园中，建构主义是一种基于积极学习经验的教育方法。
它强调孩子通过自我发现和实验来构建他们的理解和知识。
以下是一些幼儿园建构主义教学案例的解析。
案例1：探索地球
在这个活动中，幼儿园的老师为孩子们提供了一张地球仪、地图和玩具坦克。
孩子们被要求探索不同的地方，并用玩具坦克标注出他们所知道的地点。
孩子们会通过看地球仪和地图来学习新的地方，通过探索和互相分享来学习新的概念。
通过这个活动，孩子们学到了各个地方的地形、人们的文化差异和气候等。
同时孩子们的社交技能、探究技能和语言能力也得到了增强。
案例2：制作机器人
在这个活动中，孩子们被要求使用一些裁纸、橡皮泥和电子模块等工具来制作一个机器人。
孩子们不仅可以在制作过程中锻炼动手能力，
而且通过不断测量、调整和测试机器人，让他们掌握了很多有关电子
力学、物理学和工程学的知识。
通过这个活动，孩子们不仅运用了他们的创造力和想象力，还学到了
新的技能，此活动也激发了他们的好奇心和求知欲。
同时，孩子们还
在解决问题和与同龄人沟通的过程中提高了自己的社交技能和团队合
作能力。
结论
在幼儿构建主义教育中，孩子是知识的中心和探究的领导者。
他们自
主学习和发现，积极地探索和解决问题。
这种学习方式在幼儿中极为
适用，能够激发他们的好奇心、求知欲和创造力，提高他们的语言、
社交和思考能力。
同时，这种学习方式需要老师去引导和为孩子们提
供相应的教育支持，并在幼儿的学习成果中发现和促进孩子们的成长。
幼儿园建构主义：建构主义教学法案例实践
幼儿园建构主义：建构主义教学法案例实践在幼儿园教育中，建构主义教学法作为一种富有活力和创造性的教学方式，受到越来越多教育者的重视和运用。
建构主义教学法倡导通过学生自主探究和互动交流来构建知识，促进他们的全面发展。
在幼儿园的教学实践中，怎样运用建构主义教学法，让孩子们在积极参与中获得成长和发展呢？下面，我们将通过具体案例来探讨幼儿园建构主义的教学法实践。
1. 实践案例一：植物成长在幼儿园的自然科学教学中，通过对植物成长的观察和实践，可以引导孩子们了解植物的生长过程，培养他们的科学探究能力。
教师可以引导孩子们在植物生长的过程中观察、记录和思考，通过亲身实践，让他们在自主探究中建构关于植物生长的知识体系。
2. 实践案例二：建构主义情景游戏在幼儿园的语言表达教学中，可以通过情景游戏的方式，让孩子们在真实的情境中交流和互动，培养他们的语言表达能力。
教师可以创设各种情景，如超市购物、医生诊所等，引导孩子们在游戏中扮演不同的角色，用语言表达自己的想法和感受，从而促进他们的语言能力和社交能力的发展。
3. 实践案例三：手工制作在幼儿园的美术教学中，通过手工制作，可以激发孩子们的创造性思维和艺术表达能力。
教师可以提供丰富多样的材料和工具，引导孩子们设计和制作属于自己的作品，让他们在实践中体验到创造的快乐和成就感，从而培养他们的审美能力和动手能力。
以上三个实践案例是在幼儿园建构主义教学法的指导下进行的教学实践，通过活动的设计和教学的引导，让孩子们在自主探究和互动交流中建构知识，培养综合素养。
建构主义教学法的实践案例，更多地关注了孩子们的学习与发展，以学生为中心，引导他们在实践中主动探究，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
建构主义教学法的核心理念是鼓励孩子们参与、合作和表达，让他们在自主学习和社交互动中建构知识，实现个性化发展。
在幼儿园教育中，建构主义教学法的实践需要教师具备相应的教学能力和教学理念，引导孩子们在自主探究和互动交流中建构知识。
幼儿园建构主义教学案例分享 幼儿园教学案例
幼儿园建构主义教学案例共享一、概述建构主义教学理念强调幼儿通过亲身实践和体验，通过探究、发现和建构的方式来学习知识。
本文将共享一些幼儿园建构主义教学案例，以期能够为幼儿园教师和家长们提供一些有益的参考和启发。
二、自然环境中的建构主义教学1.案例一：种植小花园在幼儿园的自然环境中，教师可以组织幼儿一起种植小花园。
教师可以引导幼儿观察花种、土壤等，并鼓励幼儿们自己动手将花种种入土壤中。
在这个过程中，幼儿不仅学到了种植的知识，还通过亲身体验明白了种植的过程和原理。
2.案例二：树木的成长观察另外，教师还可以利用幼儿园周围的树木，让幼儿观察树木的生长过程。
幼儿可以通过观察树叶、树枝，了解树木的生长规律，同时也可以通过观察季节变化，体验到自然界的变化。
三、游戏中的建构主义教学1.案例一：搭建积木在幼儿园里，教师可以为幼儿提供各种各样的积木，让幼儿自由搭建自己喜欢的模型。
在这个过程中，幼儿通过自己的动手搭建，不仅能锻炼他们的操作能力，还可以培养他们的自主思考能力和创造力。
2.案例二：角色扮演游戏另外，教师还可以组织幼儿进行各种角色扮演游戏。
通过扮演不同的角色，幼儿可以在游戏中扮演小医生、小厨师等，从中学习到相关职业的知识，同时也能培养他们的团队合作意识和对角色的理解。
四、艺术活动中的建构主义教学1.案例一：绘画创作在幼儿园的艺术活动中，教师可以引导幼儿进行自由绘画创作。
幼儿可以自由发挥想象，用颜料和画笔来表现自己的想法和情感，从而培养他们的审美能力和创造力。
2.案例二：手工制作另外，教师还可以安排幼儿进行各种手工制作活动。
例如利用废旧材料来制作手工艺品，让幼儿通过动手制作，体会到创造的乐趣，同时也能促进他们的动手能力和观察力。
五、总结建构主义教学强调幼儿通过实践和体验来学习，让他们积极参与到学习过程中，从而培养他们的探究精神和创造力。
通过共享以上幼儿园建构主义教学案例，我们希望能够为广大幼儿园教师和家长们提供一些有益的教学参考，帮助幼儿在愉快的学习氛围中茁壮成长。
建构主义教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育教学理念也在不断更新。
建构主义作为一种新兴的教育教学理念，强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的主动探索和创造性思维。
本文将从建构主义教学理论出发，探讨建构主义教学实践的具体方法，以期对我国教育教学改革提供有益的启示。
二、建构主义教学理论概述1. 建构主义的基本观点建构主义认为，学习不是被动地接受知识，而是主动地建构知识。
学习者通过与他人互动、与周围环境的互动以及自身的经验积累，逐步建构起自己的知识体系。
2. 建构主义教学的特点（1）强调学生的主体地位：建构主义教学关注学生的主动探索和创造性思维，尊重学生的个体差异。
（2）注重学生的实践能力：建构主义教学强调学生在实际情境中运用知识，培养学生的实践能力。
（3）强调教师角色的转变：教师由知识传授者转变为引导者、组织者，关注学生的学习过程。
三、建构主义教学实践方法1. 创设情境，激发学生学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、直观的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）结合实际生活，设计贴近学生生活的教学案例，提高学生的学习兴趣。
2. 引导学生主动探索，培养自主学习能力（1）设置问题情境，引导学生思考，激发学生的求知欲。
（2）鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维。
（3）提供丰富的学习资源，引导学生自主探究，提高自主学习能力。
3. 强化师生互动，促进学生合作学习（1）开展小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）组织课堂辩论，提高学生的表达能力和沟通能力。
（3）鼓励学生相互评价，促进学生之间的互助与成长。
4. 注重实践，提高学生解决问题的能力（1）结合实际案例，引导学生运用所学知识解决实际问题。
（2）开展实践活动，培养学生的动手能力和创新精神。
（3）组织学生参与社会实践活动，提高学生的社会责任感。
5. 调整教学评价方式，关注学生全面发展（1）采用多元化的评价方式，关注学生的知识、能力、情感等方面的发展。
建构主义教学案例
抛锚式教学案例
抛锚式教学：基于问题的教学，要求教学内容建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
抛锚式教学的环节：
创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
教学片段：
✓教师自己写作文《我的同学》，记叙的是他大学时同宿舍的以为同学。
✓学生传阅，准备讲评。
✓教师布置讲评任务：下堂课首先由每个小组推荐的两个代表对教师的文章作评价，之后每个学生都要对这篇文章发表个人意见。
✓小组评价
上课后，四个小组的代表依次上台发言。
第一小组两位代表对教师的文章基本上是肯定的，认为人物事件写的很真实，读后如身临其境、如见其人，使人产生对大学生活的羡慕和向往；二组代表发表了不同的看法，他们认为老师描写自己同学全是一些小事，应该选择一些更能反映大学生活、更有意义的事情来写，而且文章中还有一些不必要的重复性的话语。
三组学生······；四组学生······✓个人评价
四个小组代表的发言，激起在座同学的发言欲望，大家按耐不住，争相发言，有的提出对这篇文章的其它看法，有的表达对刚才发言同学观点的不同看法，有的谈读后感，有讨论、有争辩、有笑声，
气氛十分热烈。
总结提炼
离下课还有5分钟，教师回到讲台，要求大家总结一下写好记叙文的要求。
同学们很快总结出写好记叙文的四大要诀：
选题：写熟悉的人，身边的事
内容：健康积极，真情实感
结构：详略得当，虚实结合
语言：符合人物性格，不口号化、概念化
教师布置作业：《我的···》。
建构主义对教学的实践(3篇)
第1篇一、引言建构主义作为一种教学理论，自20世纪80年代以来在我国教育界引起了广泛关注。
它强调以学生为中心，关注学生的个体差异，注重学生主动建构知识的过程。
建构主义教学实践的核心是让学生在真实情境中通过探究、合作、交流等方式，主动建构知识，培养创新能力和实践能力。
本文将从建构主义教学理念、实践策略和实施步骤等方面，探讨建构主义对教学的实践。
二、建构主义教学理念1. 学生中心：建构主义认为，学生是学习的主体，教学过程应以学生的需求、兴趣和经验为基础，关注学生的个体差异，激发学生的学习动机。
2. 知识建构：建构主义强调知识不是通过教师的传授，而是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的互动，主动建构起来的。
3. 教师角色：建构主义教学过程中，教师是引导者、促进者和合作者，要关注学生的学习过程，引导学生主动建构知识。
4. 真实情境：建构主义教学强调将教学内容与学生的生活实际相结合，创设真实情境，让学生在实践中学习。
5. 合作学习：建构主义认为，合作学习有助于学生相互启发、共同进步，提高学习效果。
三、建构主义教学实践策略1. 创设情境：教师应根据教学内容和学生的实际，创设真实、生动的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动建构知识。
2. 问题导向：教师应设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生通过探究、分析、讨论等方式，主动建构知识。
3. 互动交流：教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，通过小组合作、同伴互助等方式，实现知识的共享和拓展。
4. 多元评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习积极性。
5. 技术支持：利用现代教育技术，如网络、多媒体等，为学生提供丰富的学习资源，促进知识的建构。
四、建构主义教学实施步骤1. 教学准备：教师应根据教学内容和学生的实际，制定教学计划，创设教学情境，设计问题。
2. 导入新课：教师通过创设情境、提问等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
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建构主义理论在教学实践中的应用有机化学专题复习－－《官能团与化学性质》教学案例一、教学目标（一）知识与技能1、复习及熟练掌握有机化学中各种官能团的化学性质2、把握高考中有机题目的命题方法（二）过程与方法1、通过对高考题目的解读到自拟高考题目实现从出题人角度看问题。
2、体验创设的教学情景以实现建构学习论中的同化与顺化3、能主动与他人进行交流和讨论问题，清楚地表达自己的观点，形成良好的学习习惯和学习方法。
（三）情感态度与价值观1、感受化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
2、发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
二、教学重点难点重点：掌握各种官能团的化学性质；难点：阿司匹林与氢氧化钠反应方程式的书写；亮点：情境的创设、学生的自主编题。
三、课型：高三第二轮复习课四、教学过程引言：创设学习情境阿司匹林的发明历史及其作为世纪之药的用途问题引入：1、阿司匹林分子结构中有哪些官能团？2、这些官能团的代表物质是什么？3、它们决定了阿司匹林具有哪些化学性质？1摩尔的阿司匹林能与几摩尔氢氧化钠完全发生反应？写出化学反应方程式多媒体：演示动画突破难点学生根据动画演示完成化学方程式例1：根据阿司匹林的结构简式，判断下列说法错误的是A．阿司匹林可以看成是芳香族酯类化合物B．阿司匹林不溶于水C．阿司匹林在酸性条件下不水解D．阿司匹林能与Na2CO3反应E．阿司匹林可发生酯化反应F． 1mol阿司匹林最多可与3molNaOH完全反应过度：任何事物都有其两面性，阿司匹林同样有副作用。
我们再来看例2：（1）作为解热镇痛药的阿司匹林，对于感冒发烧，有较好的疗效，但大剂量长期空腹服用，容易对胃肠道产生刺激，原因是什么？生成物为（用结构简式表示）＿＿＿，（2）为减少这种副作用，一般宜饭后服药，并同时服用少量辅助药物，在①硫酸镁②氢氧化钡③碳酸钙中，选取一种，并解释原因：过度：同样是治疗感冒，认识了“世纪之药”后我们再来关注另一种与阿司匹林形成鲜明对比的、来去匆匆的PPA。
例3：一些治疗感冒的药含有PPA的成分，PPA对感冒有较好的对症疗效，但也有较大的副作用，2000年11月，国家药监局紧急通知，停止使用含有PPA成分的感冒药。
PPA是盐酸苯丙醇胺（ phwtmpnothene）的缩写，结构简式为PPA分子结构中有哪些官能团？学生自主编题：从结构决定性质方面.汇报讨论回顾近年的高考题目.学生自主编题：.从近年的高考题按性质找结构角度汇报讨论总结：五、教学反思建构主义学习理论认为，学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。
学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。
在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。
高考要考察学生的能力，也就是如何解决现实生活中的某些具体问题的能力，如果没有这种能力的学习只是熟记了书本上的知识就是只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。
从近年来的高考看，官能团的化学性质是极其重要的考点，而且各种官能团的组合千变万化，但究其根本是要掌握各种官能团的化学性质，本节课的教学目标是要掌握高考中考察该项知识点的解题方法。
因而，在本节课前需要做好相应的铺垫――熟记单个官能团的化学性质。
根据认知理论及建构主义学习论，在引言处设计问题情境，并加入了化学史的内容。
使学生了解科学家是如何进行科学研究的，如何去关注生活，同时对化学产生了兴趣，以致课后有学生还很感慨的说：想学制药了。
进入正课，通过对阿司匹林的感性认识，引起了学生们的极大的兴趣。
然后根据其结构讨论其性质，在讨论过程中分析了出题人的可能想法，即定性和定量两种题型，这也正是建构主义理论中的内化建构，再通过事物的两面性讨论阿司匹林的正确服用及与其相对的PPA的危害，此时通过小组合作、协商便完成建构理论中的外化于物。
建构主义认为学习过程并非是一种机械的接受过程。
在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。
知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。
对于学习者的许多开放着的知识结构链，都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动起来，这样才能确保新的知识被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。
学习的发展是依靠人的原有的认知结构的。
由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有属于自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。
此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。
接下来是又一次的协商建构――自主编撰高考试题。
从实践中我们看到了学生的潜力，他们可以把高考题编得像模像样，当然在高考中就可以稳拿这部分分数了。
多媒体在这节课中也发挥了它不可替代的作用。
首先，引言利用多媒体作为背景提示，引导学生回到从前，去回顾历史创设情境。
其次，用来解决了这节课的难点。
该课件也适合学生自己使用，课件中复习部分将各种官能团的性质均做了断键演示，有利于学生对化学方程式的掌握。
本节课在时间的把握上是一点美中不足，学生的讨论、书写、教师的点评占去了大量的时间，造成最后的拖堂现象。
如果说改进的话，我想应该是在这节课下还应多多下功夫，学生写的慢，是因为对官能团的性质掌握不牢，出题出现纰漏也是因为基础知识方面有欠缺，那么弥补的方法是课前的铺垫要到位，这也是高考成功的关键点。
我将在后续课中继续练习该专题。
基于建构主义教学理论的微格案例赏析数学案例（第一部分）题目：把6个同样大小的苹果平均分给8个孩子，每个孩子都分得一大块和一小块。
是怎样分的？每个孩子分得多少？（小学数学第十册的内容）老师：把6个苹果平均分给8个小朋友，够不够每人1个苹果？学生：不够，因为苹果的个数少，人的个数多。
老师：每个小朋友得不到一整个苹果，并且每个小朋友分得的苹果同样多，而且还得使每个小朋友都分得一大块和一小块，那到底是怎样分的呢？下面请同学们看大屏幕。
（大屏幕显示6个同样大小的苹果画面）老师：先从6个苹果中拿出4个，把4个苹果每个都平均分成2份，这样就得到了8等份，每一份是一个苹果的1/2，即1/2个苹果（多媒体演示），接着再把剩下的2个苹果每个都平均分成4份，这样也得到8等份，每一份是一个苹果的1/4，即1/4个苹果（多媒体演示），分给8个小朋友正好每人一份，并且正好全部分完。
你们看，每个小朋友分得的一大块是多少？一小块又是多少？学生：一大块是1/2个苹果，一小块是1/4个苹果。
老师：每个小朋友分得的苹果一共是多少？应怎样求？学生：1/2+1/4=3/4（个），每个小朋友共分得3/4个苹果。
数学案例（第二部分）题目：把6个同样大小的苹果平均分给8个孩子，每个孩子都分得一大块和一小块。
是怎样分的？每个孩子分得多少？（小学数学第十册的内容）请同学们以小组为单位认真探讨这道题。
（小组探究，老师巡视指导，然后汇报交流。
）生1：先把6个苹果都平均分成2份，这样共分得12等份，每一份是一个苹果的1/2，分给8个人每人一份之后还剩4份苹果。
然后把剩下的4份苹果都再平均分成2份，这样便分得8等份，每一份是一个苹果的1/4，分给8个人，每人正好分得一份，并且没有剩余。
这样每人分得一大块就是1/2个苹果，一小块就是1/4个苹果，每人共得：1/2+1/4=3/4（个）。
生2：从6个苹果中先拿出4个，把这4个苹果每个都平均分成2份，就得到了8等份，每一份就是1/2个苹果，8个小朋友正好每人分得一份。
接着再把剩下的2个都平均分成4等份，这样又得到8等份，每一份是1/4个苹果，分给8个小朋友每人又正好一份。
这样每个小朋友所得的一大块就是1/2个苹果，一小块就是1/4个苹果，每个小朋友共得苹果：1/2+1/4=3/4（个）。
生3：我们组是先想后分的。
我们想，假如把这6个苹果每个都平均分成4份，这样共分得24等份，每一份是1/4个苹果，平均分给8个小朋友，每人正好得到这样的3份，这说明每个小朋友共分得3/4个苹果。
如果把其中的2份合起来便是一大块，即1/4+1/4=1/2（个），那么另一份便是一小块，即1/4个。
这样想之后再分苹果就容易了，即：先分给每个小朋友一个苹果的1/2，这是一大块，再分给每个小朋友一个苹果的1/4，这是一小块。
生4：我们组是这样想的，此题如果先求出每人分得多少苹果之后，再想是怎样分的就容易了。
于是我们打破所求问题的先后顺序，先求第二问，后求第一问。
即：每人分得6÷8=3/4（个）苹果，这个结果可看作是把一个苹果平均分均分成4份，每个人得到其中的3份，每一份是一个苹果的1/4。
题中所说的一大块可以看作是由2分合成的，即1/4+1/4=1/2（个）苹果，另一份、便是一小块，即1/4个苹果。
根据这两个结果然后再分苹果就容易多了，即：先分给每人1/2个苹果，这是一大块；再分给每人1/4个苹果，这是一小块。
生5：我们组是直接计算进行解答的。
先从6个苹果中拿出4个平均分给8个小朋友，每个小朋友分得的苹果是4÷8=1/2（个），这是一大块。
再把剩下的2个苹果平均分给8个小朋友，每个小朋友分得的苹果是2÷8=1/4（个），这是一小块。
每个小朋友一共分得的苹果是1/2+1/4=3/4（个）。
评析1：第一个案例所采用的是“师讲生听，师问生答”为主的教学方式。
教学中老师把自己对本题的见解直接传授给学生，显然这是用自己的思维代替了学生的思维，是以自己的“教”代替了学生的“学”，学生几乎没有自己独立的思考和见解。
在这个教学过程中，虽有多媒体的辅助演示，使老师的讲解变得直观易懂，但不能说明是一种非常好的做法。
因为这种做法实际上是把老师的思维方式搬上了多媒体，学生从多媒体的演示中所接受的仍然是老师个人的见解，这等于把“人灌”变成了“机灌”，也无异于是把现成的结论“塞”给学生。
同时，多媒体的直接演示还缩短了学生探究问题的过程，削弱了学生的想象力，让学生没经过更多的思考，便轻轻松松获得了结果。
这种做法看似省时省力，简捷高效，其实学生并没有亲自经历知识产生和形成的过程，因而以这种方式获得的知识也只能是单一的、片面的，理解也是比较肤浅的，记忆也是比较短暂的。
这种教学方式是对学生的发展极为不利的，因为这种教学方式不仅制约着学生自主学习的能力和创新学习能力的提高，束缚着学生思维能力的发展，而且长期这样下去，还会对老师产生依赖心理并养成思维的惰性。
另外，这种教学方式下学习的学生缺乏主动性，是很难有什么创新可言的，他们完全被老师牵着鼻子走，他们在学习中的表现，更多的是“记忆”和“模仿”。