语文教学必须注重发展思维
语文教学与学生思维发展的关系
语文教学与学生思维发展的关系是非常密切的。
语文是学生认识世界、表达情感、思维发展的重要工具，语文教学的质量对学生的思维发展有着深远的影响。
通过语文教学，学生能够积累知识，提高语言表达能力，培养批判性思维和创造性思维，促进思维的发展。
首先，语文教学是学生认识世界的重要途径。
语文是人类交流和思维的工具，通过语文，学生可以了解世界各地的文化、历史、人文知识等。
在语文教学中，老师可以引导学生阅读各种文学作品，包括诗歌、小说、散文等，让学生通过阅读感受不同文化的魅力，拓展自己的视野，从而促进学生的思维发展。
其次，语文教学对学生的语言表达能力有着重要的影响。
语文教学不仅要注重学生的语言基础知识的教学，更要培养学生的语言表达能力。
通过课堂上的朗读、演讲、写作等活动，学生的语言表达能力得到了锻炼和提高，这对学生的思维发展具有积极的促进作用。
此外，语文教学还可以促进学生的批判性思维和创造性思维的发展。
在语文教学中，老师可以引导学生分析文学作品中的人物形象、情节发展等，培养学生的批判性思维能力；同时，也可以引导学生进行创作，让学生通过写作、创作等活动，培养自己的创造性思维能力。
这些活动不仅可以提高学生的语文素养，还可以促进学生的思维发展。
总之，语文教学与学生思维发展的关系密不可分。
语文教学不仅是学生学习语言知识的重要途径，更是促进学生思维发展的重要手段。
通过优质的语文教学，可以帮助学生拓展视野、提高语言表达能力、培养批判性思维和创造性思维，从而促进学生的全面发展。
因此，教师在语文教学中应该注重培养学生的思维能力，引导学生积极参与语文学习，从而促进学生的思维发展。
浅谈在语文教学中发展学生的思维
～
初 中数学教研促进教 师开展
‘ ‘ 探 究式教学”的实践与反思
甘 肃省镇原 县 孟坝初 级 中学 张新年
【 捕 要】 新课程提 倡数学教学应给 学生创设 一个探 索的空间，帮助 学生在 实践 中真正理解和掌握数 学知识与方法。鉴于此 ，本文就促进教师开展 “ 探究式 教学” 的措施 、 “ 探 究式教 学”的实施 过程及基本要求 、实施 “ 探 究式教 学”应 注意的 问题展开讨论。 【 关蕾词 】 探 究式教 学 措施 实施过程
新课程 提倡数 学教学应给学 生创设一个探 索的空间 ，帮助 学生在动手 实 践、 自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握数学知识与方法，从而促进学 生整体数学素质的提升。与之相适应的是：近几年，中考命题凸现新课程的理念 ， 数学试卷积极创设探索空间，更大程度地重视试题的开放性 、探究性 ，注重考查 学生通过 实践认识数学的过程与方法：突出数学教育价值 ，体现全方位提高学生 素质 的导 向，引导着教师教法 的彻底变革 ，促使学生学习方式 的更新。 然与主旋 律不和谐 的是，在平 时教 学实践 中，有 些教师对 开展探究式 教 学活动的必要性认识严 重的不足， 白白坐失大好时机，还有些教师虽然有这个 意识 ，但措施不对头 ，效 果不佳 。因此 感觉初 中教研工作很重要的一面 ，是要 引导和促进教师在课堂教 学中，抓住恰 当时机 ，结合适当 内容开展探究式教学 活动 ，有意识地，循序渐进地培养 学生的探 究能力，这样才能提高学生 的数学 素养和 能力，为学生进一步可持续发展创设条件 ，以适应中考改革和高 中新课 程进一 步学习的需要 。以下我就平 时对 “ 探 究式教学”的一些粗浅的认识来谈 谈个人 的见解 。 促 进教师开晨 “ 探究式教学”的两个主要措 施 （ ～ ）通 过每期的研究课 引导教师更新观念、改进教学方式。我校在每次 开展研究课之前，都给做课教师明确研究课后的研讨主题，如上学期一节研究课 的题 目是 “ 探究和圆有关 的比例线段 ”，研讨主题是 “ 如何在讲学稿模式下利用 探究式教学活动进一步改进教师的教学方式和学生的学习方式 ”，让做课教师有 目的地备课、讲课，展示 自己教学观念的更新如何落实在课堂教学中；让听课教
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养
语文学科核心素养之“思维发展与提升”的培养1. 引言1.1 了解思维发展与提升的重要性思维发展与提升在语文学科核心素养中扮演着至关重要的角色。
我们知道，在当今社会，信息爆炸、知识更新迭代的时代中，学生需要具备更加灵活、高效、创新的思维能力来适应未来的挑战。
了解思维发展与提升的重要性显得尤为迫切。
思维发展与提升是学生学习的基础。
只有具备良好的思维能力，学生才能更好地理解、分析和运用所学知识。
思维能力的提升可以帮助学生更深入地掌握语文知识，提高语文阅读与写作能力。
思维发展与提升是学生综合素养的重要组成部分。
一个具有良好思维能力的学生往往具备更强的创新意识、批判思维和解决问题的能力。
通过培养学生的思维发展与提升，可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
了解思维发展与提升的重要性不仅有助于我们更好地认识语文学科核心素养的重要性，更能引领我们更加有效地进行相关教育教学工作，从而实现教育目标，助力学生未来的发展。
1.2 引入语文学科核心素养的概念语文学科核心素养是指在语文学习中培养学生的思维能力、阅读能力、语言表达能力、文学鉴赏能力以及实践能力等综合素养。
语文学科核心素养的提出旨在引导学生主动思考、自主学习，培养他们的综合素养和终身学习能力，使学生在语文学科中获得全面的发展。
语文学科核心素养强调的是学生的思维水平。
思维是智力活动的中心环节，也是知识获取、运用和创新的基础。
只有具备较高水平的思维能力，学生才能更好地理解、分析和评价语文知识，才能更好地运用和创新语言，才能更好地完成各类语文学科的学习任务。
在语文学科核心素养中，思维的发展与提升被赋予了极为重要的地位。
通过培养学生的思维能力，可以帮助他们建立自主学习的意识和方法，促进学生在语文学科中的有效学习，提高学习效果。
思维能力的培养不仅能帮助学生更好地理解语文知识，还能帮助他们更好地应用和创新语言，使学生在语文学科中得到全面的发展。
引入语文学科核心素养的概念对培养学生的思维发展与提升至关重要。
在语文教学中发展学生的思维能力
在 浯
小学语 文教 学在培养 学生理解
二 、 设 情 境 。 深 理 解 课 文 的 创 加
三 、 励 学 生 勤 于 思 考 。 高 思 鼓 提
和 运 用语 言 文 字 能 力的 同 时 ．必 须 内容 维 的丰 富 性 重视 发 展 学 生 的 思 维 ，把 发 展 学生 发 展 形 象 思 维 主 要 靠 再 造 想 象 思 维 的 丰 富性 足 指 在 限定 时 间 的语 言和 思 维统 一 起 来 ，这 样 才能 和 创 造想 象 。 设 情境 。 学 生在 生 内产生观念 数量 的多少 为了提高 创 让 富有 感 情 的语 言启 发下 ， 过 思 维 的 丰 富性 ， 学 巾 ， 充 分 发 挥 通 教 我 有 效地 提 高 学 生 的语 文 能 力 ，发 展 动 的 、
学生之友 ・ 小学版 ２ １ 年第 ９ ００ 期
再 造 想 象 ．唤 起 记 忆 巾 的有 关 表 象 和生活经验 ， 引起联想 ． 产生一种身 临其境的感觉 ，才能对文章有深刻 的领 悟 。 师要 善 于 把 “ 教 白纸 上 的黑 字 ” 转 化 为 学 生 头 脑 中活 生 生 的形 象 ，并 把 这 些 形 象 在 头 脑 巾清 晰 地 保存积 累起来 ，就是在培养学生 的 形象思维能力 。 电教 手 段 清 晰 、 确 准 的展 示 ． 以 网 文 并 茂 、 象 生 动 ， 可 形 好记易懂 。 使用 得 。 以提 高语 文 町 教 学 效 果 ，有 利 于 培养 和发 展学 生 的形 象 思 维 的 教学 。语 文教 师在 这 方 面大有潜力 可挖 。语 义教学是一 门 科 学 ， 是一 门艺 术 ， 此 ， 文 义 为 语 教 师更 应 该 不 仅 要 在认 识 上 引 导 学 生展开充分的思维 ． 且耍在情感 上 与 学 生 进 行 不 断 的 心 与 心 的 交 流 ，努力 营造 和谐 的浓郁的情感氛 围。 从而使学生处于心情舒畅 、 思维 振奋 的心 理 状 态 之 巾 。 际 上 ， 只 实 也 有 在 这 种 心 理 状 态 巾 ，学 生 的 思 维 活 动 才 能 真 Ｊ 分 地 、 刻 地 、 造 下充 深 创 性 地 展 开 。 文 教 师 不仅 要 以真情 、 语 激 情 进 行 教 学 ，使 学 生 不 仅 是 用 耳 朵 来 聆 听 教 师 的 讲授 ．更 足 用 整 个 心灵来接受教师 的影响 ；而且要积 极开设情感渠道 ． 铺垫情 感之梯 ， 引 导学生主动进入并深深融入到作 品 的 情 感 氛 嗣 巾 。 者认 为 ， 其 足在 笔 尤 诗歌 、散文 、戏剧一类 的文学作 品 中． 至深至厚的情景启发 ． 更能 收到 其 突 出 的 效 果 。 抑 扬 顿 挫 、 情并 如 声 茂 的诗 歌 朗诵 法 ． 角 色 扮 演 、 入 分 进 “ 角色 ” 的戏剧 实践法等 ， 有时可 能 会使学生 的创造性思维在课堂 巾发 挥 “ 致 ”从 获 得令人 预想不到 极 ， 的成 功 。
用发展思维激活语文教学
第二 、 链接生活 ， 古今 比较。讨论思考 ： “ 王道乐土在本文中
是如何表现 的？ 今天可作哪些合理的拓展？穿越时空隧道 ， 让学 生感受孟子经世济 民的卓越思想和心忧百姓的高尚情怀 ，让学 生摒弃小 我 ， 像孟 子一样有一 个伟大 的梦想 ， 造福 百姓 ， 造福人
类， 缔造人类灿烂的政 治文 明。
关键词 ： 发展思维 激活课 堂 培养创新
一
、
打破 常规 ， 新整 合 ， 重 寻找新 “ 抓手 ”
语文教学要突出对人 的关怀 和培养 ， 激活学生 的创新意识 。
第三、 链接经典彳 厚积薄发。 累《 积 孟子》 名言名句 。 更好地全 教师必须 突破 以传授知识为 中心的传统教育观念 ，着眼学生发 面地理解孟子 的思想 ， 丰富知识 ， 为写作积 累了素材。 展， 使教育过程成为学 生 自我探索和 自我完善的过程 。 语文教学 需要注意的是 ， 应用拓展不是知识综合 ， 学科 融合 和与社会 中学生要真正成为学习主体 ，就必须有足够的时问和机会去探 生 活结合 的“ 杂烩 ” 更不能脱 离教学 中心 ， 大 ， 否则 “ 提高语文综 索学 习， 这就需要浓缩 时问， 把主动权交 给学生 。比如 ， 鲁迅小说 合应用能力” 只是一句空话 ， 语文教学就会背离“ 发展学生” 的宗旨。 《 乡》如果按作者 的写作思 路 ， 故 ， 从线性角 度教 ， 就是通过 “ ” 我 三、 合作探索。 发现创新。 培养创造思维 回故 乡、 在故乡、 离故乡的所 见 、 闻、 所 所感 ， 段分析 ； 逐 按板块结 著名语文教育家叶圣 陶特别 强调语 文学习 ， 出发点在“ ” 知 ， 构教 ， 通过情节、 环境 、 人物 、 语言等分析 。这两种教法各有其长 行 ， 行 的地 步 ， 才算 具有这种生 活的能 处， 却有共同的弊端 ， 难得激活思维 ， 教师所用 的时间多， 留给学 而终极点在 “ ”到能够 “ ” 生的时间少。我们可 以换个角度 ， 找一个新“ 抓手 ” 。在学生反复 力 。语文教师一定要抓牢学生这个主体 ，发挥好导 源引流的作 利用好语文课 堂这个载体 ， 培养创新 意识 和实践能力 。 积极 阅读基础上 围绕“ 辛苦麻木 ” 问题 ， 设计 将课文 串起来 。① “ 辛苦 用 ， 首先 ， 要激 活学生 的探索 和创新思维 。在教学过程中 ， 要采取激 麻木 ” 生活是指哪个 时期 的闰土 ？② 与少年 闰土比， 中年闰土从 鼓励质疑。互动交流 、 迁移 延伸 、 培养想象力等多种方式 哪些具体方 面表现 出“ 辛苦 麻木” 引导学生对 比分析少年 “ ？（ 小 发兴趣 、 给学生的发 现与创新 营造 良好 的氛围和环境 ， 激活他 们 英雄 ” 与中年“ 木偶人 ” 的形象 ） 中年 闰土有没有认识到他生活 和手段 ， ③ 如讲汪 曾 先生的《 同文化》就可以围绕 “ 祺 胡 ， 北 辛苦 的原因？他为什么给儿子取名“ 水生” ？在“ 迅哥儿” 搬家时 ， 的创新潜能。 比 京城方方正正 的像一块大豆腐这个 比喻好不好 ” 展开 ， 引导学生 他为什么单选了香炉和烛台？④“ ” 我 对闰土 的生活方式 ， 持什么 态度？ 这些问题的设计 ， 全围绕“ 辛苦麻木” 展开 ， 既能涉及人物
初中语文教学中的学生思维发展与学习策略指导
初中语文教学中的学生思维发展与学习策略指导在初中语文教学中，学生的思维发展和学习策略指导起着至关重要的作用。
本文将从学生思维的发展特点出发，探讨如何合理引导学生的思维发展，并提供一些有效的学习策略指导，以提升学生的语文学习水平。
一、学生思维发展的特点初中阶段是学生思维发展的重要时期，他们正处于认知能力迅速增长的阶段。
在这个阶段，学生的思维呈现出以下几个特点：1.抽象思维能力提升：与小学时期强调直观图像思维不同，初中学生开始逐渐具备抽象思维能力，能够通过形象的语言和符号进行思维活动。
2.逻辑思维发展：初中学生开始形成自己的逻辑思维模式，能够运用一定的逻辑规则进行推理、判断和分析。
3.思维的多样性：初中学生的思维呈现出多样性的特点，他们的思维方式个性化，倾向于通过自身的经验和观察来解决问题。
4.批判性思维的开始：随着认知能力的提升，初中学生开始具备一定的批判性思维，能够对信息进行分析和评判，并提出自己的观点。
二、引导学生思维发展的策略为了更好地引导学生的思维发展，教师可以采取以下策略：1.激发学生的思维活跃性：教师应当创造积极的教学氛围，鼓励学生踏实思考、发表自己的观点，并且给予合理的肯定和建设性的反馈。
2.提供丰富的思维训练：通过设计多样性的教学活动和问题情境，激发学生的思维潜能。
比如，引导学生进行文本分析、思维导图绘制、辩证思维训练等。
3.培养学生的合作学习意识：合作学习可以促进学生的思维发展，教师可以设计小组合作任务，让学生在合作中交流、讨论和合作解决问题，培养他们的合作学习意识。
4.鼓励学生提出质疑和批判：教师应当鼓励学生提出问题、质疑权威，培养他们批判性思维的能力。
同时，教师在课堂上也应该主动提出引导性的问题，引导学生进行思考和讨论。
三、学习策略指导为了帮助学生更好地掌握语文知识和技能，教师可以提供一些学习策略指导：1.阅读策略指导：教师可以教授学生一些有效的阅读策略，比如预测、推理、归纳，帮助他们理解和分析文本。
在语文教学中如何培养思维发展
在语文教学中如何培养思维发展语文教学不仅仅是知识的传授，更是思维能力的培养。
良好的思维能力有助于学生更好地理解和运用语言，提高语文素养，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，在语文教学中，如何有效地培养学生的思维发展呢？一、激发兴趣，培养主动思维兴趣是最好的老师，只有让学生对语文产生浓厚的兴趣，他们才会主动去思考、去探索。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境，引入富有吸引力的故事、诗歌、小说等文学作品，激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在讲解古诗词时，可以讲述诗人的生平经历、创作背景，让学生仿佛穿越时空，与诗人产生共鸣，从而主动去思考诗词中蕴含的情感和哲理。
此外，教师还可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、课堂辩论等，让学生在参与中感受到语文学习的乐趣，培养他们主动思考的习惯。
比如，在学习小说《孔乙己》时，可以组织学生分小组讨论孔乙己的人物形象和社会意义，引导学生从不同角度去分析和理解，激发他们的思维火花。
二、引导阅读，培养逻辑思维阅读是语文教学的重要组成部分，也是培养思维能力的有效途径。
教师要引导学生掌握正确的阅读方法，学会分析文章的结构、理清作者的思路，从而培养逻辑思维能力。
在阅读教学中，教师可以让学生先快速浏览文章，了解大致内容，然后再逐段精读，分析段落之间的关系，总结文章的主旨。
同时，教师还可以引导学生对文章中的重点语句进行分析和推理，理解作者的意图和观点。
例如，在阅读议论文时，要让学生学会找出论点、论据和论证方法，分析论证的过程是否严密，从而提高逻辑思维能力。
此外，教师还可以推荐一些优秀的课外读物，让学生在广泛阅读中不断积累知识、拓展视野，进一步提高思维能力。
比如，让学生阅读科普文章、哲学著作等，培养他们的理性思维和分析问题的能力。
三、注重写作，培养创新思维写作是语文教学的重点和难点，也是培养创新思维的重要手段。
教师要鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，不拘泥于传统的写作模式，培养创新思维。
五年级语文教学如何促进学生的思维能力发展
五年级语文教学如何促进学生的思维能力发展在小学五年级的语文教学中，促进学生思维能力的发展是一项至关重要的任务。
思维能力的培养不仅有助于学生更好地理解和掌握语文知识，还对他们今后的学习、生活和工作产生深远的影响。
那么，如何在五年级语文教学中有效地促进学生的思维能力发展呢？一、激发学生的兴趣，引导主动思考兴趣是最好的老师，只有让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地思考问题。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，比如选择生动有趣的教学内容，采用多样化的教学方法，创设富有启发性的教学情境等。
例如，在教授童话故事时，可以让学生分角色朗读或表演，让他们在参与中感受故事的魅力，思考故事中蕴含的道理。
在学习古诗词时，可以通过播放相关的音乐或视频，让学生在优美的意境中体会诗人的情感，激发他们对诗词的思考和感悟。
二、提问引导，培养思维的敏捷性和灵活性课堂提问是促进学生思维发展的重要手段。
教师应精心设计问题，既要涵盖基础知识，又要有一定的深度和广度，能够引导学生从不同角度思考问题。
例如，在讲解课文时，可以提出一些开放性的问题，如“如果你是文中的主人公，你会怎么做？”“这篇文章还可以有怎样的结局？”让学生发挥想象力，自由表达自己的观点。
同时，还可以设置一些具有启发性的问题，如“作者为什么这样写？”“这句话在文中起到了什么作用？”引导学生深入分析课文，培养他们的逻辑思维能力。
此外，教师还应根据学生的回答及时追问，进一步激发学生的思考。
比如，当学生回答不够完整时，教师可以问：“还有其他的原因吗？”“能不能再详细说一说？”通过不断地提问和追问，培养学生思维的敏捷性和灵活性。
三、鼓励质疑，培养批判性思维批判性思维是思维能力的重要组成部分。
在语文教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，对所学的知识和观点进行独立思考和判断。
当学生对课文中的某个观点或解释提出疑问时，教师不要急于否定，而要引导他们通过查阅资料、讨论等方式寻找答案。
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语文教学必须注重发展思维
《语文课程标准》指出，语文课堂教学应该通过阅读指导学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。
“发展思维”是语文教学的一个重要目标，如何达成这一目标的确很值得探讨。
我认为课堂教学中发展学生思维能力有如下几个重要途径。
一、优化教学导入，创设问题情境，激发思维内驱力
有疑才有思，有思才有学。
学习的过程应当是学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。
因此，根据学生的身心特点创设学生乐于接受的问题情境、引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲、好奇心，造成一种“心求通而未得”的心理。
如于漪老师教学《听潮》时的导语就是很好的典范：
同学们，你们看过大海吗？听过有关海的故事吗？回忆一下你们在电影、电视、书刊、报纸中看到的海的形象，列举一些词语来形容它的情状。
（让学生说）海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。
有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。
生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，
熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描绘海的佳作，也会有身临其境之感，感受到海的壮观。
鲁彦《听潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体会。
于老师的这段导语，开头连用两个问句，启动学生的思维，激发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲。
这样就揭开了对文本探究的序幕。
我们还可以通过多媒体课件设计大量生动有趣的情景画面，作为引发学生想象力和自由联想的素材，这样一方面可激起学生的求知欲和好奇心，另一方面可启发学生的创造性想象和联想，强化学生的形象思维。
二、精心设计问题，注重问题的启发性，引导学生切入思维
在语文教学中，教师应善于启发提问，通过精设的问题激发学生的探索与思考。
问题的设置应扣住课文的重点难点，引导学生把握课文精髓。
同时要注重“问”的质量，设计的问题要精当，要有启发性。
当然，问题的难易程度，设置的切入口，问题解答过程中教师的引导等是相当重要的。
如讲《化石吟》一课时，先问学生：你们见过化石吗?
知道它们是怎么形成的吗？学生马上冥思苦想，在记忆的仓库中查找资料，搜索记忆中的知识来回答，即使没有什么清晰的概念，也会引来一双双期待的眼睛，这一求知的欲望就
是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。
当然调动学生进行积极思维，提高思维的品质的方法很多，但教师一定不能忽视对问题的精心设计，否则达不到培养学生思维能力的目的。
我在上《伟大的悲剧》一课时，设计了两个问题：为什么将这次的南极探险称为“悲剧”？又为什么将这悲剧定义为“伟大”?由这两个问题切入，学生对事件的发生、事件
的意义、人物、人物的精神都能做深入地思考。
又如：在《木兰诗》的教学中，为了让学生准确把握木兰这个形象，我请学生将熟悉的中国古代女子，包括古典文学作品中的女子形象，如穆桂英、林黛玉等，与木兰作比较，分析木兰身上所具有的中国女子共性的一面及她独具个性的一面。
再如：《丑小鸭》是一篇学生极其熟悉的童话，教学时老师请学生看了迪士尼拍摄的同名动画，然后提了三个问题：影片对原作做了哪些改动？你认为这些改动有助于表现丑小鸭这一形象吗？通过比较，对作家塑造的这一形象你能谈谈自己的看法吗？如此几问之下学生很快就把握住了形象的关键。
采用分层设问的方式进行教学，也是发展思维的好方法。
如学习《变色龙》一文，教者先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来――“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基
础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，可以不费劲地回答“看风使舵”。
最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决，思维也得到了发展。
在阅读教学中，很多教师只是按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个小问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就按部就班地一步步进入教师预设的答案中。
这些问题把文章“肢解”了，不但文章的整体美丧失殆尽，而且在这一过程中，学生的倾听权和言说权都受到严格的控制。
“阅读是学生通过与文本的对话，建构自己的认知图式，从而达到认知文本信息的目的”。
在这种“碎尸万段”的问题引导之下，学生是不可能建构起自己的“图式”的。
每一个问题的答案是确定的，也是唯一的。
学生在这些所谓井井有条的提问中，忙于去寻找书上现成的答案，忙于把这些机械的答案机械地表述出来。
这样的提问和回答，学生不能根据自己的情感、自己的个性去倾听文本，不能自由地理解表达，更谈不上有创意地表达。
这样的提问和回答必定视野狭窄，思维僵化，不利于培养学生的思维能力。
三、培养创新意识，提供创造的机会，鼓励创新思维
语文课程标准指出：“要重视学生思维能力的发展，在语文教学过程中指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
”著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”想象力就是创造思维的一种。
在中学语文的阅读教学中，注意对学生进行创造性思维的训练，不但可调动学生学习语文的兴趣，培养他们的创造能力，而且能够强化教学的重点，帮助突破教学难点，是发展学生智力的关键，能真正体现新课标中有关增长学生素质的要求。
教师在教学中要珍惜每一朵创新思维的火花，鼓励学生进行创新思维。
也是在《丑小鸭》这课的教学中，有个学生在讨论问题时提出：既然影片的改动损害了原作塑造的形象，那为什么还要改？这是个很有价值的问题，在肯定了这个同学的提问后，教师引导大家就该问题作了讨论。
一番讨论之后，大部分学生对影视作品追求“娱乐性”的问题有了一定的认识。
一次发问，一次思考，提高了大家发现问题的能力、鉴赏作品的能力。
我认为：教师很多时候不必拘泥于自己课前设下的教学内容，有时因势利导地激发学生探究反而更重要。
在
综合性学习“漫话探险”中，很多同学对古今中外的探险家表达了敬仰之情，对他们探险产生的深远意义做了充分肯定，也有同学对探险产生了渴望。
在一片肯定声中有个别同学提出余纯顺因为季节选择的错误和不愿携带GPS定位系统最终导致葬身罗布泊，个人英雄主义要不得，探险绝不是莽撞的匹夫之勇。
我们立即为这位同学的精彩发言鼓掌，因为他的创新思维，这场讨论向纵深推进了。
由此可见，语文教学必须给学生实践的机会，必须给学生创造的机会。
只有这样，才能充分张扬学生的个性；只有这样，才能充分点燃学生的智慧火花。
爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、再思考，我就是
靠这个学习方法成为科学家的。
”“发展独立思考和独立判断的一般能力应当放在首位，而不应把获得专业知识放在首位。
”在《学会生存──教育世界的今天和明天》中有这样
一段阐述：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造
精神的力量。
……如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。
”因此从教育
促进人的发展、培养人的创新精神的角度出发，语文课堂绝不能钳制学生的思维，而应让学生在积极的开放的思维活动中展开对话，这样的对话才有利于培养学生的创新意识、提高学生的思维能力。
总之，只要我们在语文教学活动中，认真的研究教材和学生，在传授知识的同时，不断的改进和完善教学，精心设计问题、培养创新意识，把培养学生思维能力当作语文教学的一项重要任务，就一定能培养出适合时代需要的创新型人才。
程萍，女，中学语文教师，现居湖北襄樊。