2020年小学语文阅读教学(1)论文
小学语文教师阅读教学论文
小学语文教师阅读教学论文小学语文教师阅读教学论文在各领域中，许多人都写过论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编为大家整理的小学语文教师阅读教学论文，欢迎大家分享。
一、认识到阅读的重要作用，激发学生对于阅读的兴趣我们应该大力支持学生进行相应的阅读工作，在阅读的过程中不能仅仅限于能够理解文章，还应该向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。
在传统的阅读教学中，很多的情况是我们教师在阅读之前设置问题，学生只是被动地对问题进行思考。
在这样的情况下，学生的思考就比较少，不能培养学生积极思考的能力。
所以，我们应该让学生明白阅读的重要性，才能更好地进行阅读工作。
同时，阅读的展开还需要激发学生对阅读的兴趣。
“兴趣是最好的教师”，学生只要对阅读产生了浓厚的兴趣之后，才会把阅读当成一件快乐的事情。
在这样的情况下，阅读的效果就会更好，兴趣也就更加的浓，阅读的过程才能更加长久地坚持下去。
长期积累下去，小学语文阅读能力就能不断得到提高。
那么，我们怎样激发学生的兴趣呢？我认为，可以适当在阅读之前提出问题，使学生带着一种强烈的疑问进入阅读，这样的效果应该是比较良好的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。
这样，阅读就成为了学生轻松愉快自主建构的过程。
通过诸如这样的措施帮助学生建立对于阅读的兴趣，才能更好地帮助学生在阅读中取得进一步的提高。
二、在实际的教学中我们应该怎样做对于小学语文阅读能力的提高，在实际的教学中我们应该怎样做，这是我们应该考虑的。
我认为，从下面几点着手比较好。
（一）培养学生的良好的阅读习惯对于阅读能力较好的学生来说，他们都是有着比较好的阅读习惯。
由此可见，阅读习惯的重要性。
所以，我们应该注重培养学生良好的阅读习惯。
小学语文阅读教学论文6篇
小学语文阅读教学论文6篇【篇一】摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。
因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。
本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
关键词：小学语文教学；阅读教学；写作教学；有效融合阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。
因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。
所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。
如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。
虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略（一）在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。
这需要学生长期坚持，把这种方法融入到自身习惯中，以此才能在无形中提升学生的写作能力。
学生个体之间的差异性正好为他们个性和创新能力的培养提供了资源，学生在阅读时，教师切忌强加自身想法于学生身上，而是要鼓励学生紧密贴合生活实际获得个人感悟。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
小学语文阅读教学(1)论文
浅谈小学语文的阅读教学在新课改的大潮中，小学语文的教学可以说是百花齐放，百家争鸣，因为学无止境，教无定法。
现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动力和基础；教师的作用也不能再混同于一部百科全书或一个供学生利用的资料库。
作为语文阅读教学，其本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。
近年来，根据小学生的心理发展特点，该对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行思考和研究，并在阅读教学中进行学法（即阅读方法）指导有效途径的探索呢，下面谈谈笔者的一些具体做法，以向同仁抛砖引玉，力争完善。
一、创设情境，激励思维小学阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同，其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去死记硬背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”。
本人认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，激励思维，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
小学语文阅读教学论文7篇
第一篇之五兆芳芳创作一、激起学生阅读兴趣，让学生展开主动阅读兴趣是一种积极而活泼的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力.正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师.”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读勾当的开展，关系到阅读教学的成败.因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要增强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学空气，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才干充分调动知识储备与生活阅历，才干形成更多富有特性化的见地.针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直不雅性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣.如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直不雅地播放能够展现桂林山水秀丽风景的各类图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，置身其中，感触感染着桂林山水风景的秀丽与优美.这比起枯燥的讲解加倍富有吸引力，更能引起小学生的存眷，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在猎奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读勾当.学生有了阅读的豪情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的特性化见地，从而为特性化阅读教学的实施打下坚实的根本.二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活有着极其密切的关系.每一篇文章都不是文字的复杂堆砌，在这些平凡的文字面前包含着作者真挚的情感，凝聚着作者的智慧与心血，是作者基于生活，同时又高于生活，对生活的再加工与再创造，是作者生活的真实写照.要想达到学生对文本的特性化解读，就需要教师叫醒学生对生活的回想.每个学生都有着自己独特的生活方法与学习方法，都有着丰厚而多彩的心理世界与情感世界，这些差别性正是学生进行特性化解读的重要资源.因此，在教学中我们其实不是将文本复杂地进行复原，更加重要的是要调动学生的生活体验，让学生将学习与自己的现实生活扣合起来，这样才干基于文本，以文本为中心，同时又超出文本，透过文字概略，达到对文本的深刻理解，从而形成更多富有特性化色彩的见地与看法.因此，在教学中我们要善于运用多媒体、图片等设施再现教学，并用学生所熟悉的生活来搭建起通往语文殿堂的桥梁，让学生结合自己的生活阅历展开主动思考与积极思维，真正达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果.三、引导学生展开交换，在交换中升华学生的认知在学生充分阅读、主动思考的根本上我们还要鼓动勉励学生大胆讲话，将自己的见地与看法表达出来，在学生间展开充分的交换与讨论，这样才干真正实现特性化阅读.我们要为学生创设交换与互动平台，让学生学会表达、学会讲话、学会倾听、学会总结，在学生的交换与讨论中拓宽学生的认知空间，延伸学生思维的深度与广度，将学生的探究勾当引向深处.当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交换来自行修正；当学生意见出现不合时，通过剧烈的讨论来让学生达成共鸣.这样才干真正打破传统教学中以教材为中心，以教参为中心，一切以尺度答案来约束学生的封锁教学不雅，才干真正解下学生的思想与思维的桎梏，让学生展开充分的想象与联想，这样课堂才干出现更多的别具一格，拥有更多不合的声音，才干碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的.四、总结总之，特性化阅读既是一种教学理念，又是一种教学追求.我们不克不及只停留在概略条理，而是要将理论与实践结合起来，真正地落实到具体的阅读教学实践中，达到学生对文本的特性化解读，释下学生的特性与潜能，达到学生阅读理解能力的全面提升.作者：张丽单位：沧州教育局石油分局华北油田东风小学第二篇一、提升小学语文阅读能力有效措施1.创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关头所在.因此，要潜心设计教学内容，创设丰厚教学情境，激倡议学生的阅读兴趣.首先，要精心设计导语，一段适合小学生心理特征、能抓住他们猎奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣.如在讲解《雨》这篇文章时，可以让学生描述自己所见过的起风下雨时的情形，这一罕有的情境使学生都能说出点东西，马上能够调动课堂气氛，此时再问同学们：“风是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能够激起学生了解课文进行阅读的兴趣；其次，要使学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求.如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读.但要注意到，提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生们学习的积极性，过浅容易引起学生急躁；最后，可以采取灵活多样的阅读方法，为学生创设有吸引力的学习情况.如可以结合学生年龄和教材特点，采取朗读竞赛、分角色朗读等方法来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感触感染到乐趣，为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好根本.2.朗读默读结合，掌握正确阅读办法在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读办法是关头.朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用.朗读是培养良好语感的最佳途径，在朗读的进程中，语言以视觉符号和听觉适合的形式同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之复原为思想、形象和画面.朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定寄义和作用，有助于学生语言的堆集.而默读要求阅读速度快，在阅读进程中对于文章寄义和作者豪情进行深入思考，能让学生在默读中去感触感染、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各类语言的法例纪律、手法技能.在教学中需要将朗读和默读相结合，在不合的情况下采取不合的阅读办法.如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的以朗读为主，以了解内容为目的以默读为主.同时，在学生阅读中，要使其掌握根本阅读办法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确——流利——有豪情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解——体会——吸收运用”这三个指导目标进行默读训练.从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益.3.适当鼓动勉励引导，养成良好阅读习惯在《语文课程尺度》中指出：“阅读是学生特性化行动，不该以教师的阐发来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感勾当中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到豪情熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣.”因此，教师要充当引导者的角色，阐扬学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯.首先，要养成学生在阅读中自觉、专心思考的习惯.利希顿堡说：“读过书的人们记得未几，是因为他们思考得太少.”可见，读而不思等于食而不化，是没有意义的阅读.因此，要提醒学生在阅读时要专心致志，静下心来体会文章的意境；其次，要鼓动勉励学生带着问题去阅读，在阅读中不竭提出问题，并与作者进行情感交换产生共鸣，这样才干达到深刻理解文章的目的；最后，阅读还要培养学生勤动笔的习惯，一方面可以把文章精彩优美的语句和片段摘录下来，学以致用，在需要时参照借鉴；另一方面要鼓动勉励学生养成写作的习惯，在阅读之后的感触感染或模仿文章的思路模式等进行习作，运用文章里新学到的词汇进行遣词造句等，可以促进学生语言的储存和堆集，对于学生的写作能力和文学素养起到很大的促进作用.此外，要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文时远远不敷的，教师还需要激起学生课外阅读的兴趣，使学生形成普遍阅读的习惯.教师要注意适当介绍适合小学生接收水平并能引起他们阅读兴趣的读物给他们阅读，从而使他们丰厚知识，开拓思路，有所收获.二、结论总之，培养浓厚阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握正确阅读办法，对于提升小学生阅读能力有重要作用.因此，教师应努力探索阅读指导的有效途径，增强学生阅读的趣味性、主动性和实效性，有意识的把阅读教学作为重要教学目标同时进行，全面提高学生的阅读能力和语文知识水平.作者：张颖单位：黑龙江省孙吴县第一小学第三篇一、分句段解读文章学生要想更好地了解文章主要内容和根本思想，就要理解文章的重要词语和句子.对于文章中的精彩句段，教师应该要求学生用不合的语言形式进行表达.学生只有能够将文章中的句子用已经学过的词语组织起来，才干说明学生对这些句子做到了深入的理解.这样，学生掌握了一定的词汇和句子，对以后的阅读和写作成长奠定了坚实的根本.而教师引导学生拆分词句是帮忙学生理解词语、堆集词语、运用词语的重要进程，也是提高学生阅读能力的进程.在小学生的词语训练中，教师要注意教导学生将学习和运用结合起来，还要将“读”和理解文章结合起来，并引导学生将一些经典的词句应用到作文中去，这样既稳固了所学知识，又锻炼了运用能力.二、养成阅读好习惯，提高阅读效率首先，教师要指导学生学会自主预习，培养学生自学能力，以此提高课堂质量和效率.第一，要求学生熟读课文，做到对课文的通篇理解；第二，结合课后问题思考文章中心；第三，结合教辅资料深度理解词句，进而深度理解文章.教师应用这三步教学办法让学生增强练习，以帮忙学生养成良好阅读习惯.其次，在阅读课中教师要穿插安插精读课.教师在教学进程中应明确阅读重点，以重点内容联系课外内容，扩展学生视野，有原则性地训练学生，注重“授之以渔”的教学办法，逐步提高学生的阅读能力.再次，在阅读教学中，教师要引领学生树立正确对待文章的态度.面对一篇文章，教师应该给学生机遇，让他们充分表达出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再让他们自由答辩.这样在锻炼小学生理解能力的同时也提高了他们积极讲话的自信心.三、引导学生以探索的心态阅读在以往传统的教学方法中，教师提出问题，学生答复，这使得学生处于主动的思考和学习的状态.因此，在课堂教学中，教师应恰当地对学生进行思维引导，提出对文章的疑问，让学生带着疑问读课文.这样能使学生打开思路，带着兴趣阅读文章.教师在课文重点处设疑，既能有效地突出重点，又能让学生更全面深刻地理解课文.教师还要鼓动勉励学生融入角色，真正地走进文本，这样会增加阅读的趣味性和挑战性，在无形中就可以提高学生的阅读能力和理解能力.此外，教师应该帮忙不合的学生形成不合的、但适合他们自己的阅读方法.教师可以鼓动勉励学生将自己感应疑惑的地方主动提出来，然后要求他们通过查字典等方法自己解决问题，等到学生实在无法理解时教师再帮学生解答.这样，学生在学习中就会养成主动思考、主动解决问题的习惯，并能探索出适合自己的阅读办法.四、激起学生在阅读中的创造性在目前的阅读实践中，学生不该该只是主动地接受知识，而是应该拿出自己的见地跟教师讨论阅读中遇到的问题.真正的阅读形式应该是互动式的，而互动式的教学形式需要教师和学生的同步介入.另外，学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不敷的，教师应该帮忙学生进行课外阅读，鼓动勉励学生到课外主动寻找自己感兴趣的读物，提醒学生实时记实自己在阅读中遇到的问题.这样，不但可以激起学生对阅读的强烈兴趣，并且还有利于学生养成读书的好习惯.面对学生的问题，教师有时也难以作答.例如，在学习《浅水洼里的小鱼》时，学生可能会提出疑问：“男孩明明知道自己的力量很微弱为什么不求助海边的其他人呢？”小学生的思维往往是不受局限的，这时教师不该该急着赐与否认，而是应该与学生进行积极地讨论，一步步地将学生的思考规模引入正轨.这样，不但没有打消学生对文章的兴趣，并且提高了他们自主思考、大胆提问的信心.由此可见，鼓动勉励学生进行普遍的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径.五、结语阅读教学是语文教学的重要组成部分，在整个教学系统中占有举足轻重的作用，其不但具有获得信息、堆集知识、培养能力、开发智力的作用，并且还能帮忙小学生塑造人格，帮忙他们确立正确的人生不雅、价值不雅.教师要想在阅读教学中真正达到培养学生能力的目的，就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，明确教学环节和目标，每进行一步，都要让学生有所获.另外，创设一个良好的语文教学情况也显得尤为重要.一个自由有活气的阅读情况更具有伸展性，其能够帮忙学生取得更大的提高.除此之外，小学生的学习动力往往来自教师的鼓动勉励以及引导.因此，教师要善于发明学生在阅读中的亮点，实时赐与帮忙和鼓动勉励，并给学生展示自我的机遇.作者：侯庆刚单位：河北省沙河市孔庄学区第四篇一、培养学生课外阅读的积极性（一）精选资料提供应学生，形成阅读志趣培养学生的阅读志趣就是为了使阅读成为学生的步履或意志的趋向，使阅读成为自觉的行动习惯，从而形成志趣.高尔基曾说过：“读一本好书，就是跟一个崇高的人说话.”可见精选读物的重要性.我认为，小学生应从以下几类读物中精选：选择贴近生活的文章，这样才会有阅读的兴趣；选择浅显易懂的文章，避免造成理解上的障碍；选择名家名作，努力提高自我表达能力.随着阅读所得的不竭稳固、扩大、加深，随着阅读行动的持续成长，学生会逐渐形成阅读志趣.（二）实时查抄督促，进行小组评比学生阅读，如果没有相应的查抄督促制度，极可能会流于形式而达不到目的，所以必须有一套公道而完善的制度作包管.为此，教师应结合班级的实际情况，以小组为单位，相互督查，并采纳记读书笔记和写读书心得的形式督促落实.所以，在阅读教学的进程中，我们要尽可能做到每周抽出一节课的时间让学生能够说说自己心得体会、报告请示阅读进度或组织开展阅读报告请示会，通过量种形式和渠道让制度落到实处.二、引领学生品读体味，把阅读的时间还给学生这也就是让学生多读、读好，舍得花时间让学生读，指导学生多条理、多形式朗读，让学生读书练兵，让学生读出豪情.因此，教师应精心选择读的形式和方法，如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等.教师应按照读的内容和时机，选择不合的阅读方法，使学生读中品味，并始终处于一种积极兴奋的读书状态.例如，教学《只有一个地球》时，我作了如下设计：A.自读.学生各自初读课文，引导学生针对课本预习的要求，整体感知课文的主要内容，在不懂的地方做上记号.B.轮读.在查抄预习情况时，指定不合程度的学生，按自然段顺序读.C.试读.让学生各自练习有豪情朗读，琢磨语气、语调、语速.D.议读.边读边议，课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏，并结合实际号令学生庇护情况应从我做起，从现在做起.E.比读.抓住联系关系词语，让学生比较着读，如采纳指名读、小组读等多种形式读，读后评议.F.听读.学生通过对比读、试读后，究竟怎样读才好，再放录音听读.三、善于感触感染美、理解美、鉴赏美、创造美，要从课文中帮学生寻找和创造美的情境教师善于寻求美，创设美的情境，并不是轻而易举，要按照课文的特点，阐扬自己的创造性，不竭提高自己的教学艺术水平.学生学过《春雨》当时，在教师的引领下，个人创作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌.落在大地，染绿小草.飘在山崖，点绿苍山.小虫醒来，叫声不断；燕子飞来，唱着春歌，啄木鸟忙，捕获益虫；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花开，灿灿金黄；春风吹来，花红树绿.我们顶着蒙蒙细雨，提水浇草，松土浇树，小树花儿乐哈哈.春雨沙沙，春雨沙沙.”儿童是美丽纯洁的，他们的美是纯净的.童年无知可爱，童年缺乏知识的力量，儿童却拥有空想世界的无限天地.教师蹲下来看学生，就能看到学生眼中丰厚多彩美的世界.小学生的心似一块纯洁的水晶.当学生心中承载了神奇而美丽世界时，他们往往需要得到教师的引导和点拨.即便造句也充满诗情画意”，例如“用下面这些词语写一句话，使它充满童话色彩或诗情画意.有的学生用“坐”写句子：小野菊坐在篱笆的前面，侧着头.有的学生用“听”造句：听，一颗星星落地作响！有的学生用“跑”写句子：春天跑来了，柳枝梳起绿色的披肩发，洁白的玉兰花露出残暴的笑脸，桃花、梨花争着、抢着比美.有的学生用“回来”造句子：冬爷爷走了，春姑娘又回来了.有的学生用“睡觉”写句子：晶莹的露珠在玉盘似的荷叶上睡觉.还有的学生用“再见”造句：星星对月亮说：“希望你做个美梦，明天再见！”美无时不在，生活中的美，是一些不起眼的东西堆集起来的.用我们的心灵和我们的步履创造的美，才是属于自己的.四、读画相结合这里的“画”有两层意思，一是边读边用笔划出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把自己所理解的内容用图画表示出来.这也是“新课标”中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质.学生的潜力真是无穷啊！有时完全能超出教师的想象，给教师一个意外的惊喜！读得把戏创新，读得多姿多彩，读得津津有味，最终都离不开读的真正目的———读中思，读中获，读中悟.因此，在对学生进行阅读教学时，让学生边读边思，一直是我不竭测验考试和始终恪守的原则.引导学生阅读前，我对每篇文章都充分咀嚼，力求提出精、巧的问题，让学生在解决问题时，既思考了文章的内容，又明白了文章的内涵，从中感悟出文章要传达的真谛.五、总结总之，阅读教学是学生、教师文本之间对话的进程.因此，在阅读教学中，教师应该增强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交换、情感交换、思想交换.这样，整个阅读教学才更高质、更有效.作者：张志华单位：河北省昌黎县朱各庄镇坎上完全小学第五篇一、创设情境，推动阅读探索性为了弄好小学语文阅读教学任务，教师要为学生营造一种勤奋阅读的人文情境化空气，让生活在这个情况空气中的学生明确勤奋阅读就是自己作为学生的天职，感触感染到如果自己不去勤奋阅读就会落后于他人，不去勤奋阅读，就会失去跟大多数同学交换的机遇，就会让此外同学耻笑.因为几近所有同学都在围绕一本名著展开争论，而只有一两位却因为没去阅读而只好静静地听人家讲，当谈到一些关头问题而自己怎么也不敢插嘴，那时的为难和懊悔足以从内心深处敦促自己下决心介入阅读.教师引导学生阅读，为同学们创设有利于阅读的教学情境，经常围绕某一问题开展一些研讨会，有奖竞赛勾当等等，让学生进行探索性阅读，经常是带着问题有目的地去阅读，并且阅读教学勾当一定要体现情境化、常态化.不克不及昙花一现，善始善终，要持之以恒才干收到良好效果.在阅读一段时间后，关头要组织学生积极探讨，由一开始的兴趣阅读逐渐过渡到探索性阅读，有目的地自觉阅读，这样才有可能让阅读教学为小学生插上腾飞的翅膀，在知识的浩宇自由遨游.二、指导办法，促进阅读有效性阅读是小学语文整体教学进程中的一项重要课题，阅读勾当尽管是学生的特性化行动，任何人的主不雅意愿都难以强加于他人，尤其教师千万不要以为自己的精确阐发完全可以代替学生的阅读实践.知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解仍是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，但只能起到画蛇添足的作用.教师可以把一些科学的阅读办法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展.阅读伊始，首先要对所读作品及其作者的时代布景与当时社会情况进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了便利快捷的渠道，这很是有利于实时掌握一些布景知识.在阅读进程中，以探索精神去发明问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记；第一次根本性阅读当时，教师组织学生对于阅读进程中发明的问题，值得研究探讨的内容，一起开展研讨会，总结探索得出一些最关头的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，这时要充分阐扬学生自主阅读的能力，鼓动勉励探索、思考，进一步提高阅读效率.以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容.三、推荐好书，强化内外结合性。
关于小学语文阅读教学的论文
关于小学语文阅读教学的论文阅读教学一直是语文教学的重中之重,语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托,来对学生进行语文知识的讲解和语文能力的培养。
下面是店铺为大家整理的小学语文阅读教学的论文，供大家参考。
小学语文阅读教学的论文范文一：小学语文阅读教学浅析摘要学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。
关键词语文教学阅读能力培养语文教学的最终目的是什么?叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。
”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。
那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。
要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起?让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。
在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：(一)阅读课文。
要发现问题，首先必须认真阅读课文。
教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。
一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。
要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。
(二)发现问题。
在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。
其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。
教师首先要激励学生深入地钻进去。
与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。
阅读教学小学语文论文3篇
阅读教学小学语文论文3篇第一篇一、激发学生阅读兴趣（一）图画导入小学生以具体形象思维为主，他们获取信息的主要渠道来自于直观事物，图画具有鲜明的色彩，具有很强的直观性与形象性，与那些枯燥而静止的文字比起来，更加富有吸引力。
在阅读教学中我们能够以课本插图，或是精选相关的图片等来导入，这样更能达到吸引学生注意力，激发学生阅读兴趣的效果，将学生的思维引向特定的内容，从而引导学生展开主动阅读。
（二）音乐导入音乐有着震撼人心的作用，具有极强的渲染与烘托效果，能够更为深切地来体现语言所难以描述清楚的情感与意境等。
尤其在学习一些包含真挚情感的文章时，我们能够用音乐语气的强弱、语调的轻缓、节奏的快慢等来渲染气氛、传递情感，不用教师作过多的讲述，便能够集中学生的注意力，将学生带入特定的场景，从而使学生带着特定的情感基调来展开阅读。
这样的阅读活动是快乐而有效的。
二、展开丰富的阅读活动（一）搞好课内阅读课堂是学生学习的主要场所，教材是学生阅读的主要载体。
现行教材也非常适合小学生阅读。
所以，在阅读中我们要立足教材，用好教材，带领学生一起走进文本，感受教材文章的优美。
在教学中我们变讲为读，以读为主线，为学生提供更为充足的阅读时间，让学生通过阅读来理清思绪、强化理解，使学生的认知与情感得到升华，在阅读中与作者实行心灵的交汇与情感的碰撞，在阅读中产生更多的独特见解，达到对文本的个性化解读，提升学生对语言的驾驭水平，提升学生的阅读水平与理解水平。
（二）精选课外阅读小学生年龄小，正处于智力以及生长发育的关键时期，对事物尚未形成整体与完整的感知水平，所以，在实行课外阅读时，在阅读材料的选择上应该下工夫。
对于低年级的学生应该选择一些相对容易理解，故事性、趣味性比较强的阅读材料，比如，《安徒生童话》《伊索寓言》等。
同时随着他们年龄的增长，阅读的材料也要发生相对应的变化，要逐渐适合学生的理解水平与阅读水平。
简单说来，阅读材料选择所应该依据的要求就是思维健康、内容与学科结合、适合自己的阅读水平和阅读兴趣。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
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小学语文阅读教学(1)论文
小学语文阅读教学的探索
摘要：阅读教学一直是小学语文教学的重点，是提高语文素养的主要方式，没有阅读就没有语文教学，对于小学语文教师来说，必须充分重视阅读教学，它是小学语文教学的生命，本文笔者主要探索了小学语文阅读教学的实施。
关键词：小学语文阅读教学人文内涵
根据《语文课程标准》的要求，笔者认为衡量语文阅读教学是否科学有效，主要看学生的参与程度，而不是教师的参与程度，学生是学习活动和课堂的主体，因此，没有学生活动的主动性，没有学生的主动参与，课堂教学就成了填鸭式教学。
阅读教学要让学生在主动积极的活动中，掌握语文的知识和学会运用这种门工具的能力，要重点培养感受、理解、鉴赏、评价和运用能力，培养学生丰富的情感和坚强意志。
因此，笔者认为小学语文阅读教学应注意以下几各方面。
一、语文阅读教学方式的转变
传统的小学语文阅读教学，是学生被动接受的教学过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，这样就把学生当做一个个可以装许多
知识的瓶子，一个通过反复操练即可掌握技巧的机器人，这完全的违背了教学的规律，夸大了教师的作用，忽视了学生作为学习主体的主观能动性。
这样的阅读教学使学生索然无味，失去对阅读的兴趣，更无法通过语文阅读形成健康的个性。
比如，小学课本中的古诗，教师过多讲解对诗歌每一句的分析，使得支离破碎，失
去了诗歌特有的意境，还不如让学生自己去多读，去背诵，自己体会古诗的语言美、意境美。
既然是阅读教学，那么语文阅读教学首先要注重学生的朗读，而不是教师自己读，学生读出声来，就可以培养语感，养成良好的读书习惯。
通过阅读，还要让学生有所感触，有所得，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组织、指导学生学会合作学习，讨论分析，得出读过之后的个人感受，以及悟出的道理，这样的阅读才更有意义。
二、创设开放而有活力的阅读教学模式
语文教学有其特殊性，它的学习范围和教材都很广泛，它的知识涉及面也很广阔，课堂教学是语文教学的主阵地，但也不是唯一的方式，教师要充分运用课外的学习资源，把书本联系实际，引导学生走
出课堂，跨出校门，走向社会，临近大自然，让学生在广阔的天地里学习语文。
小学语文阅读教学的形式更应该灵活多变，并不是一味的死读课本，课本是死的，人是活的，课本可以结合实际，这样的教学才会更有生机和活力。
例如，在讲授《雨点儿》这篇课文时，因为小学低年级的学生缺少体验，而正好这天刚下过雨，笔者于是就带领学生走出教室，走向大自然，让学生们观察雨过天晴后户外的情景，看看绿油油的草，红艳艳的花，还有蝴蝶和蜻蜓，学生十分兴奋，注意力完全被吸引住，他们仔细观看，用心倾听，回到教室后，组织学生阅读全文，朗读精彩部分，学生兴趣盎然，整堂课充满了生
机。
三、注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文的特点是工具性和人文性的统一，小学语文要特别注意通过课文所表达人文性，人文内涵在阅读中的渗透是不可忽视的，人文教学的价值在于使学生树立正确的理想和信念，提高他们精神境界。
《语文课程标准》在实施建议中指出教材应“关注人类，关注自然”。
“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。
”在前言中规定“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、体、美的和
谐发展。
”“尊重学生在学习过程中的独特体验”。
“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。
”在课程目标中又规定“注重情感体验。
”“发展个性，丰富自己的精神世界。
”小学阶段正是人生观和价值观的形成阶段，要特别注意通过阅读挖掘书本的人文内涵。
比如，《落花生》一课就是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中，除了要求学生掌握书本知识外，还要让学生通过阅读，懂得做人的道理，在学习中领会到要像花生一样做对社会有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
小学语文阅读教学中渗透人文内涵的教育，培养了学生正确的人生价值取向。
四、小学语文阅读教学的方法
1、互动学习，培养学生的情感体验
在阅读教学实践过程中，要注重学生的个人感悟和个人的情感体
验，改变过去班级授课中由传递到接受式的师生单向交流，建立班级阅读讨论小组，互动学习，积极鼓励有个人阅读体验的学生发言，培养学生的创造能力，让学生敢于表达自己的见解，这样的阅读才更有价值。
2、角色转变，调动学生主动参与
创设民主课堂，营造对话氛围，教师必须从“师道尊严”的神坛上走下来，转变角色，由过去无所不知的知识的传授者，变为学习的领路人、导航员，知识生成的调度员和合作者。
首先，教师要学会转变，课堂上教师要学会懂了装作不懂，学会提问，把主角让给学生，让学生主动参与学习过程，学生在帮助老师弄清疑问的过程中，更增添了探究的欲望和信心；其次，学生之间的角色也要转换，在教学过程中，学生之间相互学习，谁的学习方法好，谁就可以当老师，去教其他的同学，谁的课文朗读得好，就可以请他范读。
这样，在学习的过程中角色不断地转换，能够使学生积极能动的参与，教学效果自然显著。
3、课外拓展，提高语言能力
语文课堂的时间毕竟是有限的，而学生的阅读能力的培养需要很长的时间，只依赖语文课堂和课本的阅读是远远不够的，还需要借助课外的读本，教师在上完每一节课后，都要推荐一些配套的读物中的文章，或者是《儿童文学》，中外名著，增大学生的阅读量，这样才能提高小学生的阅读水平。
“于无字处读书”，学生语言能力的提升还需要大量的社会实践的
支撑。
在教学实践中，应常常带着学生走向大自然，走向社会，优选场景，和学生们一起去寻找春姑娘的足迹；到小溪边观察小蝌蚪；看明月从天边升起；和学生们一起堆雪人、打雪仗，踏雪去欣赏松、竹、梅岁寒三友的风姿??春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼，都带学生们去观察，去发现社会生活中那些美好的人和事。
学生们置身于此情此境中，按捺不住内心的激动，常常即兴描述他们的所见所闻。
他们既在实践中学习着语文，也在实践中运用着语文，从而切切实实提升学生的语言能力。
总之，小学语文阅读教学在让学生获得知识的同时，还应注重培养学生的语文素养和实践能力，养成良好的个性和健全的人格，只有这样，才能真正地体现语文课程工具性和人文性的统一，全面提升学生的语文素养。
内容仅供参考。