《第29课古文两篇司马光救友》教学提纲
六年级上册语文教案29.古文两篇
六年级上册语文教案29【课时目的】1、准确、迟滞，有感情地朗诵课文。
2、了解古文的意思,了解司马光是一个怎样的孩子。
3、背诵课文。
【教具预备】教员：多媒体课件先生：课前搜集白话文的有关知识【教学进程】一、导入：1.教员出示PPT课件〔图：司马光救友〕师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？〔司马光砸缸〕2.这个故事最早是以白话文的方式被记载在我国元代的一本历史书－－«宋史»外面，〔板书：白话文〕出示资料白话文：就是指用书面言语写成的文章。
是相关于白话文，但区别于白话文。
在我国现代，要表述同一件事，用行动言语及书面言语来表述，是不同的，例如，想问某人能否吃饭了，用行动言语表述，是〝吃饭了吗？〞书面言语是〝饭否？〞我国的现代，一切的文章都是用书面言语写成的。
所以，如今我们普通将古文称为〝白话文〞。
3.这个故事也叫做司马光救友。
板书课题：29.司马光救友请大家齐读课题。
二、初读课文：１.先自读课文，遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。
２.课文比拟短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。
３.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。
４.生字处置了，谁能把这篇古文给大家读一读？〔抽读〕请其他同窗留意听，假设他有什么中央读得不够好，等会儿提提意见。
〔先生点评〕５.刚才几位同窗都能做到〝音准〞，〝文顺〞，但教员觉得你们的停顿还掌握得不太好。
如今，请听教员的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。
〔教员读两遍〕光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿登瓮，足/跌没水中，众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
６.这次，请大家跟着教员小声读，看作下的停顿和重音的记载能否适宜。
７.如今的觉得和刚末尾自己读不一样了吧？古文啊，就是要渐渐读，重复读，才干读出滋味来！再试试……〔齐读〕三、了解课文：１.〔１〕这个故事发作在司马光小时侯，那年他多大？〔七岁〕大家是怎样知道的？师领读〔课件出示：光生七岁，与群儿戏于庭〕课文一扫尾，就给我们引见了故事发作的时间——〝光生七岁〞，就是……〔齐声翻译本句〕〔２〕这句话还通知我们什么？〔教员引导翻译词句，并点击出示单字解释〕事情发作的地点——〔院子里〕从哪个字可以看出是在院子里？〔〝庭〞〕故事里的人物——〝群儿〞这群孩子在做什么？哪个字能说明？——〝戏〞抽先生翻译＂戏于庭＂提示：〝于〞就是〝在〞的意思．〔３〕谁能把我们刚才了解到的信息连起来，给大家说一说。
司马光救友教学设计
《司马光救友》教学设计灌涨镇中心小学程锋教学目标一、自主学会本课生字。
二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
三、能联系实际，说说学习课文后的体会。
四、朗读课文，背诵课文。
教学重点理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
教学难点从司马光救友的故事中学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。
课时安排一课时。
教学过程激情导入简单介绍文言文的知识。
板书课题29.古文两篇板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么?出示学习目标学习目标：一、准确、通顺、有感情的朗读课文。
二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。
三、背诵课文。
第一关：朗读课文关闯关提示：一、自由读课文，注意读准字音、读通句子。
（3分钟可以吗？）学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机指导。
二、语速适中，停顿恰当。
（2分钟）司马光救友元《宋史》光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
老师范读，指名读，教师相机指导朗读，生齐读。
第二关：理解文意关闯关宝典：一、先自己借助注释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思，然后小组合作交流，不懂的问题组长做好记录。
（5分钟可以吗？）老师提醒学生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意组长的作用。
对刚才的学习你还有疑问吗?交流，生问生答，教师相机点拨。
故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么?生回答，生板书。
带着你的理解再读一遍古文，提醒注意根据故事的情节，选择恰当的语气、语速。
教师再次相机指导朗读。
二、展开想象，在小组内讲讲这个故事。
注意加上动作和表情。
（3分钟后各小组派代表讲一讲。
）提醒不要受书上的文字限制。
带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。
通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？你也在场你会怎么做？（急中生智）第三关：背诵课文关过关要求：正确流利的背诵课文。
（提示：可以自由背，同桌比赛背，小组合作背等）（4分钟后比比谁最棒！）指名背诵，齐诵。
司马光救友教案范文
一、教案基本信息教案名称：司马光救友教案年级学科：小学语文课时安排：2课时教学目标：1. 让学生通过自主学习，了解司马光救友的故事内容。
2. 培养学生对古代历史人物的认识，激发学生学习历史的兴趣。
3. 引导学生从故事中领悟到友谊、勇气、智慧等品质的重要性。
教学重点：1. 司马光救友的故事内容。
2. 学生能够从故事中体会到友谊、勇气、智慧等品质。
教学难点：1. 学生对故事情节的理解和把握。
2. 学生从故事中领悟到友谊、勇气、智慧等品质的内涵。
二、教学方法1. 情境教学法：通过图片、视频等媒体资源，为学生营造一个生动的历史情境，让学生身临其境，增强学习兴趣。
2. 讨论教学法：引导学生分组讨论，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的课堂参与度。
3. 案例教学法：以司马光救友的故事为例，引导学生分析故事中的人物品质，培养学生正确的价值观。
三、教学内容1. 导入新课：简要介绍司马光的生平背景，激发学生对历史人物的兴趣。
2. 讲述故事：详细讲述司马光救友的故事情节，引导学生感受故事的生动性和趣味性。
3. 分析讨论：引导学生分组讨论，分析故事中司马光所展现出的友谊、勇气、智慧等品质。
4. 总结提升：教师总结故事中的道理，强调友谊、勇气、智慧等品质在人生中的重要性。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，评价学生的学习积极性。
2. 故事理解评价：通过提问、讨论等方式，检验学生对故事情节和人物品质的理解。
五、教学资源1. 图片素材：司马光的画像、故事场景等。
2. 视频素材：司马光救友的故事动画片段。
3. 作业模板：心得体会模板，引导学生从故事中汲取启示。
六、教学过程【第一课时】1. 导入新课教师出示司马光的画像，引导学生回顾上一节课所学内容，引出本节课主题——司马光救友。
2. 讲述故事教师生动讲述司马光救友的故事，引导学生关注故事中的细节。
3. 分析讨论教师提问：“请大家想一想，司马光为什么能够救出朋友？他展现了哪些品质？”学生分组讨论，分享自己的观点。
司马光救友教学设计
《司马光救友》教学设计教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解古文的意思，了解司马光是个怎样的孩子。
3、背诵课文教学重难点：理解古文的意思，了解司马光是个怎样的孩子。
教学安排：一课时教学过程：温故知新，导入新课1、伴随着悠扬的琴声，我们一起来吟诵吟诵。
（课件：古筝曲声中流动出示）学则智，不学则愚。
义之所在，身虽死，无憾悔。
知之为知之，不知为不知，是知也。
无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学。
2、看着同化学们有滋有味地吟诵这些古代的名言警句，像这样的语言，我们称她为文言文。
我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化瑰宝。
古时的文学、天文、地理等等都是以文言文的形式传承下来的。
学习浅显的文言文，可以提高我们的语文素养。
这节课我们就来学习29课古文两篇中的一篇《司马光救友》学习要想好，目标不可少课件出示本课学习目标，生齐读学习目标，明确本课学习任务学习要高效，自学很重要1、课件出示自学要求1，抽生读要求。
后学生展开自学，自学结束后，完成自学预检给字注音。
同桌交换评定等级。
2、课件接着出示自学要求2，并播放配音范读，生根据屏幕上的节奏划分，感受古文的停顿，后再次自读，师抽生读，小组读，男女生赛读。
三个臭皮匠，顶个诸葛亮1、文言文不仅要读通读顺，更重要的是要读懂。
这是理解文言文的前提。
初次接触难免有一定的难度，但是人多力量大，相信在大家的共同努力下，我们一定能攻克这个难关。
2、师课件出示合作学习要求1和2学生根据导学单要求完成小组合作学习内容，并推举出小组汇报员，做好学习展评准备。
3、刚才同学们的学习很热烈呀，很多小组都做好了充分的准备，到了展示自己小组的学习成果的时候了。
（1）课件出示文中的字，请小组代表汇报学习成果。
（2）课件分句出示课文，请小组代表用自己的话说说句子的意思。
（3）请小组变讲边配上动作表演这个故事。
在以上展学环节中，教师除了抽生评价外，也要适时给予学生正确的评价。
29古文两篇 司马光救友
29 古文两篇司马光救友教学目标1．借助注释，联系生活实际初步理解古文大意。
2．在准确理解古文意思的基础上，通过合理想像，把古文读丰富，把故事讲精彩。
3．入情入境美读古文，并能背诵。
教学重难点：在准确理解古文意思的基础上，通过合理想像，把古文读丰富，把故事讲精彩。
教学时间：1课时教学过程：一、导入1．（板书：29. 古文两篇）今天我们学习一种和平时不一样的课文。
叫古文。
2．知道什么是古文吗？（古代的文章）没错，顾名思义，古代的文章。
3．虽说是第一次学习古文，其实我们并不陌生。
这是我们二单元学过的三句名言：一起读读，注意把出处也读出来。
这些都是从古文中节选出来的名句。
从这些语句中，大家发现古文的特点了吗？4．古文的语言简洁而语意凝练，所以“简练”是古文最大的一个特点。
二、读准字音，注意停顿1．今天我们要学习的是古文两篇中的第一篇，叫……（一起读读）这个故事相信大家以前都读过，不过今天我们要学的是古文版的，课文仅仅用35个字就把故事写得清清楚楚，扣人心弦。
2．翻到语文书P130，请自由大声地读课文，至少三遍，努力把课文读正确。
自由读。
3．抽生读。
（1）字音读得很准。
（2）哪个字需要注意？再请同学来读读。
（声音很洪亮）4．再请个同学读读，这次请大家特别关注他的停顿。
谁再来读读。
5．（1）勾出读错的句子，我想听听同学们怎么读这句话的。
（2）这两个同学有没有读得不一样的地方？足跌没水中（不是脚掉进水里了，而是失足，掉进缸里，淹没在了水中）光持石击瓮破之（持石击瓮是一个连续的动作，所以应该连在一起读）到底该怎么读？首先得理解理解这句话的意思。
自己读一读想一想。
四人小组交换意见。
小结：看来，读古文，意思理解了，停顿自然就读对了。
过渡：我们一起连起来，读读整篇古文，注意读出节奏来。
三、整体把握，引出目标1．读得很准确。
请大家再回到课文中，看能不能读懂故事的意思。
2．都读懂了吧？谁来把你读懂的故事，讲给大家听听。
司马光救友教案
五、板书设计：
司马光救友
砸缸
急中生智、沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋
教
学
反
思
三、合作探究，解决问题
（一）自学提示：小声读课文，并对照课下注释，借助工具书，插图或动作等方式理解句子的意思，在书上做好笔记。时间：5分钟（出示PPT8）
（二）学生合作，教师巡视，参与其中。
（三）指明各组同学汇报，检查合作学效果。师：接下来，请大家按照这种方法说说课文大体意思。
出示方法：先读一句原文，再解释重点词，最后说整个句子的意思。
师：同学们，你们想不想把这故事记住？（想）下面就比比谁能在最短的时间内背诵课文。（可以自己背，同桌互背，小组齐备）
（四）总结：通过这节课的学习，你懂得了什么？
（五）拓展：由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
（二）指明反馈，学生评价答案。
1.读一读：一名女生朗读“众皆弃去”“光持石击瓮破之”；
2.演一演：抽一名男生站起来表演司马光动作；
3.评一评：其余同学听看并评价。请全班同学有感情的朗读一遍。
4.议一议：如果司马光也和别的孩子一样弃去，缸中的孩子会怎样？（死去）。而司马光怎么做的？（教师板书：砸缸），结果怎样？（儿得活）
在这危急时刻，司马光想到了砸缸这个办法救了朋友，可以用这个成语来概括这个故事（教师板书：急中生智）。从这些地方，还可以看出司马光是一个什么样的孩子？（学生上台板书：沉着冷静，机智勇敢，爱动脑筋）
5.说一说：你想对司马光说些什么？你想对当时在场的孩子说些什么？（你很勇敢很机智;要注意安全）
（三）当堂训练（检测学习效果）
古文两篇(司马光救友、矛盾)
目标导航
• 1.重点：学会本课生字，诵读课文；了解故 事内容，能用自己的话重述故事。 • 2.难点：感受文言文的特点，激发学习祖国 优秀文化的兴趣。
生字学习
皆 字义：全 组词：比比皆是 人人皆知 辨字：谐（和谐） （谐调） 迸 字义：爆发 组词：迸发 迸溅 辨字：进 （进步）（前进） 矛 字义：古代的一种兵器 组词：矛盾 矛头 辨字：予（给予）（授予）
这篇课文的意思是：
有一个卖矛和盾的人，称赞自己的盾非常坚 固，没有什么东西能够攻破它。一会儿又 夸自己的矛说：“我的矛非常锋利，没有 什么东西不能戳穿。”一个人反问他： “用你的矛戳你的盾会怎样呢？”这个人 不能回答。（看看与你刚才的解释是一样 的吗？)
说说你从这篇文言文中读懂了什么？ 告诫人们在我们的生活中，说话做事不要自 相矛盾。
人有鬻（yù）矛与盾者。誉其盾之坚， 物莫能陷也。俄尔又誉其矛子曰（yuē）： “吾矛之利，物无不陷也。” 人应之曰：“以子之矛，陷子之盾，如 何？”其人弗（fú）能应也。
• 没有理解这篇文言文的意思，你能从头到 尾的复述一下课文吗？
注释
①鬻：卖 ②誉：称赞 ③陷：攻破 ④俄尔：一会儿 ⑤子：你 ⑥其人：这个人 ⑦应：回答 ⑧莫能：不能 ⑨之：卖矛和盾的人组词：盾牌 矛盾 辨字：值（值日）（值得） 曰 字义：说，叫做 组词：子曰 名曰 辨字：日 （日子）（日报） 弗 字义：表否定，相当于“不” 组词：自叹弗如 辨字：佛（求佛）（拜佛）
大家来提问？
秦雪：老师，我觉得本课的两篇古文同时也叫做文言文吧！ 老师：是啊，真聪明。那你们知道什么叫做文言文呢？ 郝文：这个，我还真不懂。 老师：下面我来为你们讲讲：文言文是中国古代的一种书面 语言，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。 春秋、战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载 文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重 且记录的字数有限，为能在“一卷”竹简上记下更多事情， 就需将不重要的字删掉。后来当“纸”大规模使用时，统 治阶级的来往“公文”使用习惯已经定型，会用“文言文” 已经演变成读书识字的象征。文言文是相对白话文而来的， 其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音 律工整且不使用标点，包含策、诗、词、曲、八股、骈文 古文等多种文体。
29.古文两篇《司马光救友》教学文稿
光
元 《
救
宋 史
友
》
我会读：
jiē
比比皆是 人人皆知 皆大欢喜
bèng
迸发
迸裂 迸射
学习文言文的方法
1.熟读课文。
2.对照注释，借助工具书，理解句 子，弄懂课文内容。
3. 结合现代白话文故事理解。 4.看课文插图进行联想。 5.弄懂寓言故事告诉人们什么道理。
司马光救友
光 / 生七岁，与群儿 / 戏于庭，一儿登瓮，足 / 跌 没水中，众皆 / 弃去，光 / 持石 / 击瓮 / 破之，水迸， 儿 / 得活。
2.背诵课文。把课文改写成一篇记 叙文。
小组合作学习：
戏：游戏。
瓮：一种盛东西的陶器，腹部较大。
这里指陶制大水缸。
没：淹没，沉下去。
皆：都。 弃：放弃，扔掉。
1.结合注释，读 懂每一句话。
击：打，敲打。
2.说说你明白了
迸：向外溅出或喷射。什么道理。
我会说：
1.本文讲述了一个什么故事？
2. 用
故事的 与群儿戏于庭，一儿登瓮， 起因： 足跌没水中。
原
文 回
经过：
众皆弃去，光持石击瓮破 之，水迸。
答 结果： 儿得活。
1.假如当时你在场，你会怎么 想，怎么做？
2、你从故事中明白了什么？
答：我明白了遇事要沉 着冷静，积极动脑，不 要慌张。
作业：
1.《司马光救友》通过司马光 （在一次游戏中急中生智砸缸 ）的故事， 赞颂了司马光（ 遇事沉着冷静、
积极动脑 ）的品质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
司马光救友
光/生七岁，与群儿/戏于庭， 一儿登瓮，足/跌没水中，众皆 /弃去，光/持石/击瓮/破之，水 迸，儿/得活。
自由读课文，结合注释疏通句子意思
1.自读自悟。结合注释揣摩重点词语及句 子的意思，读懂每一句话，自己理解不了 的标记下来. 2.小组合作学习。各自在小组内汇报对每句 话的理解，逐句相互研讨，解决不了的标 记下来。
• 其他小孩子都吓跑了
• 光持石击瓮破之
• 司马光拿着石头把水缸砸破了
• 水迸
• 水流出来了
• 儿得活
• 小孩子得救了
遇事沉着冷静，肯动脑筋
诚信卖马
司马光要卖一匹马，这匹马毛色纯正漂 亮，高大有力，性情温顺，只可惜夏季有肺 病。司马光对管家说：“这匹马夏季有肺病， 这一定要告诉给买主听。”管家笑了笑说： “哪有人像你这样的呀？我们卖马怎能把人 家看不出的毛病说出来！”司马光可不认同 管家这种看法，对他说：“一匹马多少钱事 小，对人不讲真话，坏了做人的名声事大。 我们做人必须得要诚信，要是我们失去了诚 信，损失将更大。”管家听后惭愧极了。 低 调淡泊.
司马光（1019－1086），字君 实，号迂夫，晚号迂叟，陕州夏县（今山 西夏县）涑水乡人，北宋政治家、文学家、 史学家，为司马池之子。历仕仁宗、英宗、 神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥 文正，主持编纂了中国历史上第一部编年 体通史《资治通鉴》，《温国文正司马公
文集》、等。
学习目标：
1.准确、通顺、有感情的朗读课文。 2.理解古文的意思，了解司马光是 个怎样的孩子。 3.背诵课文。
默读课文，边读边思考：
1.本文讲述了一个什么故事？ 2.用原文回答，
故事的起因：与没群 水儿 中戏 。于庭，一儿登瓮，足跌 经过：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸。
结果：儿得活。
1.从司马光救友这件事上，你觉得司马光 是个怎样的孩子？你想对他说些什么？
2.假如当时你在场，你会怎么做？
1.给加点的字注音：
戏： 游戏 瓮：一这种里盛指东 陶西制的大陶水器缸，。腹部较大。 没： 淹没，沉下去。 皆： 都。 弃： 放弃，扔掉。 击： 打，敲打。 迸：向外溅出或喷射。
光生七岁，与群儿戏于庭
司马光七岁时，与一群小孩子在院子里玩
• 一儿登瓮，足跌没水中
• 一个孩子爬到水缸上去玩，失足掉进缸中 淹着了
Байду номын сангаас
• 众皆弃去
迸射（ ）
皆是 （ ）
登瓮（ ）
2.解释下面加点的字并翻译句子。
①光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
②一儿登瓮，足跌没水中。
3.本文通过
的故事，赞扬了司马光的
品质。