【超详细】说课稿：中班社会活动《垃圾分类》

【超详细】说课稿：中班社会活动《垃圾分类》
尊敬的各位评委老师：
大家上午好！很高兴参加今天的面试，我是XX号考生，我抽到的说课题目是中班社会活动《垃圾分类》。

下面我将从说教材、说幼儿情况、说活动方法、说活动准备、说活动过程、说活动延伸这六方面展开我的说课。

一、说教材
《垃圾分类》是幼儿园中班社会领域活动。

如今生活垃圾越来越多，不仅影响环境，更是危害到人们的健康。

在幼儿周围的环境中也会产生很多垃圾，但他们对垃圾的危害及如何处理缺乏了解，为了建立幼儿的环保意识，培养幼儿垃圾分类的良好习惯，我设计了此次《垃圾分类》活动。

契合《纲要》提出的：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用”。

结合《纲要》的要求以及中班幼儿的年龄和身心状况的发展特点，根据教材本身特点，结合本班幼儿的认知需要和能力，我将本次活动目标从认知、能力、情感三方面定位于：
1.认知目标：认识可回收、不可回收、厨余垃圾标记，知道乱扔垃圾会污染环境，危害健康。

2.能力目标：尝试将垃圾进行分类。

3.情感目标：体会环境污染带来的影响，建立初步的环保意识。

根据三维目标的总体指导方向，我设立了如下活动重难点：
1.活动重点：认识可回收、不可回收、厨余垃圾标记，知道乱扔垃圾会污染环境，危害健康。

2.活动难点：能将垃圾分类为可回收垃圾和不可回收垃圾、厨余垃圾。

二、说幼儿情况
在活动中，我们不仅要对教材分析，更要对幼儿情况有明晰的把握，这样才能做到因材施教，接下来我将对幼儿情况进行简要分析:中班幼儿社会认知能力明显提高，有意识行为开始发展，懂得更多的社会规则、行为规范，并且中班幼儿以具体形象思维为主，在认识事物的时候必须借助物体的具体形象。

我设计的《垃圾分类》的内容就符合这一特点，我通过提供声音、图片、视频和实物大量素材，调动幼儿的生活经验，积累和丰富幼儿的表象和体验，让幼儿在问答和实践的过程中，进一步树立环保意识，促进良好社会行为习惯的养成。

三、说活动方法
《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者”。

这就意味着教师不是完全的活动中心，而更多的应该以幼儿为中心。

因此，在本次活动中，我采用提问引导法为主，既能调动幼儿原有经验储备，又能引导幼儿更好地参与到活动中。

同时配合行为塑造法及游戏法，通过幼儿喜欢的角色游戏，帮助幼儿塑造、强化良好的社会行为，进而实现本次活动的活动目标。

四、说活动准备
《指南》指出：教师要创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

因此，本次活动我做了如下准备：
1.经验准备：知道垃圾要分类放到垃圾桶里。

2.物质准备：旧报纸、饮料瓶、废纸盒、废电池、果皮、枯树叶、菜叶等图片；可回收垃圾箱、不可回收垃圾、厨余垃圾箱；环境污染的视频。

五、说活动过程
根据中班幼儿年龄特点和知识掌握程度，我采用了逐层深入，环环相扣的方法来组织本次活动，基本流程为以下四部分：
（一）声音导入，激发兴趣。

我先用哭声引出问题，是谁在哭？设置悬念，再出示垃圾遍地，垃圾桶空空的图片，使幼儿了解垃圾桶为什么会伤心，符合幼儿喜欢把具体事物拟人化的年龄特点，从而引出主题，调动幼儿的兴趣。

（二）观看环境污染的视频，了解垃圾的危害。

在这一环节，我借助多媒体技术，为幼儿播放环境污染的视频，通过呈现一些与他们生活相关的景象，引导幼儿思考：乱扔垃圾的危害？从而让幼儿直观地意识到垃圾分类回收的重要性，有利于儿童良好社会性行为培养。

（三）出示分类垃圾桶，引导幼儿认识分类标记。

首先，我通过情境化的语言：“垃圾桶宝宝今天还请来了他的三位好朋友，请你们看看它们有什么不同？”让幼儿去观察垃圾箱上的标志，进而发现标志的不同，知道垃圾箱可以分为可回收、不可回收和厨余垃圾三种。

然后，我引导幼儿结合自己的生活经验，进行讨论和交流，分辨可回收垃圾、不可回收垃圾和厨余垃圾都有哪些。

从而突破此次活动的重点，也为接下来的实践体验做经验铺垫。

（四）游戏：送垃圾回家
游戏是幼儿最喜欢的活动方式，而且通过以上环节的学习，孩子对于垃圾分类的有关知识已经有了清晰认知，因此，本环节我会设置真实游戏情境，考虑到游戏材料的安全卫生，我提供各类垃圾的图片和分类垃圾桶，引导幼儿进行分类投放，更好地巩固所学习到的良好社会行为。

幼儿进行游戏的过程中，教师需要巡回指导，有针对性地对不同幼儿提出合理建议，同时对表现好的幼儿要及时给与鼓励，从而激发更多正确的环保行为。

六、说活动延伸
《纲要》中明确指出幼儿园课程具有一定的延展性和融合性，为了让幼儿更好的理解此次课程内容，我将活动延伸到区域游戏中。

以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师！。