校本课程开发的模式
课程开发的三种模式
学校发展目标 学校近期发展所面临的急需解决的问题； 学校发展的远景规划。
1
发现学校发展的现实问题与未来指向
2
校本课程开发是完全自发、自主的课程开发，
是完全出于学校内部需要， 遵从“实践——
开发——反思——改进”的“草根”模式。
目标主导模式：学校想要什么？
条件主导模式：学校能做什么？
三、课程开发体制
杭州师范大学教育学院
中央集权：国家层面的统一
地方分析：地方教育行政负责
学校自主：以学校教师为主体自主开发学校课程，即校本课程开发
校本课程（School－based curriculum）
由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。与国家课程相比，在校本课程的开发过程中，课程编制、课程实施和课程评价呈“三位一体”的态势，形成统一的三个阶段，并由同一批学校教师负责承担。
03
完善、提高、修正已有工作
04
运用并掌握有意义的规则、标准或学问
05
有利于同伴合作、分享
06
与学生的主观意愿相吻合
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课程评价 重视课程实施过程中的形成性结果，倾向于形成性评价和教师在课程实施过程中的诊断 在学习过程及结果评价中，教师是一个诊断者、批评者，而不是判分者：促使参与者做得更好，而不是决定谁是最好
课程内容的选择标准
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允许学生在活动时作出选择并对选择结果进行反思
02
能使学生起积极作用
03
从事观念的探究、理智使用或问题解决
04
涉及实在的事物
05
能使处不于同能力水平上的学生成功完成
06
在新情境里探究、思考新问题或已经研究过的问题
校本课程有哪些具体的开发形式
校本课程有哪些具体的开发形式校木课程开发的分类有许多种，归纳起来，主要有开发主体、开发范围与开发程序这三个维度。
如果按开发主体来划分，则有教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型，现阶段我们主要倡导教师小组、与校外合作这两种。
如果按开发范围来划分，则有单门课程、一类课程和所有课程的开发，现在我们主要倡导一类课程的开发。
如果按开发程序来划分，则因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。
在这几种方式中，课程开发主体的参与程度由低到高，开发的范围从小到大，开发的程度也由易到难。
课程选择是参与程度最低的校本课程开发类型，只是行使了课程选择权，是从几种备择的课程中选择一种。
课程改编、整合是在备择的课程中通过增减和重组对已有的课程进行加工。
课程补充、拓展是对原有课程进行补充性、拓展性的加工。
课程新编是参与程度最高的校木课程开发类型，意味着按照一定的规范或技术创生一门崭新的课程。
综上所述，开发程序是决定校木课程开发质量的重要维度，因此, 我们需要进一步探讨校木课程开发的各种具体形式。
课程选择。
主要是指在备择的几种课程中选出一种最符合自己需要的课程作为校木课程。
在校木课程开发刚起步时或课程开发能力比较缺乏的情况下，学校和教师经常采用这种适宜的方式。
如当学校确定要开一门书法课，在既没有经验又没有合适的教师的情况下，看看别的学校有没有可借鉴的或类似的课程，如有，就可以移植或选用，以后再逐步建设。
当然，课程选择至少需要满足两个条件，即教师要有选择的权力，同时还要有可供选择的课程。
课程改编。
主要是指学校和教师对己有的课程（或自己的、或别人的）进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。
它也包折某些学校引进国外的课程进行翻译和本土化改造。
课程改编一般涉及五个方而的某一方而或几个方面的修订，即目标、内容选择与组织、实施方式、评价方式与课程资源的修订。
课程整合。
校本课程开发方案（三篇）
校本课程开发方案一、背景介绍校本课程是指基于学校实际情况和学生需求，由学校自行开发的课程。
相对于传统教材和标准化课程，校本课程更贴合学校特色和学生需求，能够更好地促进学生的学习兴趣和能力的全面发展。
二、开发目标1.培养学生创新精神和实践能力2．提高学生的综合素质和自主学习能力3．激发学生对知识的兴趣与探索欲4．突破传统学科边界，培养学科交叉能力三、开发步骤1.需求调研：通过学生问卷调查和专家介入等方式，了解学生和教师对校本课程的需求和期望。
2.方案设计：结合学校实际情况和调研结果，确定校本课程的开设范围、学分要求、教学目标和评价体系。
3.内容编写：组织教师团队进行校本课程的内容编写，注重培养学生的实践能力、创新思维和跨学科综合素质。
4.试点实施：在一小部分学生中进行试点，并收集教师教学效果和学生学习反馈，不断优化课程设置和教学方法。
5.全面推广：根据试点数据和经验，逐步推广校本课程，使更多的学生受益。
6.持续改进：根据学校教学评估和学生反馈，不断改进校本课程的内容和教学模式，提高教学质量和效果。
四、实施措施1.建立多学科协作机制，促进不同学科间的交流与合作，打破学科壁垒，提高学科整合能力。
2.引入现代教育技术，增加校本课程的多媒体教学资源和互动性，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.组织教师培训，提升教师的教学能力和教学创新意识，使其更好地开展校本课程的教学工作。
4.鼓励学生自主选择校本课程，并给予一定的学分奖励和绩效评价，提高学生参与的积极性和主动性。
5.建立校本课程评估机制，定期对课程进行评估，收集学生和教师的反馈意见，及时调整和改进课程。
五、预期成效1.学生学习兴趣的提高：通过校本课程的教学内容和教学方法的优化，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
2.学生综合素质的提升：校本课程的开展涉及学科交叉和实践能力培养，有助于培养学生的创新思维和综合素质。
3.学生实践能力的提高：校本课程注重实践能力的培养，通过实践活动和项目实施，提高学生的实践动手能力和解决问题的实际能力。
《校本课程开发实践模式的探索》课件
结合学生调查和小组讨论等方式，对学生对新模 式的反馈进行分析和总结。
结论与展望
成果总结
实践证明，采用校本课程开发实践模式，可充 分挖掘教师和学生的特长，促进学生的综合素 质提升。
展望未来
未来，我们将继续深化校本课程开发实践，进 一步探索课程开发的新模式，为学生的全面发 展提供更多创新和机遇。
参考文献
实践模式的构建与运用
1
前期准备
制定课程开发计划，建立教学实践团队，制定教学实践方案。
2
课程构建
采用“产出导向、本土化、协同开发”的原则，构建校本课程。
3
教学实践
运用本土特色、引入国际先进教学理念和方法，开展教学实践。
实践效果分析
教学数据统计分析
学生反馈分析
对教学数据进行分析，探究新模式下的教学效果， 并进行科学统计。
研究方法
研究设计
采用实验室实验和现场实践相结合的方法，构建 课程开发实践模式。
数据采集
采用问卷调查、学生表现评估等方法，在研究过 程中收集和分析数据。
理论框架
校本课程开发概述
以学校的特点和需求为出发点，结合国家课程标准，构建本校特色课程。
实践模式介绍
介绍了一种新的，基于课程开发实践的模式，以培养式 的探索》PPT课件
本课程介绍了一种全新的校本课程开发实践模式。在本课程中，您将了解到 这种模式的基本原理，实践过程中可能遇到的问题，以及如何通过这种模式 提高学生的学习效果。
引言
本次课程将介绍一种创新的校本课程开发实践模式。通过本次课程，您将了 解到校本课程开发的基本概念、意义和目的。
1. 2. 3.
王海涛. 校本课程研究[M]. 北京师范大学出版 社, 2015.
开发校本课程的操作模式主要包括六大步骤
开发校本课程的操作模式主要包括六大步骤：(1)组织建立；(2)现状分析；(3)目标拟订；（4)方案编制；(5)解释与实施；(6)评价与修订。
评价与修订。
步骤步骤 主要议题主要议题 参与人员参与人员 角色定位角色定位 组 织 建 立 成立课程委员会或成立课程委员会或 工作小组、确立参组、确立参与成员及工作程与成员及工作程 序、进行校本课程开发准备本课程开发准备 1．教师、主任与校长．教师、主任与校长 2．学生．学生 3．校外咨询人员．校外咨询人员 4．学校行政人员．学校行政人员 1．决策、讨论．决策、讨论 2．讨论、决策．讨论、决策 3．咨询、建议．咨询、建议 4．协调、服务．协调、服务 现 状 分 析 进行需求评估、问进行需求评估、问 题反思、资源调查资源调查 1．教师、主任与校长．教师、主任与校长 2．学生与家长．学生与家长 3．校外咨询人员．校外咨询人员 4．学校行政人员．学校行政人员 1．决策、讨论．决策、讨论 2．讨论．讨论 3．咨询、建议．咨询、建议 4．协调、服务．协调、服务 目 标 拟 定澄清办学思路、确澄清办学思路、确 立一般目标与具体标与具体 目标目标 1．教师、主任与校长．教师、主任与校长 2．学生与家长．学生与家长 3．校外咨询人员．校外咨询人员 4．学校行政人员．学校行政人员 5．政府部门．政府部门 6．工作小组．工作小组 1．决策．决策 2．讨论．讨论 3．咨询、建议．咨询、建议 4．协调、服务．协调、服务 5．咨询、督导．咨询、督导 6．支持、讨论、咨询．支持、讨论、咨询 方 案 编 制 确立工具与方法、确立工具与方法、 选择课程材料与组程材料与组 织形式、编制课程 开发方案。
开发方案。
1．教师、主任与校长．教师、主任与校长 2．学生与家长．学生与家长 3．校外咨询人员．校外咨询人员 4．工作小组．工作小组 1．决策．决策 2．讨论．讨论 3．咨询、建议．咨询、建议 4．支持、咨询、讨论．支持、咨询、讨论 解释解释 与实施实施 强化教育哲学思想强化教育哲学思想 和特色意识、营造意识、营造 条件与氛围、统筹 教育资源、落实课落实课 程开发方案方案 1．教师、主任与校长．教师、主任与校长 2．学生．学生 3．学校行政人员．学校行政人员 1．决策．决策 2．讨论．讨论 3．协调、服务．协调、服务 评价评价 与修与修 设计监控与交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、追踪实施效果、收集收集反馈意见、修订反馈意见、修订 课程与课程开发方案课程与课程开发方案1．教师、主任与校长．教师、主任与校长2．学生与家长．学生与家长 3．校外咨询人员．校外咨询人员1．决策．决策 2．讨论、审议．讨论、审议 3．审议、建议．审议、建议订4．学校行政人员．学校行政人员5．政府部门．政府部门 4．协调、服务．协调、服务5．支持、审议、督导．支持、审议、督导。
课程管理及校本课程开发
（二）校本课程开发的内容 1、基础性课程：授给学生可再生长的基 本知识和可再发展的基本技能的课程。 学科知识课程：课程内容更新、学科结 构的革新、学科知识横向整合。 学习策略课程：通用学习策略、学科学 习策略 2、丰富性课程：健身、博知、冶情、励 志、广行。 3、发展性课程：拓展学生能力、激发学 生创造力的课程。
（1）课程意识的提升 课程是开放的：理想课程、正式课程、领 悟课程、操作课程、体验课程 课程是民主的 课程是科学的：反对经验主义、遵循一定 的操作规程。 （2）课程开发能力和行动研究能力的培养 计划—实施—观察—反思—计划— （3）合作精神的培养： 从单干者到群体合作者
4、校本课程开发：学生个性的张扬 （1）给学生留下空间 （2）以学生需要为导向 （3）差别性教育 5、校本课程开发：学校特色的凸显
（一）校本课程开发的实质和意义 1、SBCD：课程权力的下放（给教师赋 权） 教师：执行者 开发者 2、 SBCD ：过程而非结果 （1）成果显现的过程性：校本课程开发 1 的成效是以教师的专业成长、学生的个 性张扬、学校特色的突显来显示。 （2）开发的过程性：校本课程开发是随 着开发实施而不断修正完善的过程。 （3）评价的过程性：注重过程性评价
任选课开设的类型举例
所属类别
人文素养类
开设科目
英语阅读指导 英语视听 演讲与评论 文学作品欣赏与研究 数学学习方法 物理学习方法 网页制作 常用应用软件简介 男篮、女பைடு நூலகம் 健美操 武术、溜冰 朋友间的对话 社交与礼仪 成功与心理学 垂钓技巧与实践 电视制作与采访
科学素养类
身心健康类
生活职业技能类
校本课程开发：以学校为基地，以满 足学生需要和体现学校办学理念与特色 为目的，由学校采取民主和开放手段， 由教师按一定课程编制程序进行的课程 开发。 校本课程开发与选修课、活动课之间的 关系： 要用校本课程开发的观念和思想开设 选修课、活动课。
校本课程的开发
校本课程的开发对于广大中小学教师来说，仅了解什么是校本课程是不够的，重要的是要知道如何去开发或研制校本课程。
下面我们将探讨校本课程开发的内涵与特征，校本课程开发的理论模式和过程，以使一线教师掌握校本课程开发的过程，提高课程开发能力。
（一）校本课程开发的内涵与特征校本课程开发（School－Based Curriculum Development，简称 SBCD）是一个在课程研究领域探讨颇多的概念。
对于什么是校本课程开发，不同学者有不同观点，众说纷经，莫衷一是。
最先试图界定校本课程开发的定义的学者是课程专家菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（McMullen）。
早在1973年7月，欧洲经济合作与发展组织的下属机构“教育研究革新中心”在爱尔兰召开了一次“校本课程开发国际研讨会”，在研讨会上，两人做出了界定校本课程开发的最早努力。
从此随着对校本课程研究的深入，越来越多的学者在自己的理论体系内提出了各自的校本课程开发的定义，这些定义目前已不下十几种。
在国外，综观具有代表性的校本课程开发的定义可以看出，对什么是校本课程开发，要么强调课程开发的主体，要么强调场所，要么强调课程开发的活动，要么强调校本课程开发的要求，要么强调开发的过程与结果：●最早的菲吕马克（1973）的定义是强调开发主体的，他认为：“校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校教育的品质，所计划、主导的各种学校活动”。
［6］●麦克米伦（1973）的定义却强调课程开发的场所，他认为，“校本课程开发是以学校为基础的课程发展工作。
该课程发展工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。
［7］●斯基尔贝克（M．Skilbek，1976）的定义则强调开发的活动方式，他认为：“校本课程开发，是由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实施与评价”。
［8］●我国台湾学者黄政杰（1985）则对课程开发的场所、权力分配、开发主体、开发活动等都作了强调。
校本课程开发的几种主要模式
校本课程开发的几种主要模式华东师范大学教授钟启泉先生说："教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
"美国教育家麦克唐纳认为，这一培养人的活动是由教育目标系统、课程系统、教学系统和评价系统构成的。
如何确定可行的教育目标、选择教育内容、安排教育途径、设计教育活动、评价教育活动效果等，都是与课程有关的问题。
所以说课程是学校教育的基石，是学校育人的有效载体，更是学校教育的核心。
因此，建设全面、系统、完善、并且符合学生成长需要的学校课程体系是学校的重要任务。
1949年美国学者泰勒(R·W·Tyler)的专著《课程与教学的基本原理》正式出版，被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程领域里最有影响的理论架构。
在这本著作里，泰勒提出了课程与教学的四个基本问题：(1)学校应该追求什么样的教育目标?(2)提供什么样的教育经验才能实现这些目标?(3)如何有效地组织这些教育经验?(4)怎样确定这些目标正在得意实现?这四个基本问题也可以看作是课程编制过程的四个步骤或阶段，后来课程论领域将这四个步骤称之为"泰勒原理"。
后来，基础教育领域教育教学改革的不断深化和课程与教学论研究不断深入，陆续出现了一系列课程与教学论流派，除了泰勒的目标模式以外，还有动态模式、过程模式和环境模式等，对课程编制、开发、实施、评价都产生了极大的影响。
1973年7月，欧洲经济合作与发展组织的所辖机构"教育研究革新中心"在爱尔兰阿尔斯特大学举办了一场"课程开发"的国际研讨会，学者菲吕马克和麦克米伦在会上最先提出了"校本课程"的概念，他们把它界定为学校中教师对课程计划、设计和实施，首次完整地界定了校本课程开发的意义。
1974年，在日本东京的国际课程研讨会上，这一议题也是一个重要的研究议题。
之后许多学者也纷纷提出自己的观点。
1979年欧洲经济合作与发展组织指出，校本课程的出现也是教育制度内权限与资源重新分配的现象。
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校本课程开发的模式
从理论模式划分
一．目标模式：课程开发的经典模式
1.泰勒：课程开发的四个问题（泰勒原理）
学校应该达到哪些教育目标？
提供哪些经验才能达到这些目标？
怎样才能有效地组织这些教育经验？
怎样才能确定这些目标正在得到实现？
泰勒的课程开发模式重视确定课程目标环节，故而被称为课程开发的“目标模式”。
含义：目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实现和评价而进行的课程开发模式。
只有确定了目标，才能选择学习内容和组织学习方法，才能评价目标的实现程度。
但是把目标模式普遍应用于课程开发还存在两个基本障碍：一是目标模式误解了知识的本质；二是目标模式误解了改善课程实践的过程的本质。
2.目标模式”课程开发的一般技术
(1)选择与界说目标
(2)陈述目标
(3)选择和建立学习经验
(4)组织学习经验
(5)课程评价
二．过程模式
含义：过程模式是由英国著名的课程理论专家斯滕豪斯确立起来的。
在过程模式中，斯滕豪斯主要论证了课程研制过程中的基本原则及方法。
1.一般目标与程序原则，即过程模式不是进行目标预设，而是确立总体教育过程的一般性的、宽泛的教育目标。
2.课程设计及课程内容选择的依据。
3.开放的课程系统与形成性评价。
课程的开放性强调学生的学习不是直线式的、被动的过程，而是一个主动参与和探究的过程。