校本课程开发的理念
校本课程开发的理念与策略ppt课件
英国校本课程开发的两种形式
1 在国家课程计划框架内“做自己的事情”。
国家驱动的校 本课程开发
2
突破、改编和超越国家课程计划框架以适应学校的 特定需要。
3
接管国家的课程开发项目，使其演变为完全的校本 课程开发。
学校驱动的校本课
1
服务于学校自身的明确的课程和教学目标的长期、 整体的课程创新。
程开发
2 应对即时的教学需求的短期、局部的课程创新。
校本课程开发的理念与策略
本课程教学特点
1.理论联系实际，注重“用案例说话”； 2.讲授与讨论相结合，鼓励学生参与，提
高学习兴趣； 3.全面分析校本课程开发的条件和策略。
校本课程开发的理念与策略
参考书目
1.靳玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都：四川教育出 版社，2006
2．崔允漷，林荣凑.中国校本课程开发案例丛书[M].上海： 华东师范大学出版社，2007
的融合与渗透。农村地区的高中学校要结合农村建设和发展
的实际开发课程资源。
学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联
合高校、科研院所等共同开发；要积极利用和开发基于现代
信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。
校本课程开发的理念与策略
（四）校本课程开发的趋势
1、无论发达国家还是发展中国家，都在国家 课程贯彻过程中，允许一定比例的校本课程。
出版社，2000. 8.周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练
[M].北京：人民教育出版社，2004
校本课程开发的理念与策略
第一章 校本课程开发的概念和意义
校本课程开发的理念与策略
第一节 校本课程开发的概念探讨
校本课程开发的理念与策略
探索开展学生社团活动与开发校本课程的联系
探索开展学生社团活动与开发校本课程的联系一、开展学生社团活动与开发校本课程的理论思考（一）校本课程开发的基本理念课程问题永远是学校的核心问题。
一所学校如果没有切合实际、独具特色的课程体系，就缺少发展的核心竞争力。
开发校本课程，目标不是编写大量的校本教材，而是完善学校课程体系，提升学校核心竞争力。
校本课程开发，简单地说，就是以学校为基地进行的课程的规划、编制、实施和评价的一整套活动。
它意味着对“课程”进行某种程度的系统安排和规划。
校本课程开发具有三个核心思想：（1）是基于这样的理念，即“课程是学习者的需要和个性特征发展而来的经验组成的”，“如果要使学生获得有意义的教育经验，课程的多样化是根本”；（2）要给教师和学生提供充分的自由，这种自由是个性化教育的必要条件；（3）学校是由人构成的社会机构，必须与学校自身的环境相适应。
（二）学生社团活动是校本课程开发的突破口学生社团是学生根据自己的要求，以共同的理想、积极的兴趣为动机，为了实现自身的需要或目的而自由结合的青少年群众性团体。
社团活动课是在学校独特的文化历史背景下，由学生感兴趣的活动内容发展而成的。
社团活动课与校本课程开发既有区别又有联系。
根据学校实际情况成立的学生社团，如果按“课程”来设计，系统地、规范地考虑其目标、内容、组织实施以及评价等要素，这样的“社团活动”的设计就是“校本课程开发”。
加强社团活动课的建设成为充分展示学校特色、打破课程发展瓶颈的重要手段。
众所周知，不同风格特色的学校，有其不同的校园文化，也有其不同的学生社团活动，这些社团活动源于校园、来源于学生。
它符合学生发展的差异要求，尊重学生的差异发展，能为每个学生在中学阶段的发展与可持续发展创造相对宽松而有效益的空间，它更重视学生发展的需要，不仅有效地弥补了中国传统课程无学校特色设置的不足，而且对于学生的全面发展具有重要的意义。
构建学生社团活动课的校本课程模式，让每一位学生有目的、有组织、有计划、有内容、有评价地根据自己的兴趣爱好组织社团、选择参加社团活动，充分发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，让学生的兴趣、爱好和特长得到充分的发展。
校本课程开发的内涵及基本理念
校本课程开发的内涵及基本理念校本课程开发的内涵及基本理念嘉兴教育学院张建芳（站长）根据有关资料整理提供一、校本课程开发的内涵（吴刚平校本课程开发四川教育出版社 2002年第38－39页）“校本课程开发”一词由菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（MacMillan）等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上最先公开提出这一概念。
当时他们对校本课程开发意义的阐述，其范围界定为学校内部的教职员对课程的计划、设计和实施。
之后，校本课程开发的说法逐渐流行开来，许多学者纷纷就此提出个人的观点和界定，如斯基尔贝克（Skilbeck）、沃尔顿（Walton）、埃格尔斯顿（Eggleston）、科恩（Cohen）、马什（Mash）等。
斯基尔贝克认为，校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职员工及学校的现有资源。
我国台湾省学者黄政杰认为，校本课程开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权利责任的再分配，赋予学校人员权责；由学校教育人员结合校内外资源与人力，主动进行学校课程的计划、实施和评价。
台北市立师范学院副教授杨龙立认为：学校为本课程是一种提升学校教育品质的方式，也是学校内人员（校长、教师、学生、行政人员）与校外人员（家长、社区人士、地方人士、行政官员、学者、专家、有关资源单位人士）共同努力，针对学校内部的需求、学生学习、教师指导、社区地方需求、上级单位要求及国家与中央之要求等加以综合考虑，并以研究、设计、发展、实施、评鉴及修正等途径建立恰当的适用的教材与方案，所有课程参与人员亦肩负应有的绩效责任。
尽管人们对校本课程开发有不同理解，但其共识都强调以学校为本（为基地），结合学校的实际情况，由学校成员开发相应的课程，供学生学习之用。
简而言之，校本课程是以学校为主体，充分利用各种课程资源组织开发并实施的，反映学校办学特色的课程类型；由学生所在学校的教师规划、编制、实施和评价的一整套活动。
校本课程开发方案（三篇）
校本课程开发方案一、背景介绍校本课程是指基于学校实际情况和学生需求，由学校自行开发的课程。
相对于传统教材和标准化课程，校本课程更贴合学校特色和学生需求，能够更好地促进学生的学习兴趣和能力的全面发展。
二、开发目标1.培养学生创新精神和实践能力2．提高学生的综合素质和自主学习能力3．激发学生对知识的兴趣与探索欲4．突破传统学科边界，培养学科交叉能力三、开发步骤1.需求调研：通过学生问卷调查和专家介入等方式，了解学生和教师对校本课程的需求和期望。
2.方案设计：结合学校实际情况和调研结果，确定校本课程的开设范围、学分要求、教学目标和评价体系。
3.内容编写：组织教师团队进行校本课程的内容编写，注重培养学生的实践能力、创新思维和跨学科综合素质。
4.试点实施：在一小部分学生中进行试点，并收集教师教学效果和学生学习反馈，不断优化课程设置和教学方法。
5.全面推广：根据试点数据和经验，逐步推广校本课程，使更多的学生受益。
6.持续改进：根据学校教学评估和学生反馈，不断改进校本课程的内容和教学模式，提高教学质量和效果。
四、实施措施1.建立多学科协作机制，促进不同学科间的交流与合作，打破学科壁垒，提高学科整合能力。
2.引入现代教育技术，增加校本课程的多媒体教学资源和互动性，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.组织教师培训，提升教师的教学能力和教学创新意识，使其更好地开展校本课程的教学工作。
4.鼓励学生自主选择校本课程，并给予一定的学分奖励和绩效评价，提高学生参与的积极性和主动性。
5.建立校本课程评估机制，定期对课程进行评估，收集学生和教师的反馈意见，及时调整和改进课程。
五、预期成效1.学生学习兴趣的提高：通过校本课程的教学内容和教学方法的优化，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
2.学生综合素质的提升：校本课程的开展涉及学科交叉和实践能力培养，有助于培养学生的创新思维和综合素质。
3.学生实践能力的提高：校本课程注重实践能力的培养，通过实践活动和项目实施，提高学生的实践动手能力和解决问题的实际能力。
校本课程开发
==学校校本课程开发方案为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年》等文件精神，促进学生全面而又主动地发展，结合我校实际，特制订本实施方案。
一、基本理念校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等要求开发的，满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。
它与国家、地方课程有机结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着不可估量的作用。
校本课程是各个不同学校对国家、地方课程的必要补充，遵循一切为了学生发展的基本理念。
校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效的安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好的促进学生全面、自主、协调的发展。
校本课程与国家、地方课程相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，校本课程对于学校争办特色学校，丰富学校校园文化，实现教育资源的整合具有指导意义。
校本课程一般设置若干选修模块专题，供学生选择。
1个专题可由若干相关课程组合而成。
具体修习时间及要求由学校根据实际情况安排。
二、课程目标1、增进学生对生活背景下的自然、社会和文化的认识，增进学生对学校、安吉的认识和了解，为国家、为社会、为家乡的建设发展勤奋学习、立志成才。
2、进一步拓展学生知识领域，提高综合素质，发展批判思维能力、创新精神和实践能力。
3、关注自我生活方式，关注身边的社会现象，关注学校的发展，增强社会、集体生活能力，形成积极、健康的生活态度和生活方式，养成良好的学习习惯和良好的心理品质。
4、增强教师的课程意识，促进教师专业发展，提高教师队伍整体水平。
5、加强学校教学文化建设，促进学校办学特色的形成。
三、课程开发原则1、导向性与协调性原则。
校本课程开发必须在国家课程计划框架内，谋求与国家课程协调一致，防止与国家课程必修、选修模块简单重复，防止地方课程和校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展。
校本课程开发方案(3篇)
校本课程开发方案校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展，给教师专业的发展，给学生个性的发展，提供了新的舞台。
所以我校要依据党的教育方针、国家课程实施计划，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色及西安丰镇丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究。
一、校本课程开发的理念校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界;强调体验性活动等社会实践，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感;通过学生自主的探索活动，培养学生的探索能力和实践能力。
二、校本课程开发的目标根据校本课程的意义和本镇、本校实际，制定本校校本课程的开发主要目标如下：1)在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。
2)了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识。
3)能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、实践能力，提高学生的科学素养。
4)初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
5)初步具备搜集和处理信息的能力。
课程标准在“总目标”之下，按学习单元分别从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出具体目标，最终全面达成总目标。
三、校本课程开发的特点校本课程是为了指导学生获得感性知识，促进学生动作技能、人文情怀的发展而设计的一系列针对本校实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形式。
根据本土实际，我校校本课程建设力求突出以下几个基本特点：1)课程内容的乡土性。
教材植根于现实富有浓郁的乡土气息。
在使用过程中，以本地的生产、生活和环境为学习研究对象。
因为学生生活在进化，相关的学习资源和实践机会无处不在无时不有，便于学习操作。
校本课程开发的理念
校本课程开发的理念《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中指出：学校应根据教育部和本省（自治区、直辖市）课程方案的有关规定，从实际出发，认真实施国家规定的必修课和选修课以及地方课程，积极开发综合实践活动资源以及由学校安排的选修课资源，办出学校特色。
学校对课程的具体安排需上一级教育行政部门批准后实施。
这就提出了校本课程的问题。
一、为什么要提出校本课程1．理论与实践间的张力促使研究者与实践者共同转向具体的学校实践。
无论是在国内，还是在国外，理论与实践应当呈何关系，一直论争不下，说法不一。
这种讨论虽然没有得出什么一致的认识，但引导着教育工作者的思维方式悄然地发生着变化。
既然理论总是抽象的，总是“灰色”的，总是无法全面解决任一具体实践问题的，也就是说，抽象的理论与具体的实践之间，总是存在着一定脱节现象的。
那么，何不从一定的理论出发，直面具体的学校实践，于一般的理论与丰富的学校实践的结合中去探寻学校发展的方向及理论重新建构的路径呢？可以说，关注校本，既是实践界的渴求，更是理论工作者自觉的转向。
2．学校在教育中所处的位置使得“校本”逐渐纳入人们的视野。
教育法令的颁定，教育政策的实行，教育方针的贯彻等等，若忽视具体的学校实践，也就成了一纸空文；反过来，只有经由学校这一环节才能践其言，成其行。
素质教育何以在某些地区沦落为“只打雷，不下雨”的境地，创新何以在某些学校仅仅属“纸上谈兵”，问题就在于没有在学校尤其是具体的学校形成一套行之有效的做法，忽视了课堂，忽视了教学，忽视了师生关系的调整等，再好的教育主张都只能是外在于学校的。
此外，相对于家庭教育、社区教育等而言，学校是教育中的正规的、独特的机构，突出学校在各类教育中的作用，把具体的、特殊的学校实践作为教育的抓手，也是情理之中的事情。
3．学校的复杂性使校本层面日益凸显出来。
按照以往的思维方式或研究逻辑，常常是先由某种理论作先导，然后在学校实践中贯彻、实施这种理论；或者先进行研究，然后加以开发，再逐渐在学校中应用。
校本课程的构建
校本课程的构建构建校本课程是一项系统工程,需要循序渐进、周密细致地进行规划和实施。
在这一过程中,应秉持以下理念:聚焦学生发展需求、彰显学校特色、突出实践导向、注重跨学科整合、贯穿教与学的有机统一。
一、勘定校本课程理念校本课程的理念是指导整个课程开发与实施的价值追求与基本原则,是课程建设的基石和航标。
1、价值追求首先,校本课程应与学校办学理念相一致,体现学校的育人情怀。
其次,课程应秉持全面促进学生发展的理念,注重知识传授与能力培养的并重,关注学生品德修养与审美情操的培育。
再次,课程设计应顺应教育发展潮流,植根当下、放眼长远,体现新理念、新方法、新模式。
2、基本原则首先,以生为本是校本课程最根本的原则,课程内容设计应基于学生的实际发展需求,遵循认知与生理成长规律。
其次,校本课程应坚持知行统一的原则,注重将知识内化为能力,提高学生动手实践的机会。
再次,校本课程应贯彻整体设计、分层实施的系统原则,形成纵向贯通、横向渗透的课程框架。
二、勾勒校本课程架构1、课程类型校本课程大体可分为以下几类:第一类是涵育学生核心素养的平台型课程,如综合实践活动课程等;第二类是传承民族文化底蕴的特色课程,如地方文化课程等;第三类是满足学生多元需求的拓展课程,如兴趣社团活动等;第四类是反映学校办学传统的传统课程,如学校历史文化课程等。
2、课程结构校本课程结构一般包括课程目标、课程内容、教学实施方式三个主要板块。
课程目标需清晰界定该门课程所期待达成的知识、能力和情感态度等层面的培养目标。
课程内容则是根据目标拟定的模块化内容框架,既有理论知识,也有实践活动环节。
实施方式则是开展该门课程的具体教学组织形式。
3、课程时数校本课程的时数分配遵循以生为本和知行统一的原则,平衡好理论教学和实践活动的时间。
通常将理论性知识点集中在一段时间教授,而将实践环节安排为若干专题单元或跨学期的活动,避免过于割裂和碎片化。
总体来看,理论与实践的时间安排要合理配比。
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7、开展完相应的论坛以后，当月教师要在课堂教学中自觉尝试和实施，学校教导处推门课检查的侧重点将以论坛的内容为主。
8、学期结束后，每位教师要及时的上缴相关资料，充实自己的成长记录袋。
三、本期中心议题：
新课标下的课堂教学的研究
热点一：
新课标下课堂教学的特征（检查的形式听课、教案、教后记）热点二：
六、我校校本培训的特点
1、自主探究
2、合作交流
3、发挥网络的作用
2、具体目标
发扬"尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展"的人文主义精神，推进小学教育人文化改造，培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才符合课程改革的宗旨。因此，培养学生的人文素养是我校校本课程的目标，针对学生实际，我们把它分为：
尊重他
人、认识自我、勤于反思、善于合作。具体要求如下：
6、学校的校本课程开发领导小组将组织教师、学生、家长等对学校校本课程开发的过程进行评价，不断完善、修正学校开发校本课程的实施方案。
教师学习型小组学习工作计划
一、本学期工作目标：
1、加深对新课程标准的理解；
2、自觉在课堂教学中体验、实施新课程标准的理念；
3、实现师生关系的转变；
4、体验教学的成功，建立参与课改的信心。
3、明确一个原则：
开放（包括内容和形式上的开放）
开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。
校本课程的目标
1、总目标
全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的"三个面向"为指导，体现时代的要求，体现本次课程改革的基本理念，以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。培养自尊、自强、自立的有独特个性、有完善人格、有创造精神、敢于标新立异的人才。
校本课程开发的理念
1、确立一个中心：
人文素养的培养
通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。
2、建立一个基础：
生活
以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。
园地类：
以班级为单位设计各种鼓励性、展示个性的"园地"，如：
苹果乐园、xx园。
资料搜集类：
如利用成长记录袋、评价表等形式进行评价。把学生自己生活中的点点滴滴集中起来，展示自己的成绩、教训、失败等。
4、评价主体互动化，家长、同伴、社会、教师共同参与。
5、对教师教学工作的评价，我们依照的原则是：
学生主体原则，求异求优原则，启发探索原则，实践操作原则，民主愉悦原则，因材施教原则，成功激励原则，积极评价原则，全体全面原则，不悖伦理原则等对教师的教学过程进行评价。
类别
学科拓展课程内容
阅读、走进柳宗元、柳州民俗、俚语集锦开发类型
1、课程选编节数实践与体验小记者、小主持人、小评论员、小导演、小美食家
每周一
2、课程改编节，间周科技与艺术民族服饰、审美、棋艺、摄影
连上两节口语交际、演讲、讲故事、心理辅导、交往与礼仪、形体、法制教
语言与交际
3、课程自编育
校本课程的评价
1、评价体现以人为本的思想
过程评价与结果评价相结合，关注学生的个体发展，尊重和体现学生个体发展。以促进实现自身价值为最终目标。我们把对学生的评价原则定为：
鼓励、鼓励、再鼓励！
2、评价过程动态化，给予多次评价机会。
3、评价方式多样化，例如：
形象类：
如红花、大拇指、笑脸、……
评语类：
通过作业本、试卷、家长联系卡等形式，用生动形象、适合于学生接受的语言评价学生。包括教师评，学生自评，学生互评，家长评。
二、措施：
1、学校制定总目标，统一内容，确定学习型小组研究的方向；
2、各组分头实施，学校定期检查；
3、定期或不定期组织全校教师开展教师论坛活动，交流学习情况，使学有成效的教师、小组有机会展示；
4、学校对任务完成好的学习型小组、个人进行表彰；
5、建立完善教师个人、学习型小组成长记录袋，为教师评聘搜集资料；
5、进行评比，选出具有特色的小组和教师
7、收集文字资料成册进档。
五、评估：
论坛结束后，教师要自觉的尝试运用在论坛中所学到的知识于课堂教学中，学校教导处每月的推门课将以论坛的内容作为评课考察的侧重点；同时及时收集资料，每块热点内容以每组原始活动记录，发言人发言的内容以及相关的听课评课记录、案例、问卷、访谈、教案设计、获奖情况、所在班级的变化、成绩等作为第一手资料，经学校相关领导小组的评比，给予教师个人、学习型小组工作鉴定，作为其成长记录袋的内容及年终考核的资料，同时给予经济上的奖励。对于做得好的小组，学校将优先考虑外派学习的机会。
新课标下的师生关系（检查的（检查的形式听课、片断设计、教学反思）热点四：
新课标下的教师角色意识（检查的形式听课、案例、论文）四、活动安排：
1、学校公布论坛内容
2、各组分头召集教师开展交流活动
3、各组收集、整理资料选出本组发言人案例、
4、把组内交流后形成的共识制成演示文稿，与全校教师交流，每组3—5分钟
一级目标具体目标
尊重他人二级目标
友善具体目标
能与各种不同类型的人交往
善于倾听
举止文雅、礼貌待人
能看到自己的优点、缺点
不迷信xx
自我判断力、观察力
会比较、会思考、敢怀疑
能应对挑战
提问能力
评价能力
会交朋友、与人xx
会求同存异
能与同学共同解决问题
认识自我自信
勤于反思勇气
善于合作协作
校本课程的实施
1、具体内容与课时安排