初中数学课堂有效性提问的探索
浅论初中数学课堂提问的有效性
、
有利于激发学生的学 习兴趣
总之， 在新课程背 景下 ， 提高课 堂提问
数学 教学 不是 想怎 么 问就怎 么 问 ， 想 出了以下问题 ：Ａ与 圆心到直线 的距离有 的有效 性有助 于提高课堂 教学效率 和课堂 Ｏ 在 哪 问就在 哪问 ， 须摒 弃这 种 随意性 的 什 么样 的关系？ 必 与半径有什 么关 系？ 么点 学 习效 率 ， 而使学生 获得数学 知识 ， 那 从 有效 提 问。提问是种艺术 ， 效的提问是能激发 Ａ与０ 又有什 么样 的位置关 系呢？ 有 这几道 地培养 了学生的数学能力 。
拼一拼 ， 看看 四边形 的 内角 和是 多 问” 的矫 枉过正 ， 却又是另一种偏颇 。其实 ， 剪下来 、 当学生在掌握一类 题 目的基本思 路及
又让学生 自己动手实 解 法后 ， 以用 一题 多变 或一 题 多问 的方 可 不论课 改走 多远 ， 课堂 中总少 不了提问 ， 少 。这样既提出问题 ， 如 更能激 起学 生学 习 的兴趣 和探索 式提 问 ， 进行 思维 的变 通性 、 创造性 训 练 。 何使 课堂 提问有 效 ， 才是课 堂 教学 的关 践 探索 ， 这
２０． 的时候 ， 教师 可 以从 三 角形 的 内角 和 引出 己提出问题 ，探 索用什 么样 的方式 最容易 教 育 出版社 ，０ ５
四边 形 的 内角 和 ， 师 可 以提 问 ： 大 家 地解决 问题 。 老 “
作者单位 ： 重庆市奉节县公平 中学
一
２】 一
剪角拼接” 的实践过程 中， 例 如 ， 在讲 解 “ 证 ： 物 线 ， （ １ 一 求 抛 ， ｍ＋） ＝ ： 键 。教育家 叶圣 陶先生说 ：学生时常 听老 的欲望 。在进行 “ “ 有 ｅ ｒ ＋ｍ＋ ） 这道题后 ， 变 师提问 ， 受老师指点 ， 即于不知不觉之 中 还 可 以引导学 生想 出其他 方式 ， 的学生 ２ ｘ （ ：４ 与 轴 没有交点 ” 亦 就 提 出“ 可不可 以把 四边 形剪成 两个 三角 通设问 ： 你能把本题 改编成一元 二次方程 “ 学会遇到任何 书籍 文篇 ， 宜如何下手 ， 能 乃 形 ” 这个 时候 老师 就可 以给予 肯定 ， 表 或 二次 三项式 的值的问题 吗？” ， 并 通过设置这 通其义 ， 而得其要 。” 在新课程背景下 ， 堂 课 扬学生。其实 ， 像学生这样 的提 问实质上是 样 的问题 ， 妙把 学生 引入 积极 探究 的学 巧 提问的主体不再只是教 师一人 ， 还有学 生 。 在探索 ， 自己也 已经 找到 了答 案 ， 他 只是还 习之 中 ， 且沟通 了一 元二次方 程 、 次三 并 二 新课程 背景下 ， 培养学生 的创新思维 、 创新 需要老师 的肯定 ， 一旦 得到老师 的肯定 ， 他 项式和二次 函数之 间的联 系 ， 归纳 出△＝ 乙 ６ 能力 、 出问题 的能力是很重要 的。拥有提 提 就 会大 受鼓 舞 ， 以后 的数学 学 习中就 会 ４ｅ在不 同数学知识 中的广泛应用 。 在 ａ 通过这 问 的思维 与能 力 ， 就说 明学生 拥有 探索 也 更加积极地探索 。 样 的变 通 ， 让学生 明白 了提 高数 学思 维 就 问题的能力 。因此 ， 课堂提 问的有效性首先 二、 有助于学生理解 学习内容 的方式 ， 培养 了学 生数 学思 维 的灵 活性 和 要 明确提 问的主体既可 以是 教师也 可 以是 有 效 的课 堂提 问应该 具有 启发 性 ， 创造性 。 有 学生 ， 二者相辅相成。 助 于学 生理解学 习内容。提问 的难度要注 要 培养 学生 的数 学思 维 ， 但教 师要 不 那么， 在教 学 中应该 如何 提高 课堂 提 意把握 ， 不能太浅也不能太难 。在 提问过程 会提问 ， 学生 自己也要学会提 问。每一次解 问的有效性 ， 从而提高课 堂教学效率 、 习 学 中 ， 师要 注意设 计 展现 思维循 序渐 进过 数 学题 的时候 ， 要 让学 生想 想能 不能用 教 都 效 率呢？笔者认 为课 堂提 问应 该要做 到激 程 的提 问 ， 让学 生对 学 习 内容的 理解有个 其 他 的方 法 ， 能不 能 通过 添加 不 同的辅助 发学生 的学 习兴趣 、有 助于学生理 解学 习 由浅人深 、 由易到 难 、 层层深入 的过 程 。例 线 来进行解 题 ， 应该怎样添 加辅 助线 等等 ，
初中数学课堂提问的有效性研究
初中数学课堂提问的有效性研究摘要：在新课程改革及素质教育均衡发展的时代背景下，课堂教学互动性成为研究和实践的主题。
本文论述了初中数学课堂提问的有效性，针对新课改的教学目标进行分析探讨，总结出可行性有效的提问式课堂教学法，增强课堂教学的实用性和艺术性。
关键词：初中数学；课堂提问；有效性；实践与分析中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-151-01在初中数学课堂教学中，以往的讲析式教法已经没有了发展的余地，不符合新课程改革和素质教育发展的要求。
数学课作为一门逻辑性和推理理较强的学科，单一的教学方式不能激发学生的思维能力和学习兴趣，作为课堂的引导者，教师的角色不容忽视，特别是在课堂提问教学这个方面，要进行精心的设计和科学的运用。
如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。
在这里，本人结合课堂实践，从以下几个方面进行阐述。
一、初中数学课堂提问的原则1.启发性原则在数学课堂教学当中教师要恰到好处的提问，这样不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
在进行启发性提问时，教师必须随时随地掌握学生思维的动态平衡，对学生遇到的问题随时进行点拨，让学生的思维走向正确的轨道上来。
2.目的性原则在课前，教师要预先明确问题的目标，明确问题是否有可问的价值，不能盲目发问，最后事倍功半。
初中数学课堂教学目标大致有：引入新课、教学前后联系、突破教学难点、引起学生争论、总结归纳等。
例如，在讲“四边形的性质”时，针对总结归纳四边形边的性质，可这样设计的提问：“如果任意给出四条线段，它们一定可以组成一个四边形吗？”并通过此设问组织学生进行分组讨论及用教具动手操作，从而可以帮助学生理解四边形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析问题和总结问题的能力。
初中数学课堂有效提问策略研究
初中数学课堂有效提问策略研究摘要：初中数学作为一门基础性课程应注重学生运算技能的提高、逻辑思维能力的增强。
而数学课堂则是初中生学习数学的关键性场所，教师应通过有效提问达到课堂教学的目标。
本文从提问要切入学生的兴趣点，提问和教学内容重难点的关系，以及提问与模糊点的关系等三个方面对初中数学课堂有效提问策略进行研究、探讨，并通过教学实例加以说明。
关键词：初中数学课堂教学有效提问策略研究课堂教学的有效性是新课程背景下每一位教师所执著追求和思考的。
问题是课堂教学尤其是初中数学课堂教学的重要组成部分，也是教师与学生进行教学互动的重要形式之一。
所以组织高效优质的提问是初中数学课堂研究重点之一。
提问如果低效甚至无效，则不但会打击学生的学习积极性，同时也可能冲淡教学内容中的重难点，让学生难以把握，最终降低课堂教学的整体效率，挫伤学生的学习兴趣。
所以新课程背景下必须对初中数学课堂有效提问的策略进行深入研究。
笔者认为，有效课堂提问要注重以下几个策略。
一、提问要切入学生的兴趣点学生是教学过程的主体，而学习的主观能动性的高低直接决定了课堂教学效果的优劣。
所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
由此提问，可以激发学生的求知欲和主动参与意识，上述几点与学习中的很多因素，比如注意的持久性、感知的深入性、记忆的深刻性、注意的长短等都有很重要的关联。
所以在学生的兴趣点对学生感兴趣的问题进行提问是课堂提问的重要策略之一。
例如：在旋转一课的教学中，在课堂教学的开始阶段，笔者就设计了一个初中生感兴趣的导入问题：今天老师和同学们一起到公园去玩一玩，，哇，你发现了什么？（通过夸张的语言将学生吸引住，然后出示多媒体：旋转椅、缆车、摩天轮、跷跷板、滑滑梯等。
在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动的，并让学生动手来比一比，根据这些物体的运动进行分类，一类旋转，一类平移，初步感知旋转和平移现象。
）学生看到这个生动的例子之后立刻活跃了起来。
浅谈初中数学课堂提问有效性策略
问题 组 成 一个 有 机 的 严 密 的整 体 ， 学 生 解 答这 些 问题 时 ， 让 既理 解 和 掌 握 知识 ， 得到 严 格 的 思 维训 练 。 忌 提 问 时盲 目 、 意 ， 又 切 随 想 怎 么 问 就怎 么 问 ， 问谁 就 问谁 ， 想 或不 分 主次 ， 面俱 到 ， 样 面 这
一
梯 度 的 问题 ， 以降 低 问 题难 度 。 设 计 问 题组 时 要 注 意各 问题 之 在
间 的衔 接 和 过 度 ， 要 给学 生 指 出思 维 的方 向 ， 既 引导 学 生 深 入 思
考 。 不 能将 学 生 的 思 维 限制 过 死 ， 鼓 励 学 生充 分 发 表 自己 的 又 要
作 一 种权 利 完 全 交 给学 生 ，却 不善 于从 众 多 问题 中选 择 或 者 整 合 出 更有 价 值 的课 题 以供 学 生 进一 步 的 探求 。
二 数 学课 堂 有 效提 问 的策 略 和 方 法 １巧妙 提 问 能 激 发 学 生学 习情 趣 。教 师 应 根 据 教 材 的 特 点 ． 和 教 学 内 容 ， 住 学 生 的兴 趣 ， 于 艺 术 技 巧 地 提 问 ， 抓 富 努力 创 造 出一种 新 鲜 的 能激 发 学 生 求 知 欲望 的境 界 ．使 学 生 的 创 造性 思
和 难 度 ， 生难 以一 下 子理 解 、 学 领悟 的 内容 ， 以通 过 深题 浅 问 、 可
一
好 每一 个 课 堂 提 问 ， 争使 提 问功 能 发挥 得 更 好 ， 学 生 尽 可 能 力 让 地 发 挥 学 习 的潜 能 ， 通过 自主 探 索 来解 决 问题 ， 一 步 培 养 学 生 进
给 了学 生 回答 问题 的 机会 ，但 是 仍 然会 很 不 放 心 地 打 断学 生 的
浅谈初中数学课堂有效提问的策略
、
认知冲突 ， 也最有启迪性 ，能够有效促使初 中生进行 自 主探 索， 只有这样才能有效地提高学生的创新能力。因此 ， 我们要 通过科学有效 的课堂提问 ， 努力为初 中生创设善思的条件 ， 使 他们 由“ 要我学” 转变为“ 我要学 ” 。 ３ 、 准确把握 时机 ， 适当追 问 在我们初 中数学课堂教学中 ，经常需 要我们教 师连续追 问， 这样能够有效引导初中生深入探究 问题 ， 准确把握思考的 方 向， 提高他们解决问题的能力。当同学们 回答提 问后 ， 我们 可以紧接着多问几个“ 为什么” 。这样有助于帮助学生改变盲 目猜题的习惯和 “ 我就这样认 为” 的错误趋势 ， 尤其是在 回答 选择性预设提 问时尤为重要 。当初 中生面 临特殊形式 的问题 时， 我们 可 以通过追加提 问的方 式 ， 引导他们 举一反三 ， 总结 规律 ， 找 出关键 ， 归纳新的结论 。 ４ 、 积极反溃 ， 延迟判 断 初中生对 我们 的提 问， 需要一个不断思考的过程 ， 因此我 们从提问到让他们 回答要有停顿的过程 。 至于时间的多少 ， 我 们可 以根据提问的难易和初 中生的反应情况而定。对于初中 生 的回答 ， 我们有 时要作出及时 、 明确的 回答 ， 使他们能 够及 时改正 ， 这样有利于学生养成 良好 的学 习习惯 ； 但有时应延迟 判断， 留给学生充足时间进行深入 思考 ， 让他们能够很好地找
法
摘要 ： 课 堂提 问是我们初 中 数 学课 堂教 学 中 被 广泛应 用 提问的心理有非常好的的效果 。 当然在每个 问题提出来 以后 ， 我们应该让每一个孩子都能够认真 、 努力地去思考问题。 在课 堂提问中我们应该杜绝“ 先 叫名 ， 后提 问” ， 这是一种没有实效 的错误提问方式 。 有时学生虽然没有举手 ， 我们也可以提问他 们， 这样能够让他们注意力更集 中 、 思考更 努力 ， 能够准确把
初中数学课堂教学中师生互动方式有效性的探究
初中数学课堂教学中师生互动方式有效性的探究摘要：在新课程改革的教育背景下，对新时代的教师和学生提出了全面发展的新要求，及时转变教师的教育观念，将学生作为课堂的主人进行教学课程的开展。
我国初中数学课堂应当发挥主课教学的重要性，及时转变授课手段，在进行有效师生互动方式的前提下进一步保障教学质量的提升。
本文就对此进行适当的探析，从而找出有效的能够提升初中数学课堂教学中提升师生互动方式的策略方法。
关键词：初中数学；课堂教学；师生互动；有效性提升1 师生互动有效性概述师生互动即教学过程中的各项互动环节，通常为教师提问、学生思考，或学生质疑、教师引导、共同探究等方式，师生互动需要基于和谐良好的师生关系开展，使学生在教师的带领下，积极参与教学过程，在互动中取得良好的学习效果。
其中，师生互动主要体现为两方面：一是加强学生认知，引导学生从不懂到懂，逐步掌握学习内容；二是培养学生学习能力，循序渐进的强化学生的逻辑思维能力与实践能力。
在师生互动时，想要进一步提升互动有效性，教师除了做好教学引导，还要采取多种方式，如创设情境、小组合作等。
同时，教师要注重沟通方式与互动过程，需尊重学生的差异性，用真心感染学生，从而激励学生积极参与教学互动。
2 初中数学课堂教学中进行师生互动的必要性2.1有利于提高数学课堂的教学效率和质量活跃的课堂气氛能激发学生学习的兴趣，而沉闷的课堂气氛不利于提高教学效率和质量，如果能够在初中数学课堂中积极地进行师生互动，能够在很大程度上活跃课堂气氛，从而使学生在听课时能够集中精力，提升教学效率。
另外一方面，良好的师生互动有利于增进师生之间的感情，形成和谐良好的师生关系，这对课堂教学有很大的帮助，能够使学生们在轻松愉快的氛围中进行学习，会取得更好的学习效果。
2.2符合现代素质教育的要求随着时代和社会的不断发展和进步，传统的教育模式已不适应现代素质教育的要求，单向灌输式的教育方法需要改进，通过师生互动式的教学方法进行教学，能够体现学生的主体地位，有助于培养全面发展的学生，因此，在初中课堂中进行师生互动是符合现代素质教育要求的表现。
如何提高初中数学课堂提问有效性
如何提高初中数学课堂提问的有效性课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段,准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。
在新课程改革的背景下,部分教师为了达到所谓的“课堂气氛”,一改以前的“一言堂”,取而代之的是表面的“热热闹闹”,教师一问,学生一答,把有些没必要提问的问题拿出来提问,其实“满堂问”是“满堂灌”的变异,有效提问不多。
如何才能做到有效地提问,以调动学生积极思维,达到提问的目的,从而提高课堂效率,是广大教师必须研究的一个课题。
下面笔者就课堂教学中应如何把握时机设问,提高提问的有效性谈谈自己的看法。
一、把握时机,适时提问1.在引入处设问用设问方法引入新问题情景,造成学生渴望追求新知识的心理状态,产生一种探索新知识的强烈愿望。
例如,在教学“二次函数的应用”时,我问学生:若有一条长度为10米的绳子,让你围一个面积尽可能大的矩形,应该围成怎样的矩形?可能很多学生凭直觉回答说是正方形。
接下来我又要问为什么要围成一个正方形才能使它的面积最大呢?此时引出今天的课题,说明今天我们就要利用二次函数来解决像这些实际问题。
这样使学生记忆深刻,兴趣大增,起到了较好的教学效果。
2.在结尾处设问在结束时,引导学生归纳小结,并有意创设疑问,促使学生去思考、去探究、去创新。
例如,在“三角形的内切圆”一节结束时,可问:三角形的内切圆和三角形的外接圆的圆心和半径分别是怎样确定的?”这样的提问,能使学生感到“言已尽而意无穷”,促使学生去归纳总结发现它们固有的规律和性质。
3.在重点处设问每堂课都有重点,它是学生学习的核心部分。
学习的效果如何,要看学生能否围绕重点展开思考。
在学生接触新知识的重点处设问,引导他们正确掌握知识实质,以起到“牵一发而动全身”的作用。
例如,讲“完全平方公式”一节时,提问学生:“在公式(a+b)2=a2+2ab+b2中(a+b)2,a2,2ab,b2各表示什么? ”这样提问,可使学生对公式中的字母所表示的意义有进一步的认识。
数学课堂提问的有效性探索
“ 滥竽充数 ”的 “ 南郭先 生” ，这 种提问无益 于弥补许多学生在 怎 样 表 示 ？
解题 中的失误．对于巩 固课 ，有必要创设情境启发学生思 考． 例
进行分析 ．
收 稿 日期 ：２ １ — ６ ２ ００ ０ — １
这 时大部 分 学生思 绪 游离 ，课 堂 陷入僵 局 ，而 下 面听 课
索和分析．
一
如图 １ ，足球 由黑 色正五边形 和 白色 正六边形组合而成 ，已知它们共有 ３ ２个 ， 问正五边形和正六边形分别有多少 ？ 师 ：设正五边 形 的个 数为 ，怎样表
、
课 堂提 问 中存 在 的误 区及 原 因
１ 课 前提 问机 械 化 ，流 于 形 式 ．
新课程提 倡将课堂还 给学生 ，让课堂充 满生命 的活力．然
现 结合 具 体 教 学 实践 ， 以 学 生 为 主 体 ，从 提 问 形 式 、 时机 的把 握 、梯 度 的 设 计 、提 问对 象 、 推 进 方 式 等 方 面探 讨 了初 中数 学
解方程： 掣
‘ ＋
＝ 一 丝． １
０
错 解 ：去分 母 ，得 ３ ｘ ） —２Ｘ４—３． （ 一２ ＝１ ｘ
问题 ２ 个 正五边 形有 几条边 与正六 边形 是公共 边 ？那 通 过变式 追 问的方式 ，引导学生 寻找规 律 ，发 现问题 的关键 ， ：１
么 ， 个正 五边 形 呢 ？
（ 出代 数 式 ． 列 ）
得 到新 的结论． 案例 ２ 在复习 “ 相似三角形”时 ，教师 出示题 目： 如图 ２ ，直角梯 形 Ａ Ｃ Ｂ Ｄ，ＡＤ∥ Ｃ ，
师 ：我们从边 的角度考虑 ， 个正五边形共有 ５ 条边 ，１ 个
如何提高初中数学课堂提问的有效性
浅谈如何提高初中数学课堂提问的有效性【关键词】课堂提问；现象；策略中图分类号：g633.6课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
随着课改的深入，教师们都能注重数学课堂的提问艺术，但是，笔者在听过的一些数学课上仍发现，许多老师对以”问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差。
为此，笔者认为有必要针对一些数学老师在提问题中的问题设置、提问对象、问题导向三个环节出现的不妥现象进行探索和分析。
提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。
1当前初中数学课堂提问的存在的问题课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，课堂提问是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。
但在实际教学中，由于不太注意课堂提问的方式，影响了学生的积极思维和学习效果。
在实际教学过程中主要存在以下几点误区：一是重数量，轻质量。
为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，这样的课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实。
二是重提问，轻反馈。
课堂上教师一听到学生回答的思路跟课前预设的不一样，或是马上打断或是轻描淡写地过去，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木，失去课堂生成的机会。
三是重形式，轻实效。
课堂问题的设计忽视学生的年龄特征，脱离学生的”思维发展区”，启而不发；设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
课堂问题抛出之后没有停顿或先点名后提问，学生没有时间思考。
课堂提问面向少数学生，多数学生”冷场”。
2提高初中数学课堂提问的有效性策略有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到”教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
初中数学课堂有效性提问策略
初中数学课堂有效性提问策略通过调查研究发现，在初中数学教学过程中，大多数教师意识不到课堂提问的作用.一些教师的提问内容徒有其表；一些教师提问不能从学生的角度考虑，提出的问题跳跃性强；有的教师提问过于机械化，问题拘泥于教材表面；还有的教师不能将学生作为学习的主体，给学生预留的思考和发言机会过少.针对这一现状，教师的提问策略和手段亟待改善，在多年的数学教学经验下，我特提出以下策略，以供参考.一、问题设置策略在初中数学教学过程，教师提出的问题应遵循以下原则.1.难度原则教学过程中，问题的设置主要是为了检验学生对新知识的理解和掌握程度.教材中，重难点的知识学生理解和掌握起来较为困难，因此，教师对问题的设置不能仅仅停留在教材表面，而是要深入教材重点，在避免学生机械重复的演练中激发学生的求知欲，调动其积极性，使学生能够积极主动地参与到教学活动中，提高课堂效率.设置问题时，可以从学生的实际生活或兴趣爱好出发，在拉近师生关系的同时为学生营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能够快速进入提问情境.比如在学习《统计》的时候，可以提出这样一个问题：植树节那天，我派了三个绿化小组去帮助学校植树，三个小组分别植了：8，x，10棵树，现在知道这一组数据只有一个大小等于中位数的众数，这组数据的平均数是多少呢？2.坡度原则在遵循难度原则的基础上，问题的设置还要有适宜的坡度.要根据学生的数学水平和智力状况，在设计问题时由易到难、由简入深、循序渐进进行.在学习的过程中，避免学生的学习热情和积极性受到打击进而产生厌学情绪，要以大众教育思想为指导，设置有层次的问题，使每一个学生都获得课堂发言的机会，自觉、主动地参与到课堂学习中，提高整体教学效果.比如在学习《不等式方程》时，运用不等式解决实际问题是学习重点和难点，教学过程中遇到这样一道题：在一次环境卫生知识竞赛中一共有20道问答题，比赛规定为答对一道题可以得5分，答错或者不答题扣一分，知道在这次比赛中小明被评为优秀奖（85或85分以上），那么他答对了几道题？在这一问题中，我先给学生预留时间思考，然后提问层次高的学生，让这些学生列出不等式并说明原因，然后提问知识层次稍差的学生进行解答，并对二者都予以表扬，使一道难题在两种学生的共同参与下解决.3.趣味性和启发性原则数学问题的设置还要遵循趣味性和启发性的原则.设计问题时，多从学生的性格和心理特点出发，结合其兴趣爱好及教材内容，提出有趣、新颖的问题，提出问题时可以将幽默风趣的语言穿插其中，使学生的兴趣被充分调动，求知的欲望被充分激发.另一方面，问题的设置还要使学生在激情洋溢的学习中能够受到启发，学会思考和解决数学问题的方法，培养其良好的数学思维.比如在学习二元一次方程组的时候，往往不仅仅有一种解决方法，这时候，就可以根据问题的启发，引导学生寻求其他解决途径，使学生的求异和发散思维得以培养，在不断探索中找到适合自己的学习方法.二、提问的时机在创造出适宜的问题的同时，教师还要注重提问的时机，使问题的提出不仅能够了解学生的学习状况，还能及时调整学生的情绪.1.课堂导入提问导入是新课开始的前奏，导入效果的优劣决定着一节课能否顺利进行.因此，在初中数学教学过程中，可以在新课导入时设置承上启下的问题，使学生注意力得以集中的同时为新课的讲解奠定基础.比如在学习一元一次不等式解法时，可以提出关于一元一次方程的问题，在将学生的注意力从课间活动的兴奋中转向新课学习的同时，也能使学生在复习旧知识的基础上，对新知识学习做好准备.2.学生情绪低谷提问教学过程中，学生的良好情绪不可能从课堂开始一直保持到结束.实验证明，学生的注意力往往只能持续25分钟，而通常25分钟之后教师讲解的内容才是教学重点.因此，教师应当善于在学生情绪低谷提出问题，使学生分散的注意力能够重新集中起来，在高涨的情绪下重难点的知识才能够被良好掌握.当然，这一时机提出的问题不易过难，应使学生经过思考后能够回答出来，避免学生的积极性受到打击，影响教学效果.3.知识交融点提问数学教材在设置上经常出现知识点交叉互融的现象，学生如果逻辑不明、条理不清的话很难区分知识点间的界限.因此，教师在教学过程中要善于在知识交融点设置问题，通过对比分析帮助学生理清知识脉络，加深理解和掌握.比如在学习四边形的定义、性质和判定时，学生较难区分正方形、矩形、菱形和平行四边形，这时候，教师可以这样提问学生：通过改变条件，这四种图形如何实现互相转换？在思考和解决中，学生对四边形的定义、性质等能够灵活掌握.（责任编辑黄桂坚）。
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初中数学课堂有效性提问的探索
作者：尤逢申
来源：《读写算》2013年第32期
【摘要】课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高
学生能力的重要手段。提高数学课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问
题。本文通过对新课程标准下有效性提问的理解，分析了当前初中数学课堂提问存在的误区，
提出实施初中数学课堂有效提问的策略
【关键词】初中数学有效提问
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，
激发学生的学习积极性，及时获得教学反馈信息，便于调控教学程序，更好地实现教学目标。
但是实际上，教师提出的问题往往缺乏有效性，在有效提问上存在着各种各样的问题。主要有
以下几方面：
1、课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，让提问停留在浅层次的交流
上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回
答“是”，“不是”，“对”，“不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思
维。
2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了
学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。
3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。
提问时叙述过或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意学生不易理解和思考，也不好
表达。
4、答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，
但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表
达。
5、 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学
生的思维无法进入真正的思考状态。
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6、 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能
捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教
师认真研究、探讨。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现
代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题
能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进
步和发展。 有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
问题的切入口要准。心理学认为，人的谁知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发
展区”和“未知区”。三个层次的关系是：
人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停
留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。有经验的教师提问，问题在“已知区”与“最近发
展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知
区”。
教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或
使教学向更深一层次发展。为了使提问更有效，教师必须注意提问过程中的一些要求。
1.明确与清晰
在数学课堂教学中，教师所提问题首先要求十分明确，要能使学生确切地理解。每次提问
都必须以落实教学目标，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，增强学习数学动
力为根本。其次，教师要锤炼语言，要求所提问题的表达深入浅出、清晰明快、简明扼要、连
贯清晰，不要提出模模糊糊、很难说清的问题。如班级举办元旦晚会，用彩带装饰教室。一根
彩带长20米，用去了它的3/5，还剩下多少米？
（1）谁来读题？（2）这道题已知什么，要求什么？（3）单位“1”的量是谁？（4）线段
图怎么画？（5）用什么方法计算？（6）怎么列式？（7）等于多少？（8）为什么用乘法计
算？（9）乘法的意义是什么？（10）你还有不同的解法吗？（11）你是怎么想的？
因此，教师须认真备课，所提问题须反复推敲。
2.适度与速度
课堂提问是一门艺术，要做到适时适度，讲究实效、恰到好处。要符合“学生的最近发展
区”，因人而异地提问题不能太易或太难。同时，提出问题后要留给学生足够的表达意见的时
间，使学生有较多讨论和回答的机会，把总结陈述型数学教学变为数学思维活动教学。
3.全体与个体
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提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让
全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。
同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单
的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子
生，提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性的问
题，鼓励创新。提问要因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养
各层面学生的学习兴趣。例如：在讲授新课：“不在同一直线上的三点确定一个圆”。提问：
1、过一点可画多少个圆？为什么？2、过两点可画多少个圆？圆心的位置有什么规律？为什
么？提出这些问题并得到解决后，教师又不失时机地进一步问：3、过不在同一直线上三点
A、B、C画圆，这样的圆要经过A、B，圆心在哪里？这样的圆又要过B、C，圆心在哪里？
若同时经过A、B、C，圆心又在哪里？4、这样的圆可画多少个？这样，分层设疑提问，学生
动脑、动手，把自己作为“研究者”，逐步深入，将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去，
学得轻松，记得也牢。
3.倾听与反馈
教师在提问后，应注意“听其言，观其行”。特别是对学生提出的问题，要尽力发现学生的
“闪光点”，给其予鼓励，即使出错也不要责备，帮助学生从“无疑、有疑、敢疑”到“善疑”。
数学课堂中有效的提问，其实就是一切围绕学生为主体，发现、寻找使课堂教学有效开展
的问题情景，在合适的时间、合适的空间以合适的方法把它呈现出来，让学生能迅速、正确地
理解问题的指向，充分培养学生的思维能力，使不同的学生在数学能力上得到不同的提高和发
展。
参考文献
[1]《新课程有效课堂教学行动策略》韩立福著，首都师范大学出版社。
[2]《有效教学》陈厚德著，教育科学出版社。
[3]《课堂教学有效性标准研究》孙亚玲著，教育科学出版社。
[4]《有效的课堂教学手册》罗伯特·J.马扎诺著，教育科学出版社。