新课标下的初中英语语法教学
教资新课标初中英语语法
教资新课标初中英语语法在初中英语教学中，语法是学生掌握语言结构和表达能力的重要基础。
新课标对初中英语语法的教学提出了新的要求，强调语法知识的实用性和交际性。
以下是一些关键点，帮助学生更好地理解和运用英语语法：1. 名词：名词是表示人、事物、地点或概念的词。
学生需要掌握名词的单复数形式，以及名词的所有格形式。
2. 动词：动词表示行为或状态。
重点教授动词的时态和语态，包括一般现在时、过去时、将来时，以及被动语态的使用。
3. 形容词和副词：形容词修饰名词，副词修饰动词、形容词或其他副词。
学生需要了解形容词和副词的比较级和最高级形式。
4. 代词：代词用来代替名词，包括人称代词、物主代词、指示代词等。
正确使用代词可以避免重复，使句子更加流畅。
5. 介词：介词通常用来表示名词与其他词的关系，如时间、地点、方向等。
掌握常用介词的用法对于理解句子结构至关重要。
6. 连词：连词用来连接词、短语或句子，表示逻辑关系，如并列、转折、因果等。
7. 冠词：冠词用在名词前面，表示名词是特定的还是不特定的。
英语中有不定冠词"a/an"和定冠词"the"。
8. 句子结构：英语句子的基本结构是主语+谓语+宾语（SVO）。
学生需要了解不同类型的句子结构，如简单句、并列句和复合句。
9. 直接引语和间接引语：直接引语是直接引用别人的原话，而间接引语则是转述别人的话。
学生需要掌握如何从直接引语转换为间接引语。
10. 条件句：条件句用来表达在某种条件下可能发生的事情。
有零条件句、第一条件句、第二条件句和第三条件句。
11. 被动语态：被动语态强调动作的承受者而不是执行者。
学生需要学会如何将主动语态转换为被动语态。
12. 非谓语动词：非谓语动词包括动名词、不定式和分词。
它们在句子中可以作主语、宾语、定语等。
13. 疑问句：疑问句用来提问，包括一般疑问句、特殊疑问句和选择疑问句。
14. 否定句：否定句用来表达否定的意思，学生需要掌握如何构成否定句，包括部分否定和全部否定。
新课程背景下初中英语语法教学分析
新课程背景下初中英语语法教学分析随着新课程改革的不断深入，初中英语教学也在不断优化和改进。
作为英语学习中的重要环节，语法教学一直备受关注。
本文围绕着新课程背景下初中英语语法教学进行分析，从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行探讨。
一、教学目标在新课程背景下，初中英语语法教学的目标应当是培养学生的语法意识和语法运用能力。
不仅要求学生能够掌握英语语法的基本知识，更要求学生能够灵活运用语法知识进行表达和沟通。
还要培养学生对语法规则的理解和应用能力，使其能够在语境中准确、流利地使用英语语法。
二、教学内容在新课程背景下，初中英语语法教学的内容应当更加贴近学生的实际生活和学习需求。
教师可以选择一些和学生生活密切相关的语法知识作为教学内容，让学生能够在实际运用中感受到语法的重要性。
还可以通过故事、情景等形式对语法知识进行讲解，增加学生的学习兴趣，激发学生学习英语语法的积极性。
三、教学方法在新课程背景下，初中英语语法教学的方法需要更加灵活多样。
不再拘泥于传统的死记硬背，而是通过多种途径和方法进行教学，如搭配图片、视频、游戏等教学资源，开展多元化的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识。
还可以通过小组合作学习、任务型教学等方式激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
四、评价方式在新课程背景下，初中英语语法教学的评价方式也需要相应调整。
不仅要注重学生对语法知识的掌握程度，更要注重学生的语法运用能力。
可以通过口语表达、写作表达、情景模拟等形式对学生的语法能力进行评价，真实地反映学生的语法水平和能力。
也要注重在评价过程中给予学生及时的反馈和指导，帮助学生不断提高。
新课程背景下初中英语语法教学需要更加注重学生的实际需求和学习兴趣，通过多种形式和方法对语法知识进行教学，以培养学生的语法意识和语法运用能力。
只有这样，才能真正实现语法教学的有效传递和学生能力的全面提升。
《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
1.巧设话题，为语法学习添活力。
探究新课程背景下的初中英语语法教学
探究新课程背景下的初中英语语法教学1. 引言1.1 教学目标设定在新课程背景下的初中英语语法教学中，教学目标的设定至关重要。
通过设定清晰的教学目标，可以更好地指导教师教学，帮助学生明确学习重点，提高教学效果。
教学目标应该明确，具体而有针对性。
针对不同年级和学生群体的特点，设定相应的语法学习目标，如掌握基础语法知识、提高语法应用能力等。
教学目标也要符合新课程理念和要求，注重培养学生的语言运用能力和思维能力。
在语法教学中，除了注重知识的传授，还应该注重让学生学会如何运用语法知识进行交流和表达。
教学目标的设定也要注重学生个性化发展和全面素质培养。
除了注重语法知识的学习，还要关注学生的情感态度、学习策略等方面的发展，促进学生的综合素质提升。
1.2 现状分析目前，初中英语语法教学存在着一些问题和挑战。
传统的语法教学往往偏重于死记硬背，缺乏足够的实际运用和语境培养，导致学生学习兴趣不高，记忆不牢固。
由于学科知识体系的壁垒，语法教学往往是分割开来的，缺乏与学生实际语言运用的联系，学生难以将所学知识应用到实际沟通中。
随着新课程的实施和信息技术的发展，学生对语言的需求也在不断变化，传统的语法教学方法已经跟不上时代和学生的发展需要。
教师在语法教学中也面临一定的挑战。
传统的语法教学方式往往是教师主导，学生被动接受，缺乏交互式和启发式的教学方法。
这种教学方式容易导致教师单向传授知识，学生缺乏主动性和创造性。
教师在应对学生的不同学习需求和水平时也存在一定困难，需要不断提升自身的教学水平和专业能力。
当前初中英语语法教学面临着诸多挑战和问题，需要教育工作者和教师们共同努力，探索出适合新课程背景下的语法教学方法，以提高学生的语言能力和实际运用能力。
1.3 研究意义语法教学作为英语教学中的重要组成部分，一直受到教育界的关注。
随着新课程背景下对英语教学的不断改革，语法教学也在不断探索新的模式和方法。
本研究旨在探究新课程背景下的初中英语语法教学，具有以下研究意义：本研究旨在深入了解语法知识在英语学习中的重要性。
新课标下初中英语语法教学
新课标下初中英语语法教学新课程标准要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。
教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高学生的听，说，读，写能力。
接下来本人就英语语法教学来谈谈自己的几点体会。
一、以“任务式”进行语法教学新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。
在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。
采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关语法项目的基本结构及基本功能后进行。
教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景中。
采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
二、在语境中进行语法教学新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。
让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。
例如：英语中语法项目是频度副词的用法。
先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。
Do you have milk every day？Oh，I see.You always have milk for breakfast.What about you？Oh，you never have milk.How often do you have milk？Once a week？You seldom have milk.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。
三、通过做游戏学习语法初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。
在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
新课程背景下初中英语语法教学分析
新课程背景下初中英语语法教学分析在新课程背景下，初中英语语法教学是英语教学的重要内容之一。
与传统的语法教学相比，新课程背景下的初中英语语法教学更加注重学生的实际运用能力和语言表达能力的培养，强调学生在真实情境中的语言运用。
本文将从新课程背景下的初中英语语法教学的教学目标、教学内容、教学方法等几个方面进行分析。
一、教学目标新课程背景下的初中英语语法教学的教学目标是培养学生的语言运用能力和语言表达能力。
具体包括以下几个方面：1. 培养学生的语法意识。
通过教学，让学生能够正确理解和运用各种语法规则，提高学生的语法意识，使他们能够在现实生活中准确地表达自己的意思。
二、教学内容1. 语法知识的学习和掌握。
教师应该根据学生的语言水平和学习能力，合理安排语法知识的学习内容。
教学内容可以包括基本的语法规则、常用的语法结构和常见的语法错误等。
2. 语法知识的运用和拓展。
教学内容不仅仅包括语法知识的学习和掌握，还应该包括语法知识的运用和拓展。
教师可以根据学生的实际需要，设计一些语法运用的练习和活动，让学生在真实情境中运用语法知识。
三、教学方法1. 合作学习方法。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中合作学习和合作解决问题。
通过与同学合作，学生可以相互帮助和学习，提高学习效果。
2. 任务型教学方法。
教师可以通过设置任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用语法知识。
任务可以是一篇短文的写作、一段对话的演练等，学生在完成任务的过程中不断运用和巩固语法知识。
3. 情境教学方法。
教师可以通过创设情境，让学生在真实情境中使用语言，提高学生的语言运用能力和语言表达能力。
教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演不同角色的过程中运用语法知识。
新课程背景下的初中英语语法教学应该以学生为中心，注重学生的实际运用能力和语言表达能力的培养。
教师应该根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的语法意识和语言表达能力。
探究新课程背景下的初中英语语法教学
探究新课程背景下的初中英语语法教学
随着新课程改革的深入推进，初中英语教学也不断发生着变化。
其中，语法教学在新课程背景下更为重要。
本文将探究新课程背景下的初中英语语法教学。
1、重视“三维教学模式”，即知识、能力和情感三者的统一。
2、积极推进个性化教学，鼓励学生探究、合作和创新。
3、注重培养学生的实践能力和综合素质，使学生具备解决问题的能力和独立思考的能力。
1、语法教学要与听、说、读、写等语言技能教学相结合，使学生能够真正运用所学语法知识。
2、要注重教学的系统性和科学性，使学生从各个角度了解、掌握语法知识。
3、要注重启发学生自主学习的能力，提高其自主主动性和学习兴趣。
4、要注重语言情境教学，让学生在真实的语言情境中学习和运用。
五、改进初中英语语法教学方法
1、采用游戏化教学法：在课程中加入一些游戏类的教学方法，如PPT互动游戏、角色扮演等，让学生在游戏中运用所学语法知识，更好地学习和记忆语法。
2、以实际情境为出发点：在教学中注重实际情境和实际语言的运用，如让学生模拟场景对话，让学生在真实情境中体会语法知识给语言带来的不同含义和表达方式。
3、主动学习：采用让学生自学的方式来提升其自主学习能力和兴趣。
如利用互联网资源、教育软件等，让学生自主学习和掌握语法知识。
总结：
新课程背景下的初中英语语法教学需要重视语言情境教学、启发学生自主学习能力、采用游戏化教学法等方法，以提高学生的学习兴趣和语言能力。
新课程背景下初中英语语法教学研究
新课程背景下初中英语语法教学研究随着时代的发展和教育理念的更新，我国教育体制也在不断改革与完善。
新课程背景下初中英语语法教学作为重要的教学内容之一，同样面临着挑战与机遇。
如何在新课程下更好地进行初中英语语法教学，成为当前教育界亟需研究的课题。
本文就新课程背景下初中英语语法教学进行研究，旨在探讨如何优化英语语法教学方法，提高学生的语法学习兴趣和能力。
1. 突出实用性新课程强调立足学生，注重将所学知识与实际生活相结合，促进学生的综合能力发展。
在初中英语语法教学中，应该突出语法知识的实用性，使学生能够随时随地运用所学语法知识进行沟通交流。
2. 注重情感教育新课程倡导注重学生情感教育，强调培养学生积极进取的学习态度和乐于合作的团队精神。
在初中英语语法教学中，应该注重培养学生的兴趣与动机，激发学习的激情，建立起学生对英语语法学习的积极态度。
3. 多元化教学方法新课程提倡多元化的教学方法，注重培养学生的创新思维和动手能力。
在初中英语语法教学中，教师可以采用多种教学手段，如课堂讨论、小组合作、游戏互动等，以激发学生学习的兴趣和潜能。
1. 学生学习动机不足由于初中生对英语语法知识缺乏实际运用的认识，学习动机往往不足，容易产生枯燥无味的感觉，影响学习效果。
目前，部分教师在进行初中英语语法教学时，仍然采用传统的讲解式教学方法，缺乏趣味性和启发性，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
由于学校其他学科的学习任务较重，学生学习英语语法的时间有限，难以深入学习和巩固所学知识。
三、新课程背景下初中英语语法教学改进策略1. 激发学习兴趣，培养学习动机在初中英语语法教学中，教师可以根据学生的实际情况设计一些生动有趣的教学活动，如英语语法游戏、情景模拟等，激发学生学习的兴趣，提高学生学习动机。
2. 运用多媒体技术，丰富教学手段教师可以充分利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等资源，设计富有趣味性和启发性的教学课件，使学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识，提高学习效果。
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浅谈新课标下的初中英语语法教学摘要：本文指出了目前初中英语语法教学中的一些不正确的认识，解读了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，认识了语法教学的重要性。
本人结合教学实践，略谈就如何在新课标下创新语法教学，实施有效的课堂教学策略，从而提高学生应用语法知识的能力。
关键词语法教学特点实施策略情境活动一、引言新目标英语（Go For It!）提倡采用任务型语言教学方式，以生活化的学习程序引导学生学会运用英语，要求学生主要通过体验去学习语言，这样，那种固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识的老师少了，可另外一面却导致许多教师在教学过程中，不同程度地表现出淡化甚至是排除语法教学的倾向，在公开课或优质课中往往回避语法讲解，只是设计了许多的活动，一项接着一项，该归纳时无归纳，巨龙画得好却无点睛之笔。
我们知道,语法是联系词汇与句子的纽带,有了语法规则才能完整地表情达意,才能使语言具有条理的可为人们所理解的特质(符春焕,2003)。
交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出：语法是学习的中心,是保证表情达意的必要手段。
语法能力是掌握语言形式的知识体系,是语言实践的前提。
因此，正确认识语法教学的意义，领会新课程改革的精神,优化语法教学方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。
英语新课程标准明确提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。
根据这一精神,本人近三年来努力在平时的教学过程中摸索和实践着语法教学的新思路。
在此,想结合自己的教学实践来进行阐述。
二．新课标下英语语法教学的特点新课程标准对语法知识的目标要求与以往教学大纲比较，主要有以下特点：1.从语法的教学的地位来看,语法教学是为了提高学生的实际语言运用能力服务的。
语法教学只是一种手段,其最终目的不是让学生简单地记住语言规则,而是让其将语言的形式与意义和功能有机地结合起来,使其通过实际的语言运用去内化语言规则,从而达到提高实际语言运用能力的目的。
（赵群杰,2007）2.从语法的教学的方法来看,新课程标准只是要求改变传统的语法教学的方式,而不是要求教师淡化甚至放弃语法教学。
我们必须抛弃以教师讲解和传授为主，学生死记硬背语法条文、机械套用基本句式的教学模式，而是采用一种全新的、建立在form, meaning, use 三个不同维度上的语法教学模式，即将语法教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，语法教学与语篇理解和语言实际运用相互结合起来。
（皇甫红伟,2008）三．新课标下英语语法教学的课堂实施策略1、在交际情境中学习语法英国著名语言学家Dick Allright在1977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生（转引自高歌、戴立波，2001）。
真实的语言必须和日常生活的情境相联系，真实的情景能够唤起学生语言表达的冲动。
可以说，用所学语言表达自己的思想、观点和感受越多，语法就会练得越好。
因为交际情景能够迫使说话者超越语法的束缚，积极利用其他有效资源完成交流任务。
也就是说，语法学习不是终极目标，而是实现目标的手段。
正如语言学家Leibniz 所说：“A language is acquired through practice; it is merely perfected through grammar.”〔案例1〕内容：Go for it!七年级上册第五单元的Grammar and Focus.目的：学习have/has的用法。
教学步骤：Step1: Guessing game课前我事先准备了许多东西放在一个很大的黑色塑料袋里。
有许多学习用品、体育用品以及吃的东西。
上课后，全班学生好奇地盯着我的百宝袋。
于是我开始问学生：“What are these? Can you guess? If you are right, I will give it to you as a prize. You can ask like this‘Do you have a pen?’”一听猜中了还有奖，学生们争先恐后，非常积极。
Step2：Pair work1.T: I don’t have any things now because I give them to most ofyou .So you have many things .Please ask your partner,“Do you have …?”S1: Do you have an apple?S2: Yes, I do .Do you have a basketball?S1: No, I don’t .2.在两个学生pair work后我问班级其他学生：“Does she/he have anapple?” Help Ss to answer,“Yes, she/he does. She/He has an apple.”“No, she/he doesn’t. She/He doesn’t have a basketball.”从而引出has的用法。
Step3：Talking about the picture.1、Pair workT: Just like you, my son also has many things. Look at this picture(用多媒体放映一张真实图片----我儿子的卧室)。
学生课外与我的六岁儿子接触过，所以对他很熟，自然对他的房间很感兴趣）。
What things does he have? Please ask and answer in pairs.S3: Does he have a backpack?S4: Yes, he does.······2、在学生结对活动后，我要求学生用自己的话谈谈这幅图片。
学生基本都会用has的句型了。
Step4：Group work我叫学生用简笔画画一张他们自己的卧室，然后在小组中介绍，再复述其他同学的介绍。
这样让学生既学会用have,也学会用has。
Step5：Structure focus在上述活动后，我再引导学生归纳have/has的用法Step6：Homework写两篇作文，一篇介绍自己的卧室，另一篇介绍同学的卧室。
教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里进行的。
教师在备课时要针对语法教学任务精心设置真实、自然的交际情境；课堂教学时教师要让学生带着任务置身于运用语言的交际活动中，让学生感知、分析、理解、体验、感悟，从最初的模仿交际到真实交际，才能达到在运用中掌握语法、熟练应用语言的目的。
另外，学生在教师引导下对语法情景设计能做出有意义的语言反应。
这种有意义的语言反应，由于有该语法概念作为内核，可以使学生的语法意识得到体验。
这样的活动设计得越多，学生语法意识的成功体验便越深刻，等到这种成功体验积累到一定数量时，对语法规则或用法稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，从而深层次地储存在大脑的记忆库中。
比如,我的学生在多次情景交际活动中掌握了实义动词have/has的用法后,在接下来的第六单元的like 的用法学习就轻松多了,甚至在七年级下册学want的用法时,一点就会。
于是，根据多次教学实践,我认为,对于基本的语法项目可以根据教学需要，设置以下情景进行教学：2、在语篇整体中体会语法根据现代应用语言学的研究结果，著名语言学家Mitchell(2000:297,转引自李永大，2007)认为：“语法教学应在不同阶段给予学习者学习语法的机会以增加对语法的理解；语法教学需要以内容为中心的教学活动和任务的支持，这些活动和任务给练习和使用提供了机会。
”据此，他进一步指出：“基于文本的、解决问题的（text–based, problem-solving）语法活动可能有益于学习者语法知识的发展。
”为了充分利用语篇进行语法教学，教师可从适合学生水平的报刊杂志、网络资源、故事小说中精选一段文字。
所选的语篇首先要集中具有某个语法点；语言风格要轻松、风趣，尽量引起学生兴趣，尤其要注意文章不能太难、太长。
〔案例2〕One day ,a poor boy was trying to pay for school by selling things from door to door .He was hungry so he decided to ask for a meal at the next house .However, when a nice young woman opened the door ,he changed to ask for a drink of water. She thought he looked hungry so she brought him a large glass of milk .He drank it slowly and then asked, “How much do I pay?”“You needn’t do that,” she said, “Mother has taught me to be kind.” Then I thank you very much,” he said.As the boy ,Howard Kelly, left the house, he felt strong and believed that people could be kind before he was about to give up.Years later, the young woman became seriously ill. She was sent to a big city, where experts can be called in to study her illness. When Do. Howard Kelly, a very famous doctor now, heard the name of the town she came from, a strange light filled his eyes. At once, he got up and went down through the hospital hallinto her room. He recognized her and decided to do his best to save her life.Form that day on, he tried to help her. After a long struggle, they won!Before she left the hospital, the bill was sent to her room. She was afraid to open it because she thought that it would take a long tine to pay it off. Finally ,she looked ,and to her surprise, she found these words on the bill：Paid with a glass of milk（Signal）Dr. Howard KellyTears of flooded her eyes as she said silently,“Thank you, God. Your love has passed through hearts and hands.”目的：通过阅读，了解整个故事的起因，发展和结果，学会善待别人，学会感恩；理解并学会运用相关语法项目。