内向的孩子观察记录
一等奖观察记录表幼儿园观察记录表引导内向的孩子提高自信心
【分析】
陈玲玉是一个内向、不太合群的女孩，很少说笑，也很少下位走动，游戏时间常以观察其他幼儿为主，不能自主地选择游戏，而且我还发现她特别关注老师的表情，很会察颜观色。平时，我们两眼对视时，如果我面无表情，她就紧张害怕，如果我嘴巴一咧，露出笑脸，她就马上高兴起来，常常弄得我内心发笑。这样的孩子因为疏于交往，她缺乏与人交往的好方法，使她在集体中有些孤立，没有固定的朋友，在心理上充满孤独感和不自信。当遇到问题时表现得十分自责，将很小的问题放大，面对同伴的指责和大声告状，她的内心无法承受，以自我惩罚的方式来回应，情绪比较低落。从陈玲玉的表情中，我不仅读到当时她心中的害怕，内疚与无助，更发现了她表情背后隐藏的真相——孤独，不自信，缺乏与同伴的交往。
南安霞美金阳光幼儿园2020-2021学年度第二学期
幼儿观察记录表
观察时间
2021.3.25
观察地点
教室
班级
大班
观察对象
性别
女
观察教师
参赛作品名称
引导内向的孩子提高自信心
观察目的
蒙氏孩子内向观察记录与分析措施
蒙氏孩子内向观察记录与分析措施蒙台梭利教育的核心理念之一是“观察”。
在蒙台梭利学校的教学环境中，教师通过观察学生的行为和表现来了解他们的需求，以便提供适当的支持和指导。
对于内向的孩子来说，观察尤为重要。
以下是一些观察记录和分析方法，可以帮助教师和家长更好地了解内向孩子的特点和需求。
1.观察记录-日常记录：教师和家长可以通过日常记录来观察孩子的行为和表现。
记录包括孩子的情绪状态、活动偏好、与他人的交往方式等。
这些记录可以帮助发现孩子的内在需求和兴趣。
-观察表格：教师可以制定观察表格，记录孩子的行为和表现。
观察表格可以包括孩子的言语表达、身体语言、注意力集中程度等方面的观察项目。
通过填写观察表格，教师可以系统地记录和分析孩子的行为特征和变化。
-观察小组活动：在课堂中，教师可以组织小组活动，观察孩子在群体中的行为和表现。
通过观察孩子与其他孩子的互动情况，教师可以了解他们在小组中的角色和需求。
2.分析措施-感受共鸣：对于内向的孩子，他们可能更容易感到焦虑和内心的压力。
教师和家长可以通过与孩子建立情感上的共鸣来帮助他们释放情绪和压力。
可以通过与孩子进行心理沟通、倾听他们的内心世界，并提供适当的安慰和支持。
-提供安全空间：对于内向的孩子，他们更倾向于独自思考和观察。
教师和家长可以为他们提供一个安全的学习环境，鼓励他们表达自己的意见和观点，不强迫他们参与过多的集体活动。
同时，也要尊重孩子的个人空间，给予他们充分的自主性。
-引导社交技能：内向的孩子可能需要额外的指导和支持来提升社交技能。
教师可以通过角色扮演、游戏活动等方式，帮助他们学习与他人交流和合作。
同时，也要鼓励内向的孩子参与到群体中，培养他们的团队合作意识和自信心。
总之，观察记录和分析是了解内向孩子的关键措施之一、通过记录孩子的行为和表现，教师和家长可以更加全面地了解他们的特点和需求。
在此基础上，可以采取相应的措施来帮助内向的孩子充分发展他们的潜力。
内向的米琪有进步-阳泉艾法薇尔幼儿园观察笔记
阳泉艾法薇尔幼儿园观察记录
活动名称内向的米琪有
进步
时间2015.11.3 班级常春藤
观察对象米琪教师Ella
观察实录
米琪性格内向，平时不怎么愿意主动和大家交流，通过老师和家长的鼓励，米琪有一定的进步，今天早晨区域活动中，米琪的表象很棒哦。
小朋友们都在玩积木，可是玩具筐里已经没有积木了，满脸不开心的米琪一个人坐在小沙发上，正在这时，小可从米琪身边走过，看到了米琪没有积木玩，便把自己的一部分玩具送给米琪，米琪开心的笑了，不好意思的样子对弓易可说：“谢谢你，我们做好朋友吧。
”看到孩子们这么友好的在一起，我感到非常开心。
分析
平日里老师就注重分享的环节，通过观察小朋友在这一方面做的都很棒，偶尔小朋友会带自己的玩具和零食来给大家分享，提高大家分享的意识，今天的区域活动中，内向的米琪能够主动对小朋友说谢谢，证明米琪有很大进步，希望米琪以后可以再大胆些、开朗些会更棒的。
在接下来的日子里，我会让开朗的孩子多接触米琪，带动米琪，互相影响，让孩子们在交往中取长补短。
(幼教精选)小班观察记录《内向的孩子》 - 观察记录 -
小班观察记录内向的孩子-观察记录-最近几天，我们班的佳总是在闹心情，早上奶奶送到幼儿园总要哭泣。
昨天，幼儿园组织去秋游，佳一早背着一书包的零食就到了。
可刚到就开头拉着奶奶的手不停地哭，怎么都不让奶奶离开，"佳，怎么了'我赶忙走上前去劝慰。
"我不舒适，我要回家!'她哭着答到。
"家里还好好的，嚷着要到幼儿园来，怎么刚到就要回去了。
'她奶奶也在旁开头纳闷。
佳平常在幼儿园是个很听话的女孩子，从来不闹心情，各方面表现也挺不错的，就是略微有点内向。
"怎么会突然不要上幼儿园了呢'这让我很纳闷。
见她还是在不停的哭闹，非回家不行的样子，我就对她奶奶说："可能她今日身体不是很舒适，平常从来都不这样的。
'"是的，要不我先带她回家去看看吧'没过多久，她又回来了，"刚到家，她又说想去秋游了，我就又带她回来了。
'她奶奶解释到。
"那就好!佳，过来，我们立刻就要动身了!'说着我把她领到了队伍当中。
佳见她奶奶预备离开，又开头大声哭喊起来，这次比上回哭得更凶了，还跟着跑了出去。
我赶忙追上去，"佳，怎么了'她哭着就要回家。
"我可怕!'我突然意识到事情没有我想的那么简洁，究竟是什么缘由导致平常很爱上幼儿园的宝宝可怕上幼儿园呢确定幼儿园发生了什么事情让她不开心了吧!奶奶在可能不便利处理，于是我就对她奶奶说："没事的，我会解决的，您先回去吧'我把佳抱到一边，问："你可怕上幼儿园是吗'她开头很合作的点头，哭喊也减弱了些。
"那你可怕谁呢'"周政杰!'她开头娓娓道来，"他打我!'我一下子全明白了。
周政杰是个很淘气的男孩子，平常动作幅度很大，常常会弄到小伴侣，而他们两个又坐在一起，难免会消失这种现象。
内向孩子的观察笔记摘抄
内向孩子的观察笔记摘抄
对于内向孩子的观察笔记，可以关注以下几个关键点：
1.情感表达：内向的孩子通常不太善于表达自己的情感。
他们可能更倾向于通过行动而非言语来表达自己的感情。
2.社交互动：内向的孩子在社交场合中可能会显得较为保守。
他们可能需要更多的时间来适应新环境，以及与新的人建立关系。
3.活动偏好：这类孩子可能更喜欢静态的活动，如阅读、绘画或写作，而不是动态的活动，如运动或游戏。
4.能量消耗：与外向的孩子相比，内向的孩子在活动后可能会感到更多的疲劳。
他们可能需要更多的时间来恢复能量。
5.思考方式：内向的孩子可能更倾向于思考和反思，而不是即兴发挥或快速反应。
6.环境适应性：内向的孩子可能更敏感，对新环境或变化的适应需要更多的时间。
摘抄：
1．"小明在人群中总是显得有点害羞，他更喜欢一个人看书或者画画，而不是和其他孩子一起玩。
"
2．"当遇到新的挑战时，小华总是需要更多的时间来思考和准备，而不是立刻行动。
"
3．"小红在活动后总是显得特别疲惫，需要长时间的休息才能恢复。
"
4．"小李不太善于表达自己的情感，即使他很开心或难过，也常常是微笑或沉默。
"。
不爱说话孩子的观察记录
不爱说话的孩子的观察记录XX是一名中班男孩，平时不爱说话，胆子小，害怕被老师注视和询问，甚至害怕受表扬时老师和小朋友赞许的目光。
她面对老师的提问，总是会含着手指、头低下，用眼神去环顾四周。
平时也很少和同伴共同游戏。
初入园时，他入园时不停地哭，而且自理能力几乎都没有，爬楼梯，玩滑梯都害怕，不敢爬也不敢玩，点名时间，小孩子们都会坐好了听着，当听到自己的名字时，他根本就不理老师反而还哭。
十一之后，我们老师也开始观察这幼儿了。
一开始他的自理能力特别的差，其他小朋友们都在开开心心的来幼儿园，只有他到现在都在哭，但是比以前还可以，以前他一天到晚都不停的哭，现在进班就不哭了，以前不会爬楼梯玩滑梯走路不利索，不会脱衣服穿衣服，分不清鞋子的正反，开始会画画了，现在这方面都有进步了。
但是还有一个毛病还没有达到要求，就是不爱说话，不喜欢跟别人交流，老师问话不愿意回答。
我通过一段时间在平时接触中，可以发现有以下两种判断。
第一、她缺少一种安全感，害怕被单独的关注和表扬，享受在于许多孩子一起的“安全”，但在这份“安全”中她觉得自己没有那么重要。
可能这与她现在所处的环境有关。
她被父母送到爷爷奶奶这上学。
这对于她来说是一个陌生的环境，让她找不到一份“安全感”，周围都是陌生的人，连认识的玩伴也没有，这也造成了她心底那份“不安全感”的存在。
第二个在家父母太惯着他了连穿衣吃饭都是靠父母完成的，孩子本来就是内向，加上父母的溺爱，让孩子根本就没机会提升自理能力。
1、通过多种方式，长期帮助幼儿克服胆怯树立自信心。
2、鼓励小朋友多和她进行交流和玩耍，教师也多给予幼儿动作上的“柔情接触”。
3、让幼儿获得成功体验的策略：成功体验对于幼儿积极自我的形成，自信心的培养是很关键的。
教师要为幼儿创造一些获得成功的机会，让孩子体验成功的喜悦，帮助幼儿建立起自信。
4、正面强化的策略：采用正面强化的方，就是当幼儿出现良好行为时，即使给予肯定鼓励。
5、家园有效配合策略：开展有针对性的家长工作，沟通幼儿情况幼儿教育，能够与家长达到教育观念上的共识。
中班幼儿个案跟踪观察记录
中班幼儿个案跟踪观察记录一、幼儿基本信息姓名：小明年龄：5岁班级：中班观察日期：2021年9月1日-2021年10月31日二、观察背景小明是中班的一名学生，性格内向，平时较少与同学交流。
在园期间，老师发现小明在集体活动中表现出不自信、注意力不集中等现象。
为了更好地了解小明的行为表现，提高其自信心和社交能力，特对其进行个案跟踪观察。
三、观察内容与记录1.情绪表现（1）9月1日：早晨入园时，小明表现出紧张和不安，眼泪汪汪。
在老师安慰下，情绪逐渐稳定。
（2）9月5日：上午活动中，小明突然哭闹，表示不想参与。
在老师引导下，情绪逐渐好转。
（3）9月15日：下午自由活动时间，小明独自一人在角落里玩耍，表情平静。
2.社交能力（1）9月10日：小明与同学一起玩玩具，但很少主动发起交流。
在老师提醒下，小明尝试与同学说话。
（2）9月20日：小明在老师的鼓励下，与一位同学分享自己的玩具，但仍然显得有些紧张。
（3）10月10日：小明在小组活动中，主动与一位同学交流，分享自己的看法。
3.学习能力（1）9月15日：小明在数学课上，能够认真听讲，跟随老师完成课堂任务。
（2）9月25日：小明在语文课上，积极回答老师提出的问题，表达自己的观点。
（3）10月5日：小明在美术课上，完成了一幅画作，表现出较高的创造力。
4.自主能力（1）9月10日：小明在午餐时间，能够自己吃饭，但速度较慢。
（2）9月20日：小明在午睡时间，能够自己穿脱衣物，但需要老师提醒。
（3）10月10日：小明在户外活动时间，能够自觉遵守规则，主动参与游戏。
四、分析与建议1.情绪方面：小明在入园初期表现出紧张和不安，可能与家庭环境、性格等因素有关。
建议老师多关注小明的情绪变化，及时给予安慰和鼓励，帮助他建立安全感。
2.社交能力：小明在社交方面表现出一定的内向和紧张，建议老师多创造机会让小明与同学互动，培养其社交能力。
3.学习能力：小明在课堂表现良好，建议老师继续关注其学习进度，适当调整教学方法，提高小明的学习兴趣。
小班幼儿胆小观察记录表
小班幼儿胆小观察记录表观察过程：一杰是一个比较内向的孩子，平时反映比较的慢，这个学期一杰注意力比较的分散，在各个活动中也不太乐意参与，我发现一杰在各方面的能力都比较的差。
例如：美术欣赏活动中，幼儿很容易被其他的幼儿影响，参与活动的积极性不高，而且也很少举手回答问题。
在美术绘画方面，幼儿的绘画能力比较差，刚开始都不肯画。
有时活动中其他孩子都完成了作品，但是他却是半天没有完成作品。
其他的活动中，一杰也很少积极参与，举手回答问题的次数非常的少。
具体措施：1、针对一杰胆子比较小的情况，我在平时多鼓励一杰大胆的在集体面前展示自己。
在美术欣赏活动中，我让一杰大胆的讲出自己对美术作品的感受，在一杰不敢讲的时候，我提醒一下他，这样一杰的自信心就大了。
2、一杰在操作能力方面有很大的欠缺，因此我在进行操作活动的时候，引导一杰大胆的进行操作。
然后也给一杰一些帮助，让一杰能够完成每一次的操作，让一杰能够乐意参与操作活动。
</p><p>3、一杰在休息的时候一直会和其他的幼儿打闹，对这样的情况我也觉得要多与幼儿沟通，让他知道什么样的表现才是好的。
同时也在班级里制定一定的规则，让班级里的幼儿共同学习遵守规则。
教育成效：一杰在经过了一段时间的学习以后，在班级里能够和同伴十分友好的相处。
只是在和一些调皮的小朋友一起的时候，会不自觉的打闹，这一点还需要进一步的加强指导。
一杰在美术活动中，慢慢的能够大胆的举手回答问题了，并且也乐意将自己心里想的绘画出来。
但是一杰的绘画能力还不够高，还需要在平时的活动中多加强。
但是对于一杰的进步，我也不断的肯定，让一杰更加的有积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
内向的孩子观察记录
导语：观察记录对于幼师来说是一种有效快速了解一个幼儿的方法。
通过观察，切实了解幼儿的真实信息，并将这些信息反馈在案，帮助处理一些特殊的问题。
精心准备了内向的孩子观察记录，希望对大家有所帮助！
去年，我接了一个新小班，班里有个名叫玲玲的女孩，她的表现与众不同：从不与人交往，从不参加集体活动，也不说话。
当别的小朋友在户外兴高采烈地游戏时，她总是站在一个无人的角落里，用冷漠的目光扫视着大家……玲玲的表现引起我的关注。
有一天在户外活动时，我曾抱着球走到玲玲身边轻声对她说：“玲玲，老师和你一块儿玩球好吗？”她转过身去，拒绝了。
我还曾找过两名小朋友去拉着她的手，主动找她玩，也被她拒绝了。
她时时都盼着妈妈早一点接她回家。
对她来说，在幼儿园真是度日如年。
我想：如果不改变玲玲孤僻的性格，她怎么能健康成长！因此，我决心去研究和帮助玲玲。
我从调查入手。
在与她母亲的交谈中得知，玲玲的父母性格都很内向，整天少言寡语，加上工作繁忙，很少与玲玲交往。
和他们生活在一起的爷爷个性倔强，对玲玲也潜移默化的影响。
家里人很少带玲玲外出活动，缺少与外人交往的机会。
原因基本上清楚了。
于是，我多次找玲玲的妈妈交谈，讨论这种孤僻的性格对孩子终身发展的不利影响，经过几次交谈，玲玲的妈妈对女儿性格上的问题十分关注，非常焦虑。
她多次主动找班上的老师研究如何改变孩子
的性格。
我们又告诉玲玲母亲，孩子年幼，可塑性大，只要双方共同努力，是可以使孩子逐步改变的。
我们建议家长平时在家中对与玲玲交谈，并与老师加强沟通，密切合作。
在幼儿园，我经常找各种话题引她开口说话。
有一天，我针对她依恋感强的特点和她谈起家里的事。
玲玲终于开口了，告诉我家里有什么玩具，还告诉我她很喜欢爸爸。
话虽不多，我则如获至宝。
下午当她妈妈来接她时，我有意当着玲玲的面赞赏她的进步，玲玲的妈妈也默契配合，立即就表扬了女儿。
玲玲露出美滋滋的表情，不好意思地低下了头。
我从玲玲母亲的口中得知她在家中爱帮妈妈做事，便创造机会让玲玲帮我收拾玩具和图书。
在这个过程中，玲玲偶尔也能说上几句话。
渐渐地，玲玲很自然地融入班级体中。
经过一年的努力，玲玲升入中班后，性格上有了明显改变。
小朋友坐摇马，她能主动帮着摇；小朋友玩球，她有时也能参与其中。
有一次在听老师讲故事时，她竟和其他小朋友一样，开怀大笑。
评析
丁老师接了一个新小班，班上有个名叫玲玲的女孩，表现特殊——和不合群，总是站在无人的角落里，用冷漠的目光扫视着大家。
这引起了她的关注。
很显然，玲玲是个性格孤僻的孩子。
丁老师“决心研究和帮助玲玲”，帮助她改善性格，尽到一名幼儿教师的职责。
在转变玲玲的过程中，丁老师首先了解家庭影响玲玲孤僻性格的原因，继而与家长共同研究，双方采取措施，共同配合教育，以改变孩子的性格。
丁老师从家长处了解到，玲玲在家里爱帮妈妈做事，便在幼儿园创造机会，让玲玲帮助老师收拾玩具和图书，并趁此机会引导玲玲与老师交谈，帮助她渐渐地融入集体，在集体中促使她改善性格。
家长也注意在家中多与孩子交往，多带孩子外出活动。
经过一年家园双方的共同努力，玲玲升入中班时，性格上便有了明显的变化。