教学要从学生实际出发
九年级化学教学工作计划(精选3篇)
九年级化学教学工作计划（精选3篇）九年级化学教学工作计划1一、指导思想新课程认为：教学的根本目的不在于教师教了多少，而在于学生学会了多少。
因此在教学中，要从学生实际出发，尊重学生原有知识结构，对于学生能力所及的教学内容应大胆放手，让学生去自主学习。
落实新课程理念，把握命题主旋律。
关注社会与生活，做到学以致用。
教学中，强化学生基础知识，训练学生思维方式，培养学生实验技能，提升学生应试水平，贯穿“从生活走向化学，从化学走向社会”理念，突出化学知识与生活、社会、科技之间的联系，拓展学生化学思维，实施有效教学。
二、学生情况简析本学期继续担任九年级两个班的化学教学工作，从上学期的学习成绩看出，这些学生基础高低参差不齐，学生对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力、概括能力存在严重的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力方面不够好，学生反应能力弱。
不会进行知识的梳理，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。
在这学期里，我根据教学内容设计难度适宜的课外练习，强化一下基础，为中考复习打下扎实的基础。
我坚信会有新的发现和收获，使学生在探索实践中增长自己的聪明才智。
以提高学生的综合素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，坚持以学生为主体，创建以学生为主体的创新教学，使学生在获得知识的同时，发展学生的能力，让学生学会思考，学会学习，培养他们的自信心，培养学生的动手实验能力，养成动脑思考的习惯，充分发挥教师的特长，深化创新教育，优化课堂教学，面向全体学生，全面提高教学质量。
三、教材总体分析现行教材体系的第一个特点是分散难点，梯度合理，又突出重点。
以学生生活中须臾离不开的实际知识引入，学习元素和化合物知识，同时有计划地穿插安排部分基本概念，基本理论和定律。
这样使教材内容的理论与实际很好地结合，有利于培养学生运用化学基本理论和基本概念解决生活和生产中常见的化学问题的能力，还可以分散学习基本概念和基本理论，以减轻学习时的困难。
数学教学原则
严密的逻辑性应用的广泛性 这一原则是培养学生的创新意识和实践能力所
需要的.
1、必须加强中学数学与实际的联系
〔1〕联系实际的教学内容要不断更新 微积分初步、概率统计初步 、算法
〔3〕中学生抽象思维的局限性及其对教学的影响
对具体素材的依赖性 对抽象结论的理解和掌握往往有片面性、局
限性 抽象能力弱,以深入细致的观察为基础. 对抽象结论之间的关系不易掌握 以上说明了青少年对数学的抽象性需要
一个适应过程.
〔4〕如何贯彻抽象与具体相结合原则
首先要着重培养学生的抽象思维能力 思维的基本形式 ：概念、判断、推理
〔2〕复习题的选择要有梯度,要有利于发 展学生的思维和培养学生的能力 .
复习题的选择要有概念性、代表性、典型 性、针对性、综合性,而且要有一定的梯度和启 发性、思考性、灵活性及创造性.
要自觉完成各类练习、作业,以巩固所学知 识,锻炼和提高自己的思维能力 ；
准确地回忆起所学的概念、定义、定理、 公式及其推广,并积极实践,主动地在应用中进 一步加深理解、发展思维能力.
3、巩固与发展相结合原则的贯彻
巩固知识的关键在于复习,发展思维的关键 在于训练.
〔1〕复习课要全面系统地复习基础知识,领 会数学的基本思想和方法.
数学具有十分抽象的形式,这就是数学 的抽象 性.
〔1〕数学的抽象性〔4－2〕
数学的抽象性还表现为它的高度 概括性.
概括 ,就是把从部分对象抽象出来 的某一属性推广到同类对象中去 的思维过程.
抽象和概括是互相联系、不可分 离的.
〔1〕数学的抽象性〔4－3〕
教师要明白为什么要研究学生。
一，教师要明白为什么要研究学生。
1，教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展2，教学设计的要害在于围绕学生的学而展开3，学生学会知识和全面发展是课程教学实施的最终目的二，如何在教学过程中研究学生。
1，从学生的实际出发作为教学的起点。
第一，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能，掌握的程度怎样，没有掌握的是哪些知识。
第二，哪些新知识学生自己能够自主学习，哪些需要教师的引导和点拨。
教师应通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。
2、从学生的个别差异中获取信息，进而设计不同的要求一）设计课堂教学分层（二）设计课堂练习分层（三）设计作业分层3、从学生的内在需要中获取教学的信息4、诊断和预测学生学习可能会发生的内容，有备无患5、研究学生的几个技巧一查，即查资料档案。
主要是为了了解学生以往的思想品德表现、学业成绩、身体健康状况等。
二谈，即座谈了解。
主要是为了了解学生以往和现在在同学中的交友情况及非智力因素方面的情况。
三聊，即个别谈话。
主要是为了了解学生的性格，了解学生的思想动态，对社会、学校、班级、教师和同学的看法，学习和生活中的困难，等等。
四访，即家访、社会调查。
主要是为了了解学生的家庭情况，了解学生在家庭及当地的表现情况，了解学生的爱好和特长，了解学生对父母及他人的态度，了解学生的劳动观念、社交情况等。
五察，即察言观色。
主要是为了了解当时学生的心理活动，收集教师自己的教育教学效果的反馈信息，了解学生当时的情感状态等。
6、以学生的错误为研究对象在中小学教育教学中，特别是课堂教学活动，学生学习错误中有两个突出现象：“多犯”，即教学进行到某些节点上，必然会出现群体性、高发性的错误，其症状相似，时段也相同。
“再犯”，即某些错误在某些学生身上不仅易发，而且好发，即使被纠正过，但也必然会在后继学习过程中再次发生。
教师教学的八大原则
教师教学的八大原则教育基础知识是教师招聘考试必考知识,教学基本原则是教育基础知识高频考点之一。
下面是小编整理的教师教学的八大原则，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
教师教学八大原则一、八大原则速览1.直观性教学原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。
这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
一般地说，直观的具体手段有以下三种：实物直观;模像直观;语言直观。
直观性教学原则的分类以及运用的注意注意事项在讲解时要突出。
2.启发性教学原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
3.巩固性教学原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。
这一原则是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
旧知识是新知识的基础。
人类早已注意到巩固对于学习的价值，孔子就说过“学而时习之”，“温故而知新”。
4.量力性教学原则(可接受性原则)：指教学活动要适合学生的发展水平。
这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
结合维果斯基的最近发展讲解5.循序渐进教学原则(系统性原则)：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。
这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
6.因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
7.理论联系实际原则：这一教学原则是指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。
8.科学性与教育性相结合原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。
情境教学理论
For personal use only in study and research; not forcommercial use情境教学法陈菲情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
1.理论基础情境教学法的理论依据是：1.1情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。
情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
1.2 认识的直观原理从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。
而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。
情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。
应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。
有教无类因材施教寓教于乐教学相长的意思
“有教无类,因材施教”意思是指不管什么人都可以受到教育,教师要从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。
”激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
因材施教具有丰富的现代内涵，它的实施需要贯彻四个方面的原则。
出处：有教无类出自《论语卫灵公》；因材施教出自《论语·先进篇》原文选段：子曰：“事君，敬其事而后其食。
”子曰：“有教无类。
”子曰：“道不同，不相为谋。
”释义：孔子说：“事奉君主，要认真办事而把领取傣禄的事放在后面。
”孔子说：“人人都可以接受教育，不分族类。
”孔子说：“主张不同，不互相商议。
”在《论语先进篇》中，他要自己的学生不要退缩，也不要过头冒进，要进退适中。
所以，对于同一个问题，孔子针对子路与冉求的不同情况作了不同回答。
同时也生动地反映了孔子教育方法的一个特点，即因材施教。
《论语·卫灵公》本篇包括42章，本篇内容涉及到孔子的“君子小人”观的若干方面、孔子的教育思想和政治思想，以及孔子在其他方面的言行。
人物思想成就：孔子在中国历史上最早提出人的天赋素质相近，个性差异主要是因为后天教育与社会环境影响（“性相近也，习相远也”）。
因而人人都可能受教育，人人都应该受教育。
他提倡“有教无类”，创办私学，广招学生，打破了奴隶主贵族对学校教育的垄断，把受教育的范围扩大到平民，顺应了当时社会发展的趋势。
他主张“学而优则仕”，学习了还有余力，就去做官。
他的教育目的是要培养从政的君子，而君子必须具有较高的道德品质修养，所以孔子强调学校教育必须将道德教育放在首要地位。
设问从学生实际出发
设问从学生实际出发提问是课堂教学的重要组成部分，是启动学生思维的主要形式，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
具体地说，课堂提问是教师根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知，获得新知并发展智力的一种教学艺术。
课堂设疑提问的质量直接影响着教学质量。
提问在低年级数学课堂中显得尤为重要，低年级阶段的学生由于认知能力的影响，在思维上显得较被动，这时候教师需要通过提问引导启发他们，促进他们思维的运转，从而达到获取、深化知识的目的。
一、提问要有趣味性，激起学生兴趣。
好的提问方式要能一开始就吸引住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。
从心理学角度分析，儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。
这就要求我们的提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。
那么在教学中，教师就要尊重儿童文化，紧紧抓住学生，吸引他们的注意力。
比如采用讲故事、猜谜语、作游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题，使学生感到有趣而愉快，那么他们就能在愉快中接受学习。
在教学6、7的加减法课堂教学中引导学生复习6、7的组成，我是这样引入的：师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？生：喜欢。
师：好的，我们一起去看看。
收获的季节来到了，小动物们准备去自己的菜地里。
瞧！他们要出发了，多漂亮的小汽车呀！可是还没装车轮子呢？前面我们已经学习了6、7的组成，那么你们能从下面这些轮子中给小汽车装上合适的轮子吗？如果你说对了，小汽车就会“嘟嘟”地开走了。
教师充分抓住了孩子喜欢看动画片这一心理，通过动画的形式，呈现出数学内容，引起学生思考，激起了他们的兴趣，而不会使学生觉得这课已经学过了，感到很厌烦。
二、提问语言要清晰，表达要准确这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。
教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。
浅谈音乐创编教学中应遵循的原则
浅谈音乐创编教学中应遵循的原则江阴市周庄实验小学赵晓琴《音乐新课程标准》指出：创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。
中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。
在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想像力，增强学生的创造意识。
对音乐创造活动的评价应主要着眼于创造性活动的过程。
音乐学科是创造性最强的学科之一，音乐在人的发展和个性特征形成方面所表现出来的最大优势是培养人的创新精神。
而音乐学科的实践性特征、教学内容所具有的体验性和操作性特征，决定了教学方法的多样性和课堂活动形成的多变性。
音乐课堂教学用非说教式的感性作用于学生，使学生在愉悦和亲切中获取知识显示出了音乐创造的独特魅力。
新的教学理念特别强调运用多种感官参与，多种形式表达，引导学生进入意境，抒发美好的情感，充分调动学生的兴趣和参与，为学生提供多种感受和表现的形式及通道，引发他们对音乐的热爱，从而发展各种潜能，达到丰富的艺术体验。
在音乐课上创编教学具有多元的教育功能：它不仅能培养学生的实践能力和自主创新的意识，还给学生带来了创造的快乐——用音乐语言来表现情境、塑造形象和表达情感的快乐，而且让学生在这个过程中学到了更多的知识和技能，掌握了更灵活的学习方法。
音乐创编有其创作的原则和规律，并不是一种随意性的行为。
新课标中认为，音乐创造具有“发挥学生想象力和思维潜能”的作用，但这种创造应该是“学生积累音乐创作经验”和“发掘思维能力”的过程和手段。
这就是说，它不仅是有目的的，而且还是有规律的行为。
无目的、无规律地胡编乱造，没有经过思考的音符堆砌，那不是“积累音乐创作经验”，更不是“发掘思维能力”，反而会让学生认为音乐就是用几个音符胡乱组合起来的东西。
其结果是不利于学生的音乐学习。
2020年部编版小学二年级下册道德与法治《试种一粒籽》 说课稿 附反思含板书 【共两套说课稿 】
2020年部编版二年级《道德与法治》第一单元让我试试看《试种一粒籽》说课稿一、说教材《试种一粒籽》是部编版小学二年级下册的《道德与法治》，本课程的内容主要是让学生了解种植植物的过程。
植物在我们日常生活中随处可见，但是年龄尚小的孩子，只知道这些植物的存在，却不知道这些植物是怎么存在的。
同时让学生学会观察时间，并激发学生对大自然的热爱，使其感悟到生命的奇妙，并能够养成观察和等待的良好品质。
植物的生根发芽，透露的是生命的哲理，就像人，从出生正在读小学二年的学生，还在处于生根发芽的阶段。
五谷杂粮是养活学生的土壤，学习吸取知识是学生的水分。
成长需要时间和耐力，谁能够坚持到最后不放弃，就能够成长成为参天大树。
所以学生想要成长成为像大树一样能够为别人遮风避雨，那学生就要好好学习，不断锻炼自己的综合能力。
二、学情分析二年级的学生具备一定的动手能力，也有积极参与实践劳动的欲望和意愿。
因此本活动内容是学生比较感兴趣的，具有一定的可操作性。
但毕竟与自己的生活实际有一定的距离，自然也会面临一些问题和挑战。
所以本课教学活动要从学生实际生活出发，同时结合教材内容，引导学生亲自参与种植活动，正确使用简单的劳动工具，掌握植物种植的简单技能及植物管理方法，观察植物生长的历程，同时培养学生自主探索，合作交流和动手操作的能力，以期获得自我的成长。
三、教学目标：1.基本的知识和能力：能够详细的知晓植物种植的过程；拥有种植植物的能力；能够将书本与实际生活相结合；学会观察，学会等待。
2.过程与方法：能够正确的将课本知识运用到实际，种活植物；学会观察生活；学会等待；在持续的坚持一件事情后，总会有收获奖励辛苦的自己。
3.情感以及态度：激发学生对生活观察的兴趣，对植物的热爱，以及端正学习的态度，使自己有能力成长成为像参天大树的可能。
四、教学重难点【教学重点】：了解植物种植的过程；【教学难点】：培养学生查询资料以及记录植物生长状况的能力。
五、说教法和学法新课标要求：学生是学习和发展的主体；课程要通过创设多样性的情境不断丰富和提升学生的生活经验，引导学生自主学习和独立思考。
数学课程标准明确提出数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学.
3、生活情境 数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境， 强化感性认识，从而打到学生对数学的理解。
如在教学“元、角、分的认识”时，我创设一个“购 物商店”，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾 客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、 角、分的知识，而且也发展了学生的实际应用能力。 4、开放性问题情境
三、创设问题情境的原则 1．“最近发展区”原则。在创设问题情境时，要以“ 最近发展区”为定向，利用新知识与学生认知结构中的有 关知识之间的矛盾，提出学生力所能及又富于挑战性的问 题。过难或过易，都不能激发起学生的兴趣，达不到预期 的效果。 2．目标性原则。即所提问题要目的明确，紧紧围绕当 前的教学目标有序展开．问题要提在点子上，要能直接反 映所学知识的本质特征，要能引导学生的思维指向教学目 标。
3．趣味性原则。设置问题应从生动有趣的具体问题入 手，吸引学生注意，使学生容易产生思考和研究的兴趣， 成为启发学生思维的导火线，激发学生的求知欲，力求生 动而有趣味性。
4、一定的新颖性。创设的“问题情境”内容要新、 形式要新，处处给人以新感，力求新颖而有时代性；创设 的“问题情境”纵可说古到今，横可跨越国洲，小到寓言 故事，大至国内国际经济政治，力求灵活而有多样性。
36[1128] 360…10× 768 720…20× 48 36…1× 12
36[1128] 1080…30×
48 36…1× 12
4、利用生活的盲点或错觉创设情境 数学是对事物本质和概括的反映。生活中我们观察到的 现象和本质是有一定差异的。教学中要利用这些差异，引 导学生去探索发现。 例 圆的认识 例 平行四边形的面积（拉）
为此，在创设情境时，先要对学生已有的生活经验和 学习材料进行分析、比较，把握两者之间的联系，再来寻 找一个合适的、有价值的、生活性的问题情境。
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教学要从学生实际出发
今年暑假我进行了两天的教师培训学习。
培训期间，我们听取了两位专家的报告和两位新秀教师的观摩课，还接触了一种新的教研形式——辩课。
这次培训给我最大的体会是要根据学生的实际情况来组织教育教学，争取更大的有教学有效性。
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。
一、教学内容要密切联系学生的生活实际
现代教育心理学告诉我们，学生的学习分为机械学习和有意义学习两种。
机械学习是一种形式上死记硬背的学习，它只能使学生获得虚假的知识。
有意义学习是一种以思维为核心的理解性学习，它可以使学生获得真正的知识。
这种知识是有心理意义的，它能有机地纳入学生原有认知结构中去，成为“我的知识”。
美国当代著名的认知教育心理学家奥苏贝尔认为，有意义的学习必须具备两个条件，即认知基础和情感动力。
小学生学习数学前总是具有一定的生活经验及知识积累，即使是刚入学的一年级新生，也已具备一定的知识背景。
虽然学生的生活经验和已有的知识是离散的、不连续的，或如通常所说的是一个一个有限的知识点，而这些正是学生学习的认知基础。
同时，如果教师的教学能密切联系学生的生活实际，则可以使学生感到亲切、可信，有利于激发学生的情感，形成情感动力。
因此，在数学教学中教师必须重视学生的知识背景，即他们的生活经验和已有的知识，并努力创设富有情趣和有意义的活动，帮助学生学习数学、理解
数学。
前苏联心理学家维果斯基把儿童在教学中的发展分为两个水平。
一个是儿童现有的发展水平，表现为儿童运用已有的知识现在就能独立完成所提出的智力任务。
第二个水平是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平，在这个水平上，儿童还不能独立完成任务，但是在教师的启发、帮助下，在集体的协作中，或者通过摹仿，经过一番努力，就能完成任务。
教学中如果教师不考虑学生的已有知识，那么新内容与学生已有知识固着点间的“潜在距离”就可能太远或太近，这些都不利于学生的发展，都属于教学资源的浪费，因而教学效率也必定不高。
优秀教师的成功经验表明，他们恰恰就是在这两者之间把握好“适度”两字。
因此，教学时教师要十分重视学生的已有知识，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的“距离”，提高课堂教学的效率，
二、教学形式、方法要符合学生身心发展特点，有利于发挥学生主体作用
儿童对生活的划分是以自己的和他人的为界限的。
凡是符合他个性的生活就是他“自己的”，便更具有积极主动性，投身之中以至于会达到忘我的境地。
而不断更新的情境模式，就会促使他们采用新的方法去适应和控制环境，他们的主体性才会被发挥出来，潜能才会被挖掘出来。
在为学生创设或组织实践活动时，作为教师，不仅要考虑这项活动的目的性，而且要考虑这项活动是否符合儿童的个性，是否符合儿童的需要。
只有符合儿童个性需要的活动，才可能使儿童具备主动积极的精神、愉悦轻松的心情。
人的思维是伴着情感起伏而进行的，情感可以激励思维，也可以形成思维的障碍。
苏霍姆林斯基曾经
说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。
”为此，教师在教学中要设计一些游戏、竞赛、观察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。
教师只有不断提高课堂教学的艺术，设计一些符合学生身心发展特点、富有情趣和意义的活动，才能激发学生对教学过程本身的兴趣，才能使学生主动地去探索，才能真正提高课堂教学效率，从而促进学生思维的发展，使学生学习数学、理解数学。