随文识字写字小课题研究
小学语文随文识字教学方法研究
小学语文随文识字教学方法研究
随着国内小学教育改革的不断深入，识字教学方法也在不断研究和改进。
随文识字教
学方法就是一种以课文为载体，结合情境教学和个别指导，帮助学生掌握识字技能的有效
方法。
本文将探讨小学语文随文识字教学方法的研究。
一、情境教学法
情境教学法是指在真实的情境中进行教学，通过营造逼真的情境，激发学生的兴趣和
积极性。
在识字教学中，通过让学生阅读有趣的课文，进入故事情境，学生会更加主动地
去了解并记忆生词，提高识字能力。
教师可以通过情境教学，将识字与实际运用相结合，
培养学生的语感和思维能力。
二、个别指导法
个别指导法是指根据学生个体的特点和差异，采取不同的教学手段和方法，帮助学生
解决问题和提高能力。
在识字教学中，学生的识字水平差异较大，一些学生可能比较困难，而另一些学生可能进展较快。
教师可以根据学生的实际情况，采用不同的教学策略，针对
性地进行辅导和指导，确保每个学生都能够得到适合自己的教学。
三、多媒体辅助教学
多媒体辅助教学是指利用多种媒体手段，如图片、音频、视频等，丰富教学内容，提
高学生的学习效果。
在识字教学中，可以利用多媒体手段，展示字词的形状、音节、读音
以及相关联的图片或视频，使学生能够通过视觉、听觉等多种感官感受和记忆，加深对字
词的理解和记忆。
四、游戏化教学
游戏化教学是指把教学内容和游戏元素结合起来，通过游戏的方式进行教学，提高学
生的学习兴趣和积极性。
在识字教学中，教师可以设计各种有趣的游戏活动，如拼字游戏、记忆游戏等，让学生通过游戏的方式掌握识字技能，使学习过程更加轻松愉快。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究随着国民素质的不断提升，人们对语文素养的重视程度不断增加，小学阶段的语文教育逐渐受到关注。
识字教学作为语文教育的重要组成部分，对于学生的阅读能力和语文表达能力的培养起着至关重要的作用。
本文将针对小学低段随文识字教学策略进行研究，为教师和家长提供一些参考。
一、基础环节：通过识字表扬激励学习兴趣小学低段学生对于识字教学的兴趣度相对较低，因此需要通过一些激励措施来提高他们的学习动力。
可以在教学过程中给予学生一些识字表扬，比如在班级中表扬会读、会写字的同学，或者设立一个专门的小奖励制度，让学生在学习中感受到成就感和快乐。
二、多样化教学方法：结合图片、游戏等多种形式小学低段的学生喜欢通过直观的形象来学习，因此在识字教学中可以结合一些图片、海报等视觉素材，让学生通过观看图案、颜色等来识字。
可以通过一些互动游戏的形式来进行识字教学，比如抢答、接龙等游戏，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、分级教学：根据学生具体情况进行分类教学小学低段的学生在识字教学上存在很大的差异，有些学生具备一定的基础，能够较快地掌握新的字词；而有些学生则相对薄弱，需要更多的时间和机会来巩固学习。
在识字教学中，教师可以根据学生的具体情况进行分级教学，给予不同的辅导和指导，让每个学生都能够得到适合自己的识字教育。
四、循序渐进：按照难易程度设置课程小学低段的学生刚开始接触识字教学，因此在教学过程中要循序渐进，按照难易程度有计划地设置课程内容。
可以从一些简单的字词开始，比如数字、颜色、家庭成员等，然后渐渐过渡到较难的字词，比如动物、植物、人物等。
五、注重复习巩固：通过复习强化记忆效果小学低段的学生记忆力相对较弱，容易忘记已经学过的字词。
在识字教学中要注重复习巩固，可以通过多次复述、默写、读写等形式进行巩固记忆。
可以鼓励学生在课后进行识字复习，让他们能够持续地巩固所学内容。
小学低段随文识字教学需要注重激发学生的学习兴趣，采用多样化的教学方法，根据学生的具体情况进行分级教学，循序渐进地设置课程内容，并通过复习巩固来加强记忆效果。
低年级识字效率小课题研究5篇
低年级识字效率小课题研究5篇第一篇：低年级识字效率小课题研究一、课题的缘由及其意义《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。
可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。
因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。
（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。
我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。
在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。
主要解决的问题有：（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。
（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。
小学中年级随文识字的策略研究(居世娟)研究方案
《小学中年级随文识字的策略研究》研究方案赣榆县罗阳中心小学居世娟一、课题背景识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。
现在三年级以上的语文教材，都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材，只不过是提前开始罢了。
至于一篇课文中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学边教，那是随课文分散识字中的具体技巧处理问题。
我国识字教学经验丰富，流派纷呈。
每一种识字经验都是有价值的，都值得我们去研究、去实验、去探索！减轻负担，提高质量，是教学改革要解决的难题。
小学识字教学的研究和改革同样不能避开这个难题。
时至今日，小学生负担重的呼声仍不绝于耳。
学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得知识、培养能力，学习效果会更理想。
现在新课程区域内，对识字教学开展了较多的专题性研究，在识字教学上也总结出了很多好的经验。
新课程中成长起来的孩子，识字量大，积累的词汇多，开始了较之老课程孩子更多的阅读，使得知识面更加开阔。
学习的兴趣也大大提高了。
但是在实践教学中，出现了识字严重的两极分化。
孩子的接受有很大的差异，中年级孩子的注意力又是以形象思维发展为主，注意力集中和保持的时间不能长久。
大量的生字不经常去复习和巩固，很大部分学生存在生字回生率高的现象。
一部分孩子在生字学习中，显得力不从心，学习困难很大。
怎样化难为易，有效地提高中年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地识字，是我们很多老师探究的问题。
从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。
教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。
本课题的目的在于通过实践和研究，找到和总结出一种使得孩子能够轻松高效学习生字的音和形方法，并能在头脑中持久保持，随即运用的模式，使得中年级的生字掌握更加系统化和有趣化。
小学语文随文识字教学方法研究
小学语文随文识字教学方法研究随着社会的发展和教育理念的更新，小学语文教学方法也在不断改进和优化。
语文是学生获取知识、理解世界的重要手段，而识字是小学语文教学的基础。
本文将从小学语文随文识字的重要性、随文识字的特点以及随文识字的教学方法等方面进行研究。
一、小学语文随文识字的重要性1.提升阅读能力。
语文教材中的课文是学生学习语言文字的重要阅读材料，通过随文识字可以使学生在阅读过程中能够快速准确识别生字，提高阅读速度和阅读理解能力。
2.增强语言文字的感受力和表达能力。
随着词汇量的不断增加，学生的语文表达能力也会得到提升。
通过随文识字，学生可以掌握更多的词汇，丰富自己的词汇库，进而提升语言文字的感受力和表达能力。
3.培养学生的学习兴趣。
学生通过随文识字可以接触到各种不同类型、不同题材的课文，丰富自己的知识面，激发学生对语文的兴趣，提高学习效果。
二、随文识字的特点1.贴近生活、实用性强。
随文识字是通过课文中的字词进行识字，这些字词往往与学生的日常生活紧密相关，有实际应用价值。
2.适应性强。
随文识字可以根据学生识字能力的不同，选择适合的课文进行教学，使学生感觉到学习的进步。
3.灵活多样。
随文识字方法灵活多样，可以根据教学目标和教学环境的不同进行选择和组合，既可以通过集体教学进行，也可以通过个别辅导进行。
随文识字作为小学语文教学的重要环节，具有重要的教学价值和实际意义。
教师应根据学生的实际情况和学习需求，选择适合的随文识字教学方法，帮助学生提高识字水平和语文能力。
学生也需要在教师的指导下积极参与、主动思考，培养良好的学习习惯和学习方法。
语文教研活动随文识字(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
在语文教学中，识字教学是基础，是学生掌握语言文字的重要途径。
为了提高识字教学的质量，我校语文教研组特此开展了“随文识字”教研活动，旨在通过集体备课、课堂实践、课后反思等环节，探讨随文识字的有效策略，提高学生的识字能力和语文素养。
二、活动目标1. 通过随文识字教研活动，提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的目标和方法。
2. 探索随文识字的有效策略，提高学生的识字兴趣和识字效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
4. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
三、活动内容1. 集体备课（1）分析教材，明确识字教学目标。
（2）根据学情，制定随文识字的教学方案。
（3）确定随文识字的教学方法，如：字源识字、比较识字、故事识字等。
2. 课堂实践（1）教师按照集体备课的内容进行随文识字教学。
（2）学生积极参与，运用多种方法识字。
（3）教师关注学生的识字过程，及时给予指导和评价。
3. 课后反思（1）教师总结随文识字教学的成功经验和不足之处。
（2）分析学生在识字过程中的困惑和问题，提出改进措施。
（3）分享随文识字的教学心得，促进教师共同成长。
四、活动过程1. 集体备课教研组全体成员共同分析教材，明确识字教学目标。
根据学情，制定随文识字的教学方案，确定教学方法。
教师们纷纷发表自己的见解，共同探讨随文识字的有效策略。
2. 课堂实践在随文识字课堂实践环节，教师们根据集体备课的内容，进行了随文识字教学。
课堂上，学生们积极参与，运用字源识字、比较识字、故事识字等多种方法识字。
教师们关注学生的识字过程，及时给予指导和评价，激发了学生的识字兴趣。
3. 课后反思课后，教师们进行了深入的反思。
大家总结了随文识字教学的成功经验和不足之处，分析了学生在识字过程中的困惑和问题，提出了改进措施。
同时，教师们分享了随文识字的教学心得，促进了教师之间的交流与合作。
小学语文随文识字教学方法研究
小学语文随文识字教学方法研究随文识字是指通过阅读文章中的生字词，或者课文、散文中的难字词进行识字。
小学语文是培养学生语言表达能力的重要学科，而识字是语文学习的基础。
研究小学语文随文识字教学方法对培养学生的识字能力和阅读能力具有重要意义。
一、普通教学方法传统的教学方法主要是通过教师的讲解和学生的背诵来教授生字词。
教师首先通过讲解字词的构字部首、偏旁和发音等基本知识，然后进行示范和反复训练，最后要求学生进行背诵。
这种教学方法存在以下问题：1. 学生缺乏兴趣。
通过简单的讲解和背诵的方式，学生容易感到枯燥无味，缺乏学习的积极性和主动性。
2. 效果有限。
仅仅通过一遍遍的背诵，学生的记忆效果很难持久，容易出现遗忘的情况。
3. 缺乏实践训练。
传统的教学方法主要注重对字词的讲解和背诵，缺少对字词的实际运用和巩固训练。
二、多媒体教学方法随着科技的发展，多媒体教学方法在小学语文教学中得到了广泛应用。
多媒体教学可以通过生动的图像、声音和动画等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察和思考能力。
1. 图像辅助教学。
教师可以通过幻灯片或者电子白板等方式，将生字词的形状、内涵、构造等用图像的方式进行展示，帮助学生理解和记忆。
2. 音频辅助教学。
教师可以借助录音设备，将生字词的发音进行录制，并在教学过程中播放，帮助学生听准并模仿正确的发音。
3. 动画教学。
通过制作生动有趣的动画，将生字词的意思和用法进行展示，帮助学生理解和记忆。
情境教学方法是将识字教学与实际生活场景相结合，通过创设各种语境和情境，引发学生的学习兴趣和积极性。
1. 对话教学。
教师可以通过编写对话的方式，将生字词放入实际对话场景中，让学生在对话交流中学习和运用字词。
2. 阅读教学。
教师可以选择生动有趣的课文、故事或者文章，将生字词融入通过阅读的方式帮助学生识字。
3. 游戏教学。
教师可以设计一些语言游戏，通过游戏的方式让学生在娱乐中学习和识字。
四、兴趣导入教学方法兴趣是学生学习的最好动力，教师可以通过创设一些有趣的情境和故事，吸引学生的注意力，激发学生的识字兴趣。
随文识字写字小课题研究（优秀范文5篇）
随文识字写字小课题研究（优秀范文5篇）第一篇：随文识字写字小课题研究低年级“随文识字写字”小课题研究大同小学一、问题的提出识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。
二、问题的思考随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。
为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。
三、研究的目标1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
四、研究的内容本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。
五、研究假设途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。
逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。
⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。
⑵指导学生正确书写汉字的笔画顺序、正确的写字姿势，逐步引导学生养成良好的书写习惯。
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低年级“随文识字写字”小课题研究大同小学一、问题的提出识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。
如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。
二、问题的思考随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。
为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。
因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。
三、研究的目标1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。
四、研究的内容本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。
五、研究假设途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。
逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。
⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。
⑵指导学生正确书写汉字的笔画顺序、正确的写字姿势，逐步引导学生养成良好的书写习惯。
⑶让学生喜欢书写汉字，通过实验，使学生变得更加喜欢学习语文，最终促使学生素养的全面提升。
预设效果：⑴学生能够按照正确的写字姿势进行汉字的书写。
⑵学生能够按照汉字的正确书写顺序进行汉字的书写。
⑶学生书写的汉字干净、整洁、美观。
⑷学生具有一定的审美能力六、研究的过程和方法（一）对于孩子年龄特征及心理特征进行分析。
卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。
在低年级识字教学中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，让孩子在玩中学，学中玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职。
（二）通过上网查询相关资料集体学习为实战研究做好充分准备在百度输入“随文识字”就会出现很多信息，但是别人的思路与方法只能给自己作参考，于是上网搜索资料也成了丰富我们课题组成员基本素养的途径之一。
我们共同学习交流后明白：（一）专业学习1、理论学习新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才可能高质量地表达。
在21世纪这个信息时代，提早识字和阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
美国教育家第斯多惠说：“如果使学生简单接受和被动地工作，任何教育方法都是坏的；如果能激发起学生的主动性，任何方法都是好的。
”学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。
随文识字又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容。
同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。
居于各种识字方法之首。
“随文识字”的一般步骤是这样的：（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
在这个环节中，要发挥学生的主体。
学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。
在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。
要注意区分学会和会认两类字。
教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。
要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。
这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。
如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。
借助字典，帮助学生理解。
借助直观的事物，帮助学生理解。
联系生活，帮助学生理解。
联系上下文帮助学生理解。
同时要注意音形义的联系。
（3）采取多种形式，增强识字的趣味性在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字形。
可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。
这是一篇识字课教学设计《识字一》——2《口耳目》教学目标：1、认识12个字，学写“木、禾、个、了、子”5个字，认识4种笔画。
2、激发学生热爱祖国的文字，感受学习汉字的乐趣。
教学重难点：认记生字，会写“木、禾、个、了、子”5个字。
感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。
教学准备：图片、生字卡片教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入1、出示课题，板书题目“口耳目”。
让学生读出自己认识的生字。
2、齐读课题二、新授课1、“口耳目”现在是这样写，古时候可不是这样写。
你们想看看古时候是怎样写的吗？2、展示“口、耳、目”的图片及象形字3、这些字的变化有趣吗？在语文书上还有几组这样的字。
4、看课本上剩下的的三组字。
边看图，边读图下的字，还可以加上动作，和身边的同学说一说。
5、提问学生记住了哪些字。
如果读对了，就跟他一起读，读错了帮他纠正过来。
6、齐读生字7、比较“目”和“木”，发现了什么？（读音一样）怎样区分这两个字？8、去拼音，齐读生字。
9、“我会说”游戏：提问“目”“日”这两个字有什么不一样？（“目”比“日”多一横换句话再怎么说）；“禾”和“木”有什么不一样？10、看课本，“羊、鸟、兔”这三个字，你发现了什么？（“羊”字上面的点和撇就像羊的两个角；“鸟”的点就像鸟的眼睛；“兔”子的点就像兔子的短尾巴）11、看书上的字，你又发现了什么？（月、火、木、禾、竹）（在学生充分观察的基础上，启发学生发现汉字与图画的关系。
）12、写字。
看书上田字格里的字，读读要写的字。
开火车读。
要把这些字写漂亮，要注意什么？学生自己想。
在田字格中范写生字。
边写边讲怎样写好这些字。
学生书空。
学生自己在书上写。
13、练习：课本后面“我会连”。
三、小结同学们，你们看，我们的汉字多有趣呀！你们想认识更多的汉字吗？只要我们继续做生活的有心人，你还会认识更多的字。
第二课时一、复习巩固1、“给字宝宝戴帽子”。
（1）出示12个生字宝宝和15顶“帽子。
（即生字和音节，多3 个非本课生字的音节。
）（2）指名给“字宝宝”“戴帽子”。
（3）开火车读上述带拼音的生字。
2、猜字谜、编字谜。
（1）教师出谜面，学生猜谜底。
有时挂在天边；有时落在树梢。
有时像个圆盘，有时像把镰刀。
东边升，西边落，看时圆，写时方。
（2）学生围绕本课生字试编字谜让大家猜。
3、“过彩虹桥”（小组合作进行）（1）各组做准备：第一人正确读出生字，第二人组词，第三、四人分别从所组的词语中选一个说一句话。
（2）各组比赛过桥。
二、指导书写：木、禾、个、了、子课件出示田字格中的生字：生观察，教师引导；师范写，生书空笔顺；生临写，描红三、课外拓展：生活识字：谁的名字中有今天学习的生字？本教例中的“口、耳、目”三个字都是象形字，可以根据字形推断字意。
而小学生长于形象思维，因此，引导他们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。
这位教师在上述教学片断中，充分注意到形象情境的创设，让学生在动手实践中认记生字，从而强化了认识，比起教师直接把有关知识全盘授予的做法要高明得多。
七、实施步骤①构建新教材识字教学的新途径；一般来说，课堂教学可以遵循如下模式：（一）、初读课文，给生字注音学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步。
一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大人也不愿意再读下去。
这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐杖。
在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。
这样做有以下几点好处；1、不依赖老师，自己独立通读课文一次；2、遇到不认识的生字，自己寻求无声老师；3、不认识的生字在脑中不断强化，印象深刻；4、因人而异，识字多的人速度快点，能读两遍，识字少的人速度慢点，通读一遍。
(二)、理顺课文，随文识字学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激励。
老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字。
比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。
我立即设问，“坐井观天”什么意思？拆字解释为“坐在井里看天”。
师：“课题中哪个字是‘看’的意思？”生：“观。
”师：（指着字）“怎么知道‘观’就是‘看’的意思？”生：“观的右边是‘看见’的‘见’。
”师：“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。
”师：（指课文插图）“课文中讲谁坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。
”师：“请读‘蛙’。
”生：“蛙，青蛙的蛙。
”师：“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几个？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义。
随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。
从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。
类似的生字教学还有《坐井观天》中“信”的教学。
师：“小鸟也笑了，说──”生：“你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
”师：“请读‘信’。
”生：“‘信’，不信的‘信’。
”师：（指着‘信’）“请看这个字，什么是‘信’？”生：（犹豫着）“一个人把话写下来就叫‘信’。
”师：“太对了，这叫‘写信’。
”（用手比划）接着说：“要是一个人说话算数，这叫什么？”生：“守信。