思维、语言与逻辑(精选)
2021_2022学年高中语文逻辑思维语言积累梳理与探究学习活动1发现潜藏的逻辑谬误课件选择性-
(2)有人在讨论中学生需不需要学习地理时讲过这样一段话： “我认为中学生没有必要学习地理。某个国家的地形和位置完全可 以和这个国家的历史同时学习。我主张可以把历史课和地理课合 并，这样对学生是方便的。因为，这样做所占的时间较少，而获得 的效果却很好。否则就会这样：这个国家的地理归地理，而它的历 史归历史，各管各，不能互相联系起来。”
这是数学史上著名的“理发师悖论”，请分析这里面包含的逻 辑矛盾。
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NO.1 必备知识
(一)同一律 1．同一律的内容和要求： (1)内容：同一个思维过程中，每一思想与其自身是同一的，即 A 就是 A，它既不是 B，也不是 C。 (2)要求：同一个思维过程中，概念都要确定，并保持自身的同 一，不得随意变更。
2．违反同一律要求的逻辑错误： (1)混淆概念或偷换概念：把两个不同的概念混淆起来，并用一 个概念代替已经使用的另一个概念。 表现为： ①随表达需要而随意变更概念的内涵和外延。 ②将同一词语在不同语境中表达的不同概念混为一谈。
[答案] 因为他的想法包含了逻辑矛盾。他一方面承认“万能溶 液可以溶解一切物品”，另一方面又承认“作为存放这种溶液的器皿 是万能溶液所不能溶解的”，这两个判断是互相矛盾的。
(2)1919 年，英国著名的数学家、逻辑学家罗素曾经提出这样一 个问题：“某村子里有个理发师，他规定：在本村我只给而且一定 要给那些自己不刮胡子的人刮胡子。”请问：这个理发师给不给自 己刮胡子？
逻辑学期末复习资料
逻辑学期末复习资料《形式逻辑》讲稿主讲：万林第⼀章绪论⼀、”逻辑”正名“逻辑”最早可追溯到希腊词（λσγοε逻各斯），后英译为logos、其复数形式是logic。
原为多义词∶⼀般的规律和原则；说明、解释、论证；理性、推理、抽象理论；尺度、关系、⽐率；价值等等。
古罗马的西塞罗正式使⽤“逻辑”⼀词表⽰包括逻辑学和修辞学的科学。
中国古代学者们将相同的科学称为“名辩之学”。
古印度学者，特别是佛学将其称为“因明学” 。
古希腊时期：亚⾥⼠多德，《⼯具论》，古典或传统的形式逻辑；麦加拉-斯多葛学派奠定了命题逻辑的基础。
欧洲中世纪经院逻辑学家们创⽴了推论的学说。
⽂艺复兴时期的波尔-罗亚尔修道院发表了《逻辑或思维的艺术》⼀书，将古典的演绎逻辑体系化；17世纪开始，由于实验⾃然科学的兴起，归纳⽅法的研究被引⼊逻辑学：培根、惠威尔、穆勒，《新⼯具》、《逻辑体系》，建⽴了古典或传统的归纳逻辑；17世纪末，德莱布尼茨提出了逻辑数学化的思想，《论组合术》建⽴⼀种⽤符号表意的普遍语⾔及思维演算的设想，成为数理逻辑的先驱。
19⾄20世纪初，布尔代数的创⽴将设想变为现实，再经德摩根、弗雷格的努⼒，罗素与怀德海合著的《数学原理》出版标志着现代形式逻辑--数理逻辑成为⼀门独⽴的科学。
19世纪上半叶，德国哲学家康德《纯粹理性批判》，先验逻辑；⿊格尔《逻辑学》，辩证逻辑；马克思《资本论》，关于资本范畴的辩证逻辑体系；列宁，《哲学笔记》，确⽴了辩证逻辑的基本理论和原则；⽑泽东《论持久战》，提供了辩证逻辑的⼜⼀范例。
20世纪30年代，哥德尔不完全性定理、塔尔斯基形式语⾔真理论、图灵机及其应⽤理论三个划时代的成果，为现代逻辑学的蓬勃发展奠定了基础。
由此逻辑学发展进⼊黄⾦时代。
现代逻辑学已从单⼀学科逐步发展成为理论严密、分⽀众多、应⽤⼴泛的学科群，择其要者有数理逻辑、哲学逻辑、⾃然语⾔逻辑、概率逻辑、⼈⼯智能逻辑、量⼦逻辑、价值逻辑以及逻辑学与计算机科学、认知科学的交叉研究。
C语言课件之逻辑思维与逻辑问题(循环)
使用逻辑表达式表示4个人说的话
说话人 A B C D 说的话 写成逻辑表达式
“不是我们队，也 winner != 'A' && winner != 'C' 不是C队。” “是我们或者D队” winner == 'B' || winner == 'D' “是A，不是B队” winner == 'A' && winner != 'B' !(winner == 'B' || winner “B猜错了。” == 'D')
0 0 0
0 1 0
1 0 0
1 1 1
逻辑运算
逻辑或
|| a || b
a与b只要有1个为真，则表达式为真，否则为假
A B A||B
0 0 0
0 1 1
1 0 1
1 1 1
逻辑运算
逻辑非
！ ！a
a为假，则表达式为真，否则为假
A ！A
0 1
1 0
优先级上！最高，&&比||高 不记得就全部打上括号
winner == 'A' && winner != 'B'
'C' == 'A' && 'C' != 'B'
0
1
!(winner == 'B' || winner !( 'C' == 'B' || 'C' == 'D') == 'D')
逻辑能力训练：掌握思维和语言的规律性
逻辑能力训练：掌握思维和语言的规律性来源：读书笔记大全（/）在说话的时候，我们的每一个句子都要明白易懂，避免用艰涩词汇。
也许有的人认为说话时用语艰深，就是自己有学问、有魄力的表现；其实，这样说话不但会使人听不懂，而且弄巧成拙，还会引起别人怀疑，以为是在故弄玄虚。
所以，成功的情景口才还需要掌握思维和语言的规律性，只有丰富的词汇、多变的句型，才能使讲话扣人心弦，让听众欲罢不能。
◎最实用的逻辑思考方式人们在日常生活中都会遇到这样的情况，不管是听别人作讲座，领导作报告，还是和周围的人聊天，都会碰到言之无物、空洞乏味的时候，上面讲得很热闹，下面听众却觉得得困顿乏味，嫌内容假大空，虚无缥缈，不知所云。
为什么会出现这种情况呢？究其根，本问题在于谈话者、演讲者没有很好地理解自己的演讲内容。
自己都不明白为什么要说话，怎么能期待给听众一个内容充实、言之有物的演讲呢？要解决这个问题其实并不困难，简单地说就是要学会不同的逻辑思考方式，这样才能做到言之有物，有的放矢。
1．换位思考说任何话之前，我们要在脑海中替别人想一想。
这样说出的话才不会引起矛盾和误会，也大体上不会犯错误了。
其实，生活中我们很多时候犯的错误往往来自只从自己的角度思考问题。
为了避免这样的错误，就得学会换位思考，并在此基础上调整行为的方式。
换位思考就是完全转换到对方的角度思考，从而更理解人、宽容人，就是要求在观察处理问题，做思想工作的过程中，把自己摆放在对方的角度，对事物进行再认识、再把握，以便得到更准确的判断，从而说出话也才能真正说到别人的心窝里。
《圣经》里有这样一个故事。
一次，大家要砸死一个妓女。
耶稣说：“可以，可是你们每个人都要扪心自问，谁没有犯过错误，那他就可以动手。
”在场的每个人都自觉问心有愧，最后谁也没有砸她。
为何所有人在耶稣的这个问题前变得不敢动手了呢？因为没有一个人有动手的资格——只要想到自己原来也有可能犯错，就能同情这位妓女了。
即使是最没本事的人，在责备别人时往往也能够大发议论；即使是最聪明的人，在对待自己缺陷时也往往糊涂。
逻辑与语言
目录前言 (2)内容摘要 (3)逻辑与语言 (4)一、逻辑是语言的根基 (4)二、逻辑与语言的起源 (4)三、自然语言与逻辑学 (5)四、人工语言与现代逻辑 (6)总结 (7)前言语言与逻辑之间有着深刻的辩证关系，逻辑是人类文明产生的基础，人类文明又是人类语言产生的必要条件，所以逻辑是语言的根基。
随着语言学的发展，人们的逻辑意识逐渐觉醒，从不自觉变为自觉。
而逻辑也形成独立学科，蓬勃的发展着，反过来促进了人类对语言的开发应用。
语言与逻辑在当代最尖端的科学平台上占有不可替代的重要位置。
内容摘要任何语言的产生都是该语言背后的文化在逻辑的框架下提炼出来的精华，是该文化的创造者们的逻辑精神的表达形式。
因此语言是直接受人类逻辑基本规律所约束的。
脱离了逻辑的语言不能形成。
逻辑学的产生始于对自然语言的研究，发展于对自然语言的研究。
而对语言的研究发展到一定程度也必然要进入逻辑学的领域。
语言也只有在逻辑学中发展才能走的更远，更能形成其在现实中的价值。
随着计算机的发展和人工语言的建立发展，现代逻辑以崭新的面貌呈现于世人面前。
逻辑与语言一、逻辑是语言的根基任何有意义的思维都必须构架在一定的逻辑基础上，否则思维就不能形成意义。
没有意义的思维就不能表意，语言就无从谈起。
承认世界是可知的就必须承认世界在不停的变化当中存在着在一定时空内的静止，这种静止不是事物全部的静止，而是事物本质的静止，即存在的事物在一定的时间和空间内可以保持自己本质属性静止。
这是事物之所以为该事物的根本原因。
这就为我们正确的认识事物提供了可能。
也为我们的逻辑提供了可能性。
逻辑思维追溯到底是种必然推出的思维形式，这种因果的思维是人们认识事物的基本前提，因为只有追寻因果人们才能把直观感受分门别类形成观念和概念。
即使在最简单原始的对事物的规定中也必须用到因为a所以是A的思维形式。
有了对事物的规定才有区分不同事物的可能，在此基础上人类文明才有了形成和发展的可能。
逻辑与语言小学生表达与思维的结合
逻辑与语言小学生表达与思维的结合在当今时代，教育不仅仅是知识的传递，更是思维方式的培养。
尤其对于小学生来说，逻辑思维和语言表达之间的关系显得尤为重要。
这一结合不仅能够帮助孩子们更好地表达自己的想法，还能提升他们解决问题的能力。
逻辑思维是认知过程的基础。
小学生的思维正在从直观、感性向抽象、理性转变，这一过程需要有系统的引导。
通过逻辑思维训练，孩子们可以学习如何分析问题、推理和判断。
这不仅能够帮助他们更加深入地理解课本知识，还能提升他们独立思考的能力。
在语言表达方面，掌握丰富的词汇和表达技巧是相当必要的。
在学习过程中，小学生需要通过日常交流、课文朗读及写作练习来拓宽自己的语言能力。
孩子们通过不断练习，不仅学习如何用语言表达自己的观点，也在潜移默化中增强了逻辑思维能力。
结合上述两者，家长和教师可以采用多种方式进行优化。
在课堂上，可以通过组织辩论赛、角色扮演等活动，鼓励学生用逻辑思维进行语言表达。
这样的活动不仅能提升孩子们的自信心，还能在轻松愉悦的氛围中加深对逻辑与语言结合的理解。
书写是一项重要的语言能力，也能够反映一个人的思维能力。
引导孩子们进行结构化的写作练习，比如写日记、编写故事，可以锻炼他们的逻辑思维。
通过构建清晰的文章结构，孩子们在思考时能够更有条理，从而提升他们的逻辑能力。
在现代科技不断进步的背景下，运用多媒体资源也能大大丰富孩子们的学习体验。
教师可以利用视频、动画等形式让知识更加生动，在观看和讨论中，鼓励学生用逻辑思考来分析问题。
这不仅使学习变得更加有趣，也提升了他们的综合能力。
语言的运用还不仅局限于课堂，生活中的各种场景都是很好的训练机会。
在日常对话中，鼓励孩子们用完整的句子表达自己的想法，无论是在家与父母讨论一则新闻，还是在和同伴分享自己的兴趣，都是练习逻辑与语言结合的重要时刻。
社交活动亦为逻辑思维与语言表达提供了广阔的舞台。
孩子们参与团队活动，像是小组项目或班级表演，可以学习如何与他人进行有效沟通。
浅析逻辑与语言
人文高地Cultural Highlands浅析逻辑与语言刘宇凌 贵州大学摘要：语言与逻辑之间有着深刻的辩证关系，逻辑是人类文明产生的基础，而人类文明又是人类语言产生的必要条件，所以说，语言的根基是逻辑。
在日常生活中，逻辑与语言也是时刻紧密联系着的，无论是日常聊天还是演讲都要讲究语言中的逻辑性，否则便难以让人信服。
本文拟从逻辑与语言的深刻联系出发，探讨语言交流中逻辑的重要性和作用。
关键词：逻辑；语言；语言交际语言是指称事物、表达思想的符号系统。
语言是人类表达思维的一个重要的方面，是“可说”的表达。
作为现代符号学理论，它包括三个部分：研究符号与符号之间形式关系的语形学（也称句法学、语法学）；研究符号与符号所指对象关系的语义学；研究符号与符号解释者（使用者）之间关系的语用学。
语用学源于哲学家对语言的探索。
美国哲学家莫里斯首先在1983年提出了“语用学”这个术语。
那么语用学的定义是什么呢？语用学是指研究在不同语境中话语意义的恰当地表达和准确地理解的基本原则和准则。
随着逐步深化的语用学研究，人们开始逐渐清晰的理解和认识到语言的工具性质。
语言是社会交往不可缺少的工具，它使得信息能够快速的传递，使人类的思想能够准确及时表达。
语言是人们在社交中应用最为广泛的工具。
因此，语言有工具论一说。
语言可以分为自然语言和人工语言。
自然语言通常是指一种自然地随文化演化而来的语言，举个例子来说，中文、英文和日文等语言就是自然语言，它是人们在长期的社会活动中所逐步形成的，人们各不相同的思想和各种各样的对象都可以通过自然语言来传递和指谓。
人工语言即“人造语言”，是为了达到各种目的而由人类人为制造出的语言，人工语言不像自然语言，它所能指谓的范围很窄，仅能指谓某一个确定范围内的对象和传递人们某一方面的思想情感，如世界语，另外，语言还可分为口头语言和书面语言。
语言对于我们来说，是极其重要和必不可少的，在我们的生活中，不管在什么样的环境下，我们的思想和感情都得通过语言来进行传播。
逻辑学(第一二章总结提纲)
《逻辑学》第一章绪论第一节逻辑学的对象1、思维的形式结构逻辑常项逻辑变项（词项变项、命题变项）2、逻辑规律、逻辑矛盾第二节思维、语言和逻辑1、思维、语言和逻辑(1)逻辑学以思维为研究对象，思维是人类认识的理性阶段，基本形式是概念、判断和推理。
(2)思维看不见，摸不着，而语言是思维与思维科学包括逻辑学之间的物化的具有直接现实性的中介。
(3)语言有其层次性：对象语言、工具语言（又称元语言）2、自然语言和符号语言（1）语言是符号系统，有三个要素：基本符号，语形规则，语义规则。
（2）语言可分为自然语言和人工语言。
3、传统逻辑和现代逻辑（1）传统逻辑（古希腊阿里士多德——19世纪中叶数理逻辑产生前）主要内容：概念理论、词项逻辑（三段论）、古典命题逻辑、古典归纳逻辑。
（2）现代逻辑（又称数理逻辑、符号逻辑）主要内容：一阶逻辑、模型论、公理集合论、递归论、证明论。
第三节逻辑学的性质和作用逻辑学的性质：基础性、工具性、人类性第二章概念第一节内涵和外延1、对象的属性：对象、本质属性、固有属性、偶有属性、概念（1）逻辑学意义上的本质属性与认识论上的本质属性不同（2）对人的本质属性的揭示有肤浅和深刻之分（3）概念与语词的联系和区别2、内涵和外延确定一对象是否属于某概念的外延。
标准是看它是否具有该概念的内涵第二节概念的种类按照不同的划分方式，概念可划分为：（1）概念外延分子数：普遍概念、单独概念、空概念（2）概念反应的对象：实体概念、属性概念（性质概念、关系概念）（3）正概念、负概念（论域）（4）集合概念非集合概念（类概念）第三节概念的关系1、相容关系：全同关系、属种关系（属概念（上位概念）、种概念（下位概念）、交叉关系2、不相容关系：矛盾、对立第四节概念的定义1、概念、概念陈述、定义（实质定义和语词定义）2、实质定义的结构和方法：被定义的概念=（邻近）属概念+种差规则：（1）定义项的概念认知度要高于被定义项（2）被定义项要恰当归类（3）定义项与被定义项的外延必须是全同关系（4）定义项不能直接或间接包含被定义项（同语重复、循环定义）（5）定义一般是肯定性陈述，但并非不能使用否定性陈述3、语词定义(1)规定的语词定义：① 为模糊的语词规定确切的涵义② 为冗长的叙述规定简约的表达③ 为专门用语规定严格意义④ 为旧词赋新义（3）说明的语词定义第五节概念的划分1、划分的三个构成要素：母项、子项、划分标准2、划分规则：（1）各子项外延之和必须等于母项（2）一次划分必须依据同一标准（3）子项的外延必须为不相容关系（4）子项必须是同一层次的概念3、划分是把类分为子类，属概念分为子概念，用以明确上位概念的外延分解是把整体分成部分，用以明确整体的构成第六节概括和限制1、内涵和外延的反变关系：内涵少的概念外延大，内涵多的概念外延小2、限制：增加内涵，缩小外延，将一般概念具体化，用于定义过宽概括：减少内涵，扩大外延，将具体概念一般化，用于定义过窄。