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《儿童游戏理论》考试范围.ppt
霍尔，游戏是远古时代人类祖先的 生活特征在儿童身上的复演。
渲泄说：
蒙尼格，游戏是儿童释放攻击驱力 的最好途径。游戏的益处在于发泄 被抑制的侵犯性冲动，减轻焦虑。
2019-10-21
谢谢聆听
23
激活论：
伯莱因、埃利斯，游戏是一种内在 动机性行为，游戏能维持中枢神经 系统的最佳激活水平。
游戏与儿童情绪体验
A、游戏可以给儿童积极的情绪体验 B、游戏有利于儿童消极情绪的宣泄
游戏与儿童情感发展
A、游戏可以丰富和深化儿童的情感 B、游戏可以促进儿童情感的发展
2019-10-21
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18
4、游戏对儿童身体的发展体现在 哪些方面？
游戏能促进儿童基本动作的发展
游戏能促进儿童运动能力的发展
C、按照儿童情绪体验的分类
比勒：机能性游戏、想象性游戏、接受性游戏 和制作性游戏
2019-10-21
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32
根据游戏活动的分类法
A、以游戏的特征分类 萨拉·斯米兰斯基：功能游戏、建筑游戏、 扮演游戏和规则游戏
B、以游戏的内容分类 萨顿·史密斯：模仿游戏、探索游戏、尝 试游戏和造型游戏
2019-10-21
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3
2、游戏的本质性特征
游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。 游戏是一种自发的行为，具有主动性。 游戏是一种假装的行为，具有虚构性。 游戏是一种有规则的行为，具有有序性。
2019-10-21
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4
3、我们可以通过对幼儿游戏中的哪些外 显行为的观察，来认识游戏的外部特征？
现代的游戏理论：主要研究游戏的功 能，游戏与儿童发展的关系。
当代的游戏理论：一是加强游戏生理 机制的研究；二是重视游戏对非智力 因素作用的探讨。
渲泄说：
蒙尼格，游戏是儿童释放攻击驱力 的最好途径。游戏的益处在于发泄 被抑制的侵犯性冲动，减轻焦虑。
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23
激活论：
伯莱因、埃利斯，游戏是一种内在 动机性行为，游戏能维持中枢神经 系统的最佳激活水平。
游戏与儿童情绪体验
A、游戏可以给儿童积极的情绪体验 B、游戏有利于儿童消极情绪的宣泄
游戏与儿童情感发展
A、游戏可以丰富和深化儿童的情感 B、游戏可以促进儿童情感的发展
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4、游戏对儿童身体的发展体现在 哪些方面？
游戏能促进儿童基本动作的发展
游戏能促进儿童运动能力的发展
C、按照儿童情绪体验的分类
比勒：机能性游戏、想象性游戏、接受性游戏 和制作性游戏
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32
根据游戏活动的分类法
A、以游戏的特征分类 萨拉·斯米兰斯基：功能游戏、建筑游戏、 扮演游戏和规则游戏
B、以游戏的内容分类 萨顿·史密斯：模仿游戏、探索游戏、尝 试游戏和造型游戏
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2、游戏的本质性特征
游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。 游戏是一种自发的行为，具有主动性。 游戏是一种假装的行为，具有虚构性。 游戏是一种有规则的行为，具有有序性。
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3、我们可以通过对幼儿游戏中的哪些外 显行为的观察，来认识游戏的外部特征？
现代的游戏理论：主要研究游戏的功 能，游戏与儿童发展的关系。
当代的游戏理论：一是加强游戏生理 机制的研究；二是重视游戏对非智力 因素作用的探讨。
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追踪法
观察者事先确定1－2个幼儿作为观察 对象，观察他们在游戏中的活动情况。 被观察的对象走到哪里，观察者就追 踪到哪里。适合于了解个别幼儿在游 戏全过程中的情况。
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50
行为检核（表格型）
行为检核是将观察的项目和行为预先 列出表格，然后检查行为是否出现， 或行为表现的等级如何，并在所符合 的条目上做上标记。
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9
（3）幼儿通过角色扮演，再现自己的 现实生活经验。
（4）幼儿的游戏往往有言语相伴随。
（5）幼儿的游戏往往依赖于具体的游 戏材料或玩具。
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10
8、试分析幼儿游戏活动的动机
内部动机 直接动机 内部控制
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11
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23
激活论：
伯莱因、埃利斯，游戏是一种内在 动机性行为，游戏能维持中枢神经 系统的最佳激活水平。
元交际论：
贝特森， 儿童在游戏时往往通过动 作、表情传递着一种隐含的信息： “这是游戏”。
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2、精神分析学派的游戏理论
基本思想：游戏是宣泄受压抑的冲动 的最好途径。
A、游戏可以给儿童积极的情绪体验 B、游戏有利于儿童消极情绪的宣泄
游戏与儿童情感发展
A、游戏可以丰富和深化儿童的情感 B、游戏可以促进儿童情感的发展
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18
4、游戏对儿童身体的发展体现在 哪些方面？
游戏能促进儿童基本动作的发展
儿童游戏论 全套教学课件
重演化论（recapitulation theory）
源于个体胚胎学，认为人的发展过程中，种 族发展演化情形会再现。
G．s．Hall将这理论应用于儿童游戏，并说 儿童的发展承继祖先的发展阶段。儿童游戏的阶 段性也是遵循人类历史之演进，并且在演化中没 被淘汰而保留下来的。
游戏的目的是消除那些不应呈现于现代生活 中的原始本能。
第一波的研究是以科学化方法来调查及测量 儿童游戏；
第二波的研究侧重于游戏训练课程如何影响 儿童发展；
第三波以一般的儿童游戏种类为效标变项， 找寻与儿童发展之间的相关性；
第四波游戏风潮则使用较深度观察的质化研 究，以期了解幼儿在与幼儿及成人之间的互动型 态中之儿童的游戏行为之持续性。
第一节 游戏的概念
Sutton—Smith理论
“假装是……”游戏可帮助儿童打破传统心理联想 而增加新的想法，用新的、不寻常的方法来游戏。适 应变化游戏理论认为游戏的变化性是人类发展的主要 功能。
发展中儿童的适应潜能不仅需要正确及精准的适 应，而且也需要更大的行为弹性。游戏因为可以提供 广大的适应潜在性，所以它对儿童发展，尤其在提升 智力的多样性是有帮助的。
案例：小茜搭积木
Sutton-Smith（1983）
定义研究，尝试区分非游戏行为与游戏； 相关研究，调查游戏与幼儿社会、认知及情 绪发展之间的关系； 个别差异研究，检验因不同文化背景，、年 龄、性别、教育及社经水平的不同对游戏之影响； 生态研究，如不同情境及玩物对幼儿游戏行 为之影响。
Fein（1997）
第二节 游 戏 理 论
古典学派的游戏理论 现代学派的游戏理论
一、古典学派
艾里斯Ellis认为古典学派较属于不切实际的 游戏理论，比较注重哲学思想，较不注重实验结 果。
自学考试学前游戏论第一章PPT课件
研究的范围逐渐拓宽，人们不仅注意纯理论的问 题，而且逐渐注意应用问题。
从研究的技术来看，由不注重条件控制的自然主 义的研究发展到注重条件控制的实验室研究。
8
二、教育家对学前儿童游戏的论述 及其应用
福禄贝尔： “恩物” ——为了是儿童得到知识和发
展各种能力，福禄贝尔设计了“恩物”和作业体系。其中 “恩物”是一种合适儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游 戏和进行作业是用的玩具和材料
20世纪90年代后我国学前教育从观念到实 践都发生了较大的变化；
幼儿园教育改革
12
识记
第一节 1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究发展阶段； 2）恩物和蒙台梭利教具的概念； 第二节 1) 我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段； 2）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点； 3）游戏指导的“三段论式”
18
蒙台梭利：“蒙台梭利教具” 乌申斯基 杜威
9
第二节 我国学前儿童游戏理论与 研究的发展及现状
一、第一阶段，从20世纪20年代左右至建国初期
陈鹤琴的思想观点： 核心思想——从儿童身心发展的角度去考察儿童
游戏的原因与游戏的发展变化 儿童游戏一方面与儿童游戏的力量（体力）和能
力（动作技能）的发展有关，另一方面与儿童好 动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。 主张让儿童游戏。游戏有益于儿童的身体、智力 和道德的发展。 提出优等玩具的标准
阶段
；
20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响，比较 注重游戏的 ；
最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生
的？
；
世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教 育基础的人是 ；
最早的游戏理论是
；
教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试
从研究的技术来看，由不注重条件控制的自然主 义的研究发展到注重条件控制的实验室研究。
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二、教育家对学前儿童游戏的论述 及其应用
福禄贝尔： “恩物” ——为了是儿童得到知识和发
展各种能力，福禄贝尔设计了“恩物”和作业体系。其中 “恩物”是一种合适儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游 戏和进行作业是用的玩具和材料
20世纪90年代后我国学前教育从观念到实 践都发生了较大的变化；
幼儿园教育改革
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识记
第一节 1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究发展阶段； 2）恩物和蒙台梭利教具的概念； 第二节 1) 我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段； 2）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点； 3）游戏指导的“三段论式”
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蒙台梭利：“蒙台梭利教具” 乌申斯基 杜威
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第二节 我国学前儿童游戏理论与 研究的发展及现状
一、第一阶段，从20世纪20年代左右至建国初期
陈鹤琴的思想观点： 核心思想——从儿童身心发展的角度去考察儿童
游戏的原因与游戏的发展变化 儿童游戏一方面与儿童游戏的力量（体力）和能
力（动作技能）的发展有关，另一方面与儿童好 动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。 主张让儿童游戏。游戏有益于儿童的身体、智力 和道德的发展。 提出优等玩具的标准
阶段
；
20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响，比较 注重游戏的 ；
最早的游戏理论是在下列哪一种思想的直接影响下产生
的？
；
世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教 育基础的人是 ；
最早的游戏理论是
；
教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试
福建师范大学网络教育《儿童游戏理论》考试大纲
福建师范大学网络教育《儿童游戏理论》考试大纲一、单选题1.复演论的代表人物是（ C ）A拉扎鲁斯 B贝特森 C霍尔 D格罗斯2.与认知发展相适应的游戏阶段中，前运算时期（2-7岁）的游戏属于（ B ）A练习性游戏 B象征性游戏 C规则性游戏 D探索性游戏3.（ A ）主要研究游戏产生的原因，即儿童为什么要游戏。
A古典的游戏理论 B现代的游戏理论 C当代的游戏理论 D未来的游戏理论4.（ B ）主要研究游戏的功能，游戏与儿童发展的关系。
A古典的游戏理论 B现代的游戏理论 C当代的游戏理论 D未来的游戏理论5．（ D ）属于有规则游戏A表演游戏 B结构游戏 C角色游戏 D体育游戏6．（ A ）属于创造性游戏A表演游戏 B体育游戏 C智力游戏 D音乐游戏7.幼儿在游戏中用一块积木假装当做小人，这是属于（ D ）A重复 B探索 C嘻戏 D象征8.幼儿把玩具一次一次地往下扔；洗澡时故意用手击水，这是属于（ A ）A重复 B探索 C嘻戏 D象征9.教师加入到幼儿的游戏中，扮演的是同一角色，教师以自己所扮演的角色的动作、语言和对角色的态度来启发诱导幼儿，这是（ C ）A合作介入 B指导性介入 C平行介入 D外部介入10.在游戏中以教师真实的身份对幼儿进行启发与指导，这是（ D ）A合作介入 B指导性介入 C平行介入 D外部介入11.教师在游戏中有一个固定的角色，以角色的动作、语言对幼儿进行启发与指导，这是（ B ）A合作介入 B指导性介入 C平行介入 D外部介入12.幼儿通过模仿对象的一二个典型的动作来标志他所模仿的对象，这属于（ A ）A机能性角色 B想象性角色 C虚幻性角色 D互补性角色13.（ C ）流派认为，游戏是儿童释放攻击驱力的最好途径。
A元交际论 B复演说 C宣泄说 D激活论14.儿童游戏主体环节指导的关键是（ B ）A自由选择 B自主展开 C自由交流 D自由组织15.（ D ）是结构游戏的支柱A角色扮演 B想象活动 C玩具 D建构活动二、多选题1.按照儿童情绪体验可将游戏分为（ ABCD ）A机能性游戏 B想象性游戏 C接受性游戏 D制作性游戏2.创造性游戏包括（ ABC ）A角色游戏 B结构游戏 C表演游戏 D体育游戏3.教师介入幼儿游戏的方式有（ ABCD ）A平行介入 B合作介入 C指导介入 D外部介入4.教师介入幼儿游戏的时机（ ABCD ）A当幼儿在游戏中出现不安全倾向时 B当幼儿在游戏中出现过激行为时C当幼儿在游戏中主动寻求帮助时 D当幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时；5.教师介入幼儿游戏的时机（ ABCD ）A当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时；B当幼儿在游戏中因为遇到挫折、纠纷难以实现自主愿望时。
幼儿游戏理论第四章-学前儿童游戏分类PPT课件
5
6
4、规则性游戏(Games with Rules)
两个以上孩子在一起，按照一定的规则进行 的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、打 牌、拔河等。 这是一种在相互交往中以规则为目标的社会 性的游戏。 培养幼儿最基本的规则意识。
7
8
（二）从游戏社会性的角度分类
美国 帕顿（Parten,1932) 通过关于儿童游戏的社会性发展的研究， 将儿童（2－6岁)的游戏行为按照儿童在 游戏中社会行为的不同表现及参与游戏 的儿童之间的相互交往关系，划分为以 下几种：
26
• 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体 身心发展过程中，既交叉又融合，游戏 发展由感觉运动水平向象征性水平的转 化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游 戏的典型特征。
27
3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则性 水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期， 当然，带有感知运动特点的简单的规则 游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则 游戏的发展中，对规则理解的认知水平 和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。
28
二、以社会性为主线的学前游戏 的发展 1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这 种方式进行游戏。该阶段儿童的游 戏并没有表现明显的社会性特征。 婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
29
2、平行游戏阶段 三岁左右的幼儿会在一起玩，一 般各玩各的，彼此之间交流很少， 他们会察觉到其他幼儿的存在，幼 儿之间会相互模仿，形成了初步的 玩伴关系。
性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界， 就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿 童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部 世界服从于自我。
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4、规则性游戏(Games with Rules)
两个以上孩子在一起，按照一定的规则进行 的，往往具有竞赛性质的游戏。如：下棋、打 牌、拔河等。 这是一种在相互交往中以规则为目标的社会 性的游戏。 培养幼儿最基本的规则意识。
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（二）从游戏社会性的角度分类
美国 帕顿（Parten,1932) 通过关于儿童游戏的社会性发展的研究， 将儿童（2－6岁)的游戏行为按照儿童在 游戏中社会行为的不同表现及参与游戏 的儿童之间的相互交往关系，划分为以 下几种：
26
• 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体 身心发展过程中，既交叉又融合，游戏 发展由感觉运动水平向象征性水平的转 化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游 戏的典型特征。
27
3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则性 水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期， 当然，带有感知运动特点的简单的规则 游戏在幼儿初期就出现了。儿童在规则 游戏的发展中，对规则理解的认知水平 和规则遵守的行为水平随儿童年龄 的增长表现出由低到高的增长趋势。
28
二、以社会性为主线的学前游戏 的发展 1、独自游戏阶段
学步期及其前后的婴儿通常是以这 种方式进行游戏。该阶段儿童的游 戏并没有表现明显的社会性特征。 婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
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2、平行游戏阶段 三岁左右的幼儿会在一起玩，一 般各玩各的，彼此之间交流很少， 他们会察觉到其他幼儿的存在，幼 儿之间会相互模仿，形成了初步的 玩伴关系。
性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界， 就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿 童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部 世界服从于自我。
儿童游戏ppt课件完美版
确保游戏场地无障碍物、无锐利 边缘，避免使用可能导致跌倒或 受伤的设备或家具。
游戏设备安全
检查游戏设备是否符合安全标准 ，确保无破损或老化现象，防止 因设备故障导致意外伤害。
游戏内容适宜性
适合年龄段
选择适合儿童年龄的游戏，避免过于 复杂或难度过高的游戏，以免影响儿 童的认知发展。
内容健康有益
确保游戏内容积极向上，无暴力、色 情等不良元素，有利于培养儿童的良 好品德和价值观。
世界。
问题解决能力提升
游戏中的挑战和困难促使孩子们思 考如何解决，从而提升他们的问题 解决能力。
认知能力发展
游戏中的探索和发现有助于儿童认 知能力的发展，如观察力、记忆力 等。
情感教育
01
02
03
情感表达与沟通
游戏为孩子们提供了一个 安全的环境，让他们能够 表达自己的情感，并学习 如何与他人沟通。
动作游戏
总结词
有助于培养孩子的勇气和冒险精神。
VS
详细描述
动作游戏往往具有一定的危险性，需要孩 子们具备一定的勇气和冒险精神才能完成 。在游戏中，孩子们需要克服自己的恐惧 和胆怯心理，勇敢地面对挑战。这种游戏 方式有助于培养孩子的勇气和冒险精神， 让他们变得更加勇敢和坚强。
动作游戏
总结词
有助于增强孩子的自信心和成就感。
儿童游戏PPT课件完美 版
CONTENTS 目录
• 儿童游戏概述 • 儿童游戏的种类与特点 • 儿童游戏的教育价值 • 如何选择合适的儿童游戏 • 游戏安全与注意事项
CHAPTER 01
戏：儿童通过直接参与活动，利用玩具、道具等物品 ，模仿成人劳动、生活、学习等场景，以再现成人的社会生 活和人际关系，从中获得乐趣和满足的活动。
游戏设备安全
检查游戏设备是否符合安全标准 ，确保无破损或老化现象，防止 因设备故障导致意外伤害。
游戏内容适宜性
适合年龄段
选择适合儿童年龄的游戏，避免过于 复杂或难度过高的游戏，以免影响儿 童的认知发展。
内容健康有益
确保游戏内容积极向上，无暴力、色 情等不良元素，有利于培养儿童的良 好品德和价值观。
世界。
问题解决能力提升
游戏中的挑战和困难促使孩子们思 考如何解决，从而提升他们的问题 解决能力。
认知能力发展
游戏中的探索和发现有助于儿童认 知能力的发展，如观察力、记忆力 等。
情感教育
01
02
03
情感表达与沟通
游戏为孩子们提供了一个 安全的环境，让他们能够 表达自己的情感，并学习 如何与他人沟通。
动作游戏
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有助于培养孩子的勇气和冒险精神。
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动作游戏
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有助于增强孩子的自信心和成就感。
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• 儿童游戏概述 • 儿童游戏的种类与特点 • 儿童游戏的教育价值 • 如何选择合适的儿童游戏 • 游戏安全与注意事项
CHAPTER 01
戏：儿童通过直接参与活动，利用玩具、道具等物品 ，模仿成人劳动、生活、学习等场景，以再现成人的社会生 活和人际关系，从中获得乐趣和满足的活动。
儿童游戏理论
1. 儿童游戏的外部行为特征
答：1.表情特征：喜怒哀乐；
2.动作特征：探索类动作.象征类动作.嬉戏类动作
3.角色扮演：机能性角色；互补性角色；想象性或虚幻性角色；
4.言语特征：伙伴之间的交际语言；角色之间的交际性语言；以自我为
中心的相向性的独白。
5.材料特征
2. 儿童游戏的外部条件特征
答：1.儿童有自由选择的权利和可能
2.活动的方式方法由儿童自行决定
3.活动的难度与儿童的能力相匹配
3. 教师介入儿童游戏的方式
答：1.平行式介入法
2.交叉式介入法
3.垂直介入法
4. 教师介入儿童游戏的时机
答：1.当幼儿遇到困难，挫折，即将放弃游戏意愿时；
2.当幼儿在与环境的互动中产生认知冲突时；
3.当游戏中出血不安全因素时；
4.当幼儿主动寻求帮助时；
5.当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；
6.当游戏中出血消极内容时；
7.很有兴致地。
努力地在游戏过程中学习。
研究：联系实际论述园本研究实施的困境与对策。
幼儿游戏—游戏理论ppt课件
• 游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是 练习本能的一种手段。例如女孩玩娃娃即是为将 来做妻子、做母亲养育子女做准备。
• 越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游 戏期就越长。
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13
• 把游戏分为两类：
• 练习性游戏：包括感知运动的练习和高级的心理 能力的练习；
• 社会性游戏，包括追逐打闹和模仿性的游戏。
游戏理论
• 游戏理论致力于研究、解答的问题： • ※人和动物为什么游戏？ • ※游戏有什么价值？ • ※游戏会经历什么样的变化？ • ※什么因素影响这些变化？
• 游戏理论是对游戏的实质、原因、发生发展和意 义的系统化的解释。
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1
游戏理论
• 一、经典游戏理论（早期游戏理论） 剩余精力说 松弛说 生活预备说 生长说 复演说 成熟说
• 主要缺陷：过分依赖“本能”的概念，把本能作为发 展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量 齐观。
• 也不能很好的解释成人为什么需要游戏并继续游戏。
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15
（四）生 长 说
• 代表人：美国 阿普利登Appleton；奇尔摩Gilmore • 理论观点：
– 游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游 戏是生长的结果，也是机体练习技能的一 种生长性手段。
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8
• （二）松弛说（娱乐论）
• 代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
• 他们认为，人之所以游戏并不是因为精力“剩 余”，游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为 了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。
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• 主要观点：
• 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消 除疲劳，恢复精力，就产生了游戏；
• 越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游 戏期就越长。
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• 把游戏分为两类：
• 练习性游戏：包括感知运动的练习和高级的心理 能力的练习；
• 社会性游戏，包括追逐打闹和模仿性的游戏。
游戏理论
• 游戏理论致力于研究、解答的问题： • ※人和动物为什么游戏？ • ※游戏有什么价值？ • ※游戏会经历什么样的变化？ • ※什么因素影响这些变化？
• 游戏理论是对游戏的实质、原因、发生发展和意 义的系统化的解释。
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游戏理论
• 一、经典游戏理论（早期游戏理论） 剩余精力说 松弛说 生活预备说 生长说 复演说 成熟说
• 主要缺陷：过分依赖“本能”的概念，把本能作为发 展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量 齐观。
• 也不能很好的解释成人为什么需要游戏并继续游戏。
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（四）生 长 说
• 代表人：美国 阿普利登Appleton；奇尔摩Gilmore • 理论观点：
– 游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游 戏是生长的结果，也是机体练习技能的一 种生长性手段。
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• （二）松弛说（娱乐论）
• 代表人：德国 拉察鲁斯M·Lazarus；帕特里克 Patrick
• 他们认为，人之所以游戏并不是因为精力“剩 余”，游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为 了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。
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9
• 主要观点：
• 人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消 除疲劳，恢复精力，就产生了游戏；
游戏理论ppt课件
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• 对认知发展学派游戏理论的评析
1.开拓了从儿童认知发展角度考查儿童游戏的崭新的途径。 2.强调活动的重要性，认为活动是联结主客体的桥梁和中
介。
3.强调儿童的游戏是一种积极、主动的结构，是随着儿童 心理的发展不断地完善和充分的。
4.强调游戏的情感发展价值。 5.从认知角度研究游戏，对传统的研究是以大冲击。 6.忽视社会生活，特别是文化、教育在儿童发展中的作用。 7.否认游戏是一种独立的活动形式。 8.把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影响，
3.把儿童的游戏研究与发展理论结合起来，注意儿童心理 发展的阶段性，重视儿童游戏的动机，对后世影响很大。
4.提出游戏治疗的方法，对研究人格发展的心理学家有很 大的启发。
5.精神分析学派注重个别儿童个别阶段的游戏研究，忽视 儿童游戏的普遍性。
6.过分强调“性”的作用，使其具有局限性，强调个体的 生物性，忽略个体的社会性。
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5
• 练习论（生活预备说）
代表人物：
德国心理学家、生物学家格罗斯(Groos)。
主要观点：
游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作 预备性练习。儿童有天生的本能，但本能不能适应将来 复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的 基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。 游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段。例如娃娃 家游戏，就是其日后为人父母所需的技巧练习。
代表人物：
美国的心理学家霍尔(Hall)。
主要观点：
游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的 复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动， 复演史前的人类祖先带现代金花的各个发展阶段。他 认为人类的文化经验是可以遗传的，游戏中的所有态 度和动作都是遗传下来的，儿童就是在游戏中根除 “史前状态的动物残余”，让个体摆脱原始的、不必 要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。
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2019-10-2
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21
精力过剩说（剩余精力说）： 席勒、斯宾塞，游戏是由于机体内剩余的 精力需要发泄的最佳表现形式。
松弛消遣说： 拉扎鲁斯，游戏是松弛、恢复精力的一种 方式。
预演说（练习说、生活预备）： 格罗斯，游戏是对未来生活的预先练习和 准备。
2019-10-2
44
5、表演游戏的特点
是幼儿自娱自乐的活动。 是以文学作品为依据的幼儿自创表演。 对幼儿口语发展有特殊的作用。
2019-10-2
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45
第五章
儿童游戏的指导☆
2019-10-2
感谢你的欣赏
46
1、名词解释
观察法 扫描法、定点法、追踪法
记录法 行为检核、事件详录
2019-10-2
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38
有规则游戏
有规则游戏是成人为发展儿童的各种能力 而编写的、有明确规则的游戏。它以生动 有趣的游戏形式，使儿童在自愿的、愉快 的情绪中完成增进知识、发展能力的学习 任务。包括智力游戏、体育游戏和音乐游 戏等。
2019-10-2
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39
智力游戏
智力游戏是成人根据一定的智育任务设计 的一种游戏，它将学习的因素和游戏的形 式紧密结合起来，因而是向幼儿进行智育 的十分有效的手段。
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34
创造性游戏
创造性游戏是儿童以想象为中心，主动地、 创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿期 典型的、特有的一种游戏。它包括角色游 戏、结构游戏和表演游戏。
2019-10-2
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角色游戏
角色游戏，也称为象征性游戏，是幼儿以 模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反 映现实生活的一种游戏，是幼儿期典型的 游戏。
C、按照儿童情绪体验的分类
比勒：机能性游戏、想象性游戏、接受性游戏 和制作性游戏
2019-10-2
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根据游戏活动的分类法
A、以游戏的特征分类 萨拉·斯米兰斯基：功能游戏、建筑游戏、 扮演游戏和规则游戏
B、以游戏的内容分类 萨顿·史密斯：模仿游戏、探索游戏、尝 试游戏和造型游戏
1、游戏是反映社会的活动； 2、游戏是有目的、有计划的活动； 3、游戏是学前儿童的主导活动； 4、游戏是一种需要成人指导的活动。
2019-10-2
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4、皮亚杰的游戏理论及其与认知发 展相适应的游戏阶段
游戏是认知水平的表现形式；游戏是一种 同化活动，是一种在已有经验范围里的活 动，它的价值不是促进认知水平的提高， 而是对原有知识技能的练习和巩固。
（2）幼儿游戏的动作具有非常规性、 重复性和个人的随意性的特点。根据 游戏动作的性质，可以把其分为即探 究、象征与嬉戏三种基本类型。
2019-10-2
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（3）幼儿通过角色扮演，再现自己的 现实生活经验。
（4）幼儿的游戏往往有言语相伴随。
（5）幼儿的游戏往往依赖于具体的游 戏材料或玩具。
2019-10-2
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合作介入
教师加入幼儿正在开展的游戏，所扮 演的角色是一种互补的关系，教师根 据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身 份加以指点，使幼儿得到暗示和启发。
2019-10-2
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指导介入
由教师建议或开始一个游戏，教师在 游戏中有一个固定的角色，以角色的 语言对幼儿进行隐而不露的点拨。
介入方式 平行介入、合作介入、指导性介入、外部 介入
2019-10-2
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扫描法
对班级的全体幼儿平均分配时间，在相等 的时间里对每个幼儿轮流进行观察。适合 于了解全班幼儿的游戏概况。
2019-10-2
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定点法
观察者固定在游戏中的某一地点进行 观察，见什么观察什么，只要来此地 点的幼儿都可以作为观察的对象。适 合了解一个主题或一个游戏区的游戏 情况。
游戏能促成幼儿良好同伴关系的建立
游戏有利于儿童亲社会行为的形成
2019-10-2
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3、游戏对儿童情绪、情感的发展 体现在哪些方面？
游戏与儿童情绪体验
A、游戏可以给儿童积极的情绪体验 B、游戏有利于儿童消极情绪的宣泄
游戏与儿童情感发展
A、游戏可以丰富和深化儿童的情感 B、游戏可以促进儿童情感的发展
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复演论：
霍尔，游戏是远古时代人类祖先的 生活特征在儿童身上的复演。
渲泄说：
蒙尼格，游戏是儿童释放攻击驱力 的最好途径。游戏的益处在于发泄 被抑制的侵犯性冲动，减轻焦虑。
2019-10-2
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激活论：
伯莱因、埃利斯，游戏是一种内在 动机性行为，游戏能维持中枢神经 系统的最佳激活水平。
表情 动作 角色扮演 言语 材料
2019-10-2
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4、幼儿游戏动作具有哪些 基本类型与特点?
类型：探索、象征、嬉戏
特点：非常规性、重复性和个人随意性
2019-10-2
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5、幼儿扮演的角色类型
机能性角色 互补性角色 想象的或虚幻性角色
2019-10-2
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音乐游戏
音乐游戏是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行 的游戏活动，它是幼儿园音乐活动的组织 形式之一 。
2019-10-2
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体育游戏
体育游戏是以发展幼儿走、跑、跳、攀登、 钻爬、投掷等基本动作为主的一种有规则 游戏。它是幼儿体育活动的组织形式之一， 具有娱乐性和竞赛性的特点。
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外部介入
教师不参加到游戏中去，而在游戏外 部以教师真实身份做出评价和建议， 可以通过言语提示、提问、评论或适 时出示玩具和游戏材料，来推进游戏 的进一步开展。
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2、儿童游戏的指导可以分为几个环 节？每个环节的指导关键是什么？
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感谢你的欣赏ຫໍສະໝຸດ 36结构游戏 结构游戏，也称建筑游戏、建构游戏。
它是幼儿利用各种建筑和结构材料(积木、 积塑、金属结构材料、沙、雪等)，通过手 的创作来反映周围现实生活的游戏。
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表演游戏
表演游戏是幼儿根据故事、童话等文学作 品的内容，运用语言、动作、表情来扮演 作品中的角色，创造性地再现文学作品的 一种游戏。
C、以游戏的主题（时间）分类 比拉：未分化型、累积型、连续型、分节 型、统一型
D、以游戏的教育作用分类 我国：创造性游戏、规则性游戏
2019-10-2
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2、名词解释
创造性游戏、有规则游戏 角色游戏、结构游戏、表演游戏 智力游戏、音乐游戏、体育游戏
2019-10-2
2019-10-2
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6、幼儿在游戏中的言语
伙伴之间的交际性语言 角色之间的交际性语言 以自我为中心的想象性独白
2019-10-2
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7、幼儿游戏的外部行为特征
（1）游戏不同于厌烦无聊，无所事事 的被动消极的状态。游戏者的表情特 征说明游戏者的身心处于积极主动的 活动状态。
2019-10-2
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追踪法
观察者事先确定1－2个幼儿作为观察 对象，观察他们在游戏中的活动情况。 被观察的对象走到哪里，观察者就追 踪到哪里。适合于了解个别幼儿在游 戏全过程中的情况。
2019-10-2
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行为检核（表格型）
行为检核是将观察的项目和行为预先 列出表格，然后检查行为是否出现， 或行为表现的等级如何，并在所符合 的条目上做上标记。
现代的游戏理论：主要研究游戏的功 能，游戏与儿童发展的关系。
当代的游戏理论：一是加强游戏生理 机制的研究；二是重视游戏对非智力 因素作用的探讨。
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29
第四章 儿童游戏的分类☆
2019-10-2
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1、儿童游戏有哪些分类标准？
（1）根据儿童发展的分类法
2019-10-2
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1、游戏对儿童认知的发展 体现在哪些方面？
游戏可以促进儿童语言发展
游戏可以促进儿童创造力的发展
游戏能提高儿童解决问题的能力
2019-10-2
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2、游戏对儿童社会性的发展 体现在哪些方面？
游戏能发展儿童的自我意识
游戏可以提高儿童的自控能力
2019-10-2
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3、角色游戏的特点
扮演角色是角色游戏的中心环节 想象活动是角色游戏的支柱 自主自愿是角色游戏的灵魂
2019-10-2
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4、结构游戏的特点
多种多样的结构材料是结构游戏的基 础。
建构活动是结构游戏的支柱。
2019-10-2
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元交际论：
贝特森， 儿童在游戏时往往通过动 作、表情传递着一种隐含的信息： “这是游戏”。
2019-10-2
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2、精神分析学派的游戏理论
基本思想：游戏是宣泄受压抑的冲动 的最好途径。
代表人物 1、弗洛伊德 2、艾里克森
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