《楞次定律》教学设计

在上课过程中，教师要注重与学生的沟通和交流，让课堂成为学生自主设计和自主学习、自主探究的环境。本节课主体采用“搜集相关知识—实验操作—分析讨论—得出结论”的学习方法，在实验探究中学习楞次定律和应用。让学生带着“问题”在“做中学”。
1．知识与技能：
1.理解楞次定律内容，能运用楞次定律判断感应电流方向，解答有关问题。
现取上表2实验1中的P点研究。当磁铁的N极靠近，P点处的感应电流方向向里，如图3所示。环在此安培力F的作用下有远离的趋势，同时还具有沿半径方向收缩的趋势。同样，当磁铁的N极远离，P点处的感应电流向外， 环在安培力的作用下有紧随其后的趋势，同时还具有沿半径向外扩张的趋势，实验3和实验4的分析方法相同。因此，观点2是正确的，可以进一步提炼为安培力是阻碍“相对运动”的原因，是安培力“迫使”环的运动状态发生改变。(视为结论2)
学生章：上面的方法不能解释，但可以用感应电流的磁场判定。从表中4组实验图片可以看出：当条形磁铁在环中的磁场增强时，产生的感应电流磁场的方向总是与之相反，环中的磁场减弱时，产生的感应电流磁场的方向总是与之同向。如果这个观点具有普遍性，就可以根据条形磁铁磁场的变化和方向推断出感应电流磁场的方向，再利用安培定则就可以判定出感应电流的方向了。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注 意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：
（一）情境1：呈现如图1
两个很轻的铝环A、B处于静止状态，A环闭合，B环开口，A、B可绕中心轴自由转动。将条形磁铁的N极靠近A环的过程中出现A环被推斥的现象；磁铁的N极远离A环的过程中出现A环被吸引的现象；换用磁铁的S极做同样的实验，出现的现象相同。
1中：
(3)将螺线管和串联的检流计简化成圆环，画出实验(2)中的4种情况的简图，见表2。
设问2：在感应电流方向明确的基础上，能否推断上述的观点1、2的正确性呢?
理性分析：将表2中环的感应电流等效为磁体，可以判定：当磁铁的N或S极靠近环，环中感应电流的磁性上方就是N或S极，起“阻碍靠近”的作用；当磁铁的N或S极远离时，环中的感应电流的磁性上方就是S或N极，起“阻碍远离”的作用。因此，观点1是正确的，可以进一步提炼为感应电流的磁场总是起阻碍“相对运动”的作用。(视为结论1)
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
多媒体课件和视频、教材中的图片情景
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
1、评价工具主要是作业与测验的目的我认为对教师而言：
由于本节课采取讨论式和学生实验探究的教学模式,课堂组织尤为重要。要求教师对学生有较准确的了解和把握，在课堂上教师要根据学生的回答随时调整课堂的节奏，这样才能得到好的效果。因此，要求教师在课前要精心准备，多方听取意见，不断磨合，这样才能上好一节课，同时也使我深刻体会到提高课堂教学的有效性重在积极思考和平时的积累。
2.提高学生实验能力、思维能力、推理能力和运用知识解决问题能力。
2．过程与方法：
体验楞次定律实验的探究过程，提高分析、归纳、概括、团队协作和思维的逻辑性及表述的能力。
3．情感、态度与价值观：
增强学生间的合作精神，培养学生严谨、认真的科学态度和求真务实的科学作风
4．重点
1.楞次定律的实验探究过程
2.应用楞次定律判定感应电流的方向。
“楞次定律”的教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
本节课的教材依据是人教版高二年级选修3-2第九章电磁感应部分。通过前面的学习，学生已经了解了电磁感应现象，即产生电磁感应现象的条件。根据新课标的要求，我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生物理综合素养的构建。本节课的教学主要是引导学生通过自主探究、实验操作、进行实验现象的观察和分析，让学生掌握感应电流的方向判定方法--楞次定律。
5．难点
由实验探究结果进行分析、归纳和总结楞次定律及对楞次定律本质的理解
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：
本节课采用实验探究式教学,既符合物理的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特
点。学生已经能够应用感应电流产生的条件判定感应电流的有无，但不会判定感应电流的方向；学生在上一章对安培力的计算已达灵活应用的程度，用左手定则判定安培力的方向也已相当熟练。因此，本节课教学的目标锁定为“如何判定感应电流的方向”，通过观察、激疑、尝试、验证、归纳、否定、再探究等一系列教学互动促进学生主动表达、敢于交流、不断提升探究能力。
设问3：能否不通过实验而直接判定出环中的感应电流的方向呢?
学生李：用阻碍相对运动的方法可以判定，先标明感应电流对应的“阻碍”磁极，再利用安培定则即可。(给予鼓励)
学生吴：根据环的运动可以用安培力的方向、磁场的方向结合左手定则判定。(同样给予鼓励)
设问4：这些方法是否具有普遍的意义呢?
（二）情境2：如图4所示，若螺线管B不动(相当于环固定)，开关S闭合或断开的瞬间，螺线管A的磁场在变化，则螺线管B中产生的感应电流方向如何判定?上面的方法能解释吗?能从表2中获得另一种判定感应电流方向的途径吗?(再次对表2引发热烈的讨论)
归纳：条形磁铁在环中的磁通量Φ增多时，感应电流的磁通量Φ′就阻碍Φ的增多；环中的磁通量Φ减少时，感应电流的磁通量Φ′就阻碍Φ的减少。物理学家楞次从各种实验现象中就总结出这样的规律，后人将其称之为“楞次定律”。它的内容是：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
【作业】书中课后作业：问题与练习2、3、4、
设问1：能否赞同2位的观点取决于A环中感应电流方向，如何判定 感应电流的方向呢?
实验探究：(每4人为1个合作小组)
(1)如图2所示，用电池和检流计组成电路，判定指针偏转与电流方向之间的关系。指针左偏表示电流从极流进，指针右偏表示电流从极流进。
(2)用螺线管取代A环，用检流计与螺线管串联，如图2所示；做实验并将观察的现象记入表
(学生很热烈地讨论，并开始尝试表达自己的解释。)
学生陈(观点1)：A环中的磁通量发生变化，A环产生了环形的感应电流，将环形电流等效成小磁体，它与条形磁铁发生了相互作用，于是出现A环被推斥或被吸引的现象。
学生王(观点2)：A环中产生的感应电流同时处于条形磁铁的磁场中，磁场对A环的感应电流施加了安培力的作用，A环被推斥或被吸引的现象可能是安培力作用的结果。