深度教学在地理案例教学中的体现
促进深度学习的高中地理教学思路探析
促进深度学习的高中地理教学思路探析在高中阶段，地理学科对于学生综合素养的培养具有重要意义。
然而，要实现学生在地理学习中的深度学习，并非易事。
这需要教师深入思考并探索有效的教学思路，以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果和能力。
深度学习强调学生对知识的深入理解、批判性思考以及知识的迁移应用。
在高中地理教学中，促进深度学习意味着要帮助学生超越表面的记忆和机械的练习，真正理解地理现象背后的原理和规律，培养他们解决实际问题的能力。
为了促进深度学习，首先要激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让学生对地理学科产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到学习中。
教师可以通过引入生动有趣的地理案例、展示精美的地理图片和视频等方式，吸引学生的注意力。
例如，在讲解“地壳运动”这一知识点时，可以播放关于地震、火山喷发等自然灾害的视频，让学生直观地感受地壳运动的巨大威力，从而激发他们探究其原理的欲望。
构建良好的知识体系也是促进深度学习的关键。
高中地理知识繁杂，涵盖了自然地理、人文地理等多个方面。
教师要有意识地引导学生梳理知识脉络，将零散的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。
比如，在学习“农业区位因素”时，可以引导学生从自然因素（气候、地形、土壤、水源）和社会经济因素（市场、交通、政策、劳动力、科技）等方面进行综合分析，帮助他们建立起系统的思维模式。
此外，问题导向式教学能够有效地推动学生进行深度学习。
教师通过提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生思考和探究。
这些问题可以是基于真实情境的，也可以是对已有知识的拓展和深化。
比如，在讲解“城市化”问题时，可以提问：“城市化进程中可能会带来哪些环境问题？如何解决这些问题？”让学生结合所学知识，进行深入思考和讨论。
实践活动也是促进深度学习的重要途径。
地理学科具有很强的实践性，通过实地考察、实验操作等活动，学生能够亲身体验地理现象，加深对知识的理解。
例如，组织学生进行野外地质考察，观察岩石的类型和地层的分布，让他们在实践中感受地理知识的魅力。
指向深度学习的高中地理情境式教学探索
指向深度学习的高中地理情境式教学探索作者：王立军赵军利来源：《地理教育》2024年第14期全面深化课程改革、落实核心素养背景下，教师如何调整教学方式？学生如何改进学习方式？深度学习理论给我们指明了方向。
素养是个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的［1］，深度学习正是这样的活动和过程。
一、深度学习与情境式教学1.深度学习深度学习又称深层学习，是1976年瑞典哥德堡大学教育学院教授马飞龙和罗杰·塞里欧首次提出的关于学习层次的概念，两位学者通过一系列的学生阅读实验，批判和反对以单一记忆为主和接受为主的浅层学习。
一般认为，深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习［2］。
深度学习契合以核心素养为目标的课程理念，是落实立德树人根本任务、发展素养的学习。
2.情境式教学情境式教学是指在教学过程中教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的生动场景与教育因素综合地帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到教育与发展的一种教育方法［3］。
利用生产生活、学科发展和科技前沿等情境素材，将学习内容和真实生活关联起来，引发学生认知冲突、挑战学生认识角度。
情境式教学关注学生个体学习体验，可有效激发学生的求知欲望与探究欲望，促进学生核心素养发展。
3.深度学习与情境式教学的关系学生在面对陌生的、复杂程度高的真实问题时，表现出的能够创造性地分析、较快形成解决思路、迅速进行决策、快速整合资源解决问题的可迁移的素养，是深度学习学科育人的追求。
这种素养是学生在解决具体问题的实践中、创生新意义的过程中形成和发展的，中间的重要载体就是情境素材［2］。
可见，深度学习与情境式教学不是割裂的两种教学理论，二者存在一定的融合性。
“深度学习”在地理区域认知课堂教学中的应用探析——以“印度”课例为例
30忏比理蔦学参考觀学研究號炉2019年第12期•下、~“深度学习”在地理区域认知课堂教学中的应用探析——以“印度”课例为例□t煜/江貳堵祺江市外国语修兹摘要：区域认知是地理学科核心素养的重要组成部分。
文章以“印度”一节为例，就“深度学习”在地理区域认知中的应用进行初步探析，以突破对初中地理区域认知的“浅层学习”，提升学生在复杂情境中进行知识迁移与运用的能力。
关键词：初中地理；区域认知；深度学习；印度一、什么是“深度学习”“深度学习”是相对于“浅层学习”而言的，是一种学习者主动运用多样化学习策略进行认知构建的学习方式。
“深度学习”是实现中学地理区域认知教学的可行性途径,如何在区域认知课堂上践行“深度学习”也是广大地理教师需要思考和研究的问题。
在课堂中，学习随时随地都在发生，但学生的学习效果并不是那么好，很多学习都仅仅是“浅层学习”。
学生学习地理知识仅停留在“知道”层面上，不能更好地理解和领会，更不能在复杂情境中进行知识的迁移与运用。
“深度学习”则让学生在学习过程中触及事物的内部和本质，达成能力和情感的培养。
本文将结合“印度”课例，探析“深度学习”在地理区域认知课堂教学中的应用。
二、什么是区域认知区域性是地理学科的基本特征之一。
义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各个区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。
初中地理区域认知教学从“区域的位置与分布”“区域的联系与差异”和“区域的环境与发展”三大方面采用案例教学进行具体区域的学习，这也是学生掌握区域认知的一般方法。
区域认知是地理学科的基本思想和方法，对学生区域认知素养的培养，要重点强调学会认识区域的位置和分布，分析区域的发展条件，掌握区域特征的归纳方法，学会用区域的视角去看待世界。
三、“深度学习”在初中地理“印度”一课中的构建笔者有幸参加了江苏省教研室举办的中学地理教师名师课堂公开课活动，其中对“印度”一课区域认知的构建，主要依据课程标准，从学生的兴趣出发,以提升学生的地理区域认知能力，形成正确的价值观，学会用区域的眼光看待世界。
初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例
初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例一、概要随着教育改革的推进与新课程标准的实施，深度学习作为教育领域的重要概念，越来越受到广泛关注。
初中地理学科作为培养学生综合素质的重要途径之一，在这一改革背景下，对地理教学也提出了更高的要求。
八年级上册作为初中地理学科的关键时期，对于培养学生的地理素养和综合素质具有举足轻重的作用。
本文将以八年级上册地理学科为例，探讨初中地理深度学习的教学设计。
将深度学习理论应用于实际教学中，通过引导学生在地理学习中积极思考、主动探索、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣与动力，提高学生分析问题和解决问题的能力，形成地理知识体系，从而实现深度学习目标。
1. 背景介绍：当前初中地理教学的现状与挑战随着新课标的实施和教育教学改革的推进，初中地理教学也在不断地改进和发展。
在实际的教学过程中，仍存在一些问题和挑战。
当前的初中地理教学过分注重知识的传授和应试能力的培养，忽视了对学生地理素养和思维能力的培养。
这种教学方式导致学生在学习过程中往往只关注知识点本身，而忽视了对地理环境的深入理解和思考，缺乏独立思考和创新的能力。
传统的教学方式已经不能满足现在的教学需求。
教师在课堂上往往采用“填鸭式”的教学方式，课堂气氛枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和积极性。
传统的教学方式也难以适应信息化时代和人工智能时代的需求，难以培养学生的创新精神和实践能力。
当前初中地理教学还面临着一系列其他挑战。
教学资源匮乏、师资力量不足、教学评价体系不完善等问题都制约着初中地理教学的发展。
这些问题需要引起教育部门和社会各界的广泛关注和重视，并采取切实有效的措施加以解决。
探索新的初中地理教学方法和模式成为了教育工作者的一项重要任务。
通过改革教学方式和方法，提高教学质量，培养学生的地理素养和思维能力，才能更好地适应新时代的发展需求。
2. 深度学习的概念及其在初中地理教学中的重要性在初中地理教学中，深度学习是一种教育方法，它通过引导学生主动探索、深入思考和解决问题，以培养学生的地理核心素养和综合思维能力。
落实地理学科核心素养促进学生深度学习
落实地理学科核心素养促进学生深度学习摘要：地理学科作为一门综合性科学，在培养学生综合素质和创新思维方面发挥着重要作用。
本论文旨在探讨如何落实地理学科的核心素养，促进学生在地理学科学习中的深度学习。
通过分析现有研究成果和教学实践，提出了一系列促进学生深度学习的策略和方法，并在实际教学中进行了验证。
研究结果表明，落实地理学科核心素养可以有效提高学生的学科水平，培养学生的创新能力和实践能力，为学生的终身发展打下坚实基础。
关键词：地理学科、核心素养、深度学习、教学策略、学科水平。
地理学科是一门关于地球表面现象和人类活动的科学，它涉及广泛，内容丰富。
在当前知识经济时代，地理学科的学习不仅仅是获取知识，更是培养学生的综合素质和创新思维。
地理学科核心素养是指学生在学习地理学科的过程中，应该具备的基本能力和素质。
落实地理学科核心素养，不仅有助于提高学生的学科水平，还能培养学生的实践能力和创新能力，促进学生的综合发展。
一.地理学科核心素养的内涵地理学科核心素养是指学生在学习地理学科的过程中，应该具备的基本能力和素质。
首先，地理知识是地理学科核心素养的基础。
学生需要具备地球地理环境、自然地理和人文地理等方面的知识，包括地球的结构和地貌特征、气候与气象、地球资源和环境问题、人口与城市等。
其次，地理技能是地理学科核心素养的重要组成部分。
学生应该具备地图阅读、地理信息系统（GIS）应用、实地考察和野外探究等技能，能够运用各种地理工具和方法进行实地观察和数据分析。
再次，地理思维是地理学科核心素养的关键。
学生需要培养地理思维，具备综合分析和判断问题的能力，能够将多种地理知识和技能有机结合，进行跨学科的思考和探究。
最后，地理情感是地理学科核心素养的重要体现。
学生应该在学习地理学科的过程中，培养对地球环境和人文景观的情感共鸣，增强保护地球环境的责任感和使命感。
二.促进学生深度学习的教学策略地理学科作为一门综合性科学，其教学策略应该注重激发学生的兴趣、培养学生的实践能力和创新思维，以促使学生进行深度学习。
解析初中地理教学中的深度学习策略
解析初中地理教学中的深度学习策略作者：蒋田南来源：《中学政史地·教学指导》 2019年第9期江苏省徐州市第十三中学蒋田南深度学习是相对于浅层学习而言的，是指运用高阶思维建立认知结构、处理问题的学习方法。
深度学习的特点是能让人主动地、理性地、探究式地去学习，以有效促进学习者的元认知能力发展和知识迁移。
在地理教学中引导学生进行深度学习，有助于学生加深对地理事物、地理规律的认识和理解，也有助于教学朝着纵深方向发展。
那么，在初中地理教学中，如何引导学生进行深度学习呢？一、深度解读教材，促进教学延伸初中地理知识体系庞大，覆盖面非常广，但是由于篇幅限制，初中地理教材中收录的内容相对有限，无法充分体现地理教学的全部。
但是，教材始终是教学的根本，所有的教学活动，都要根据课程标准的要求，按照教材安排的顺序来进行。
在深度教学中，教师必须深挖教材内容，深度解读教材，同时，结合教材内容搜集、选取可用的教学资料，有目的地组织、安排教学活动，让学生通过学习完善认知结构，理解和掌握地理知识背后的地理思想和方法。
在教学《中国的疆域》时，教师可以将这一部分内容与我国地理位置的特点、中国的行政区等知识点结合起来，进行深度教学。
例如，在讲述黑龙江的地理位置和边界形状时，教师可以这样来教学。
黑龙江省位于中国东北部，也位于“大公鸡”的鸡嘴和鸡冠部，黑龙江的地形图看上去好像一个向西而立的长颈龙。
黑龙江的特产非常多，除了黄豆、玉米、各种山中珍品外，还有五常稻花香大米、哈尔滨红肠、东北野生松子等。
在一一讲述完各地相关的地理知识后，教师可以将学生分组，利用提前准备好的中国省级行政区的拼图，让大家玩拼图比赛，看哪个小组的学生能在最短的时间内正确完成拼图。
这样，不仅可以增加教学的深度，让学生对行政区版图和中国地域知识有一个理性的认识，还可以激发学生的学习兴趣，让学生快乐学习。
二、创设教学情境，激发学习动机与浅层学习和被动学习相比，深度学习强调让学生开展自主学习和终身学习。
指向深度学习的初中地理主题式课堂教学策略
指向深度学习的初中地理主题式课堂教学策略作者：王志洪孙小红来源：《地理教育》2023年第12期摘要：基于“干旱的宝地——塔里木盆地”教学改进的课例对比分析，针对初中主题式课堂教学容易产生的问题和误区，提出有效的实施路径和策略，即知识主题化、主题情境化、情境问题化、问题成果化及知识能力迁移化，打造深度学习课堂，实现从“知识为中心”的课堂向“素养为中心”的教学转变，有效落实核心素养培养。
关键词：地理主题式课堂教学；深度学习；教学策略中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2023）12-0058-05初中地理主题式课堂教学指教师在深入研究课程标准和教材的基础上，从生产、生活、学术等相关素材中选取与教学内容相关并能激发学生探究兴趣的主题，通过创设问题情境，引导学生进行由浅入深、由表及里的问题分析，对涉及的知识内容进行整合与重构，打破章节界限或学科壁垒，将原来碎片式的地理知识融合于主题情境中，形成结构化的知识，学会知识迁移，增强分析问题、解决问题的能力，培育核心素养。
深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
［1］可见，主题式课堂教学与深度学习的特征非常契合，能够有效落实核心素养培养目标，推动课堂教学改革。
随着新课程的深入实施，越来越多的教师摒弃了传统“八股式”教学方法，采用主题式教学，充分调动学生学习兴趣，促进学生核心素养培养，但也出现了一些问题和误区。
本文以八年级下册“干旱的宝地——塔里木盆地”课堂教学改进为例，谈谈主题式课堂教学有效实施的一般路径和策略。
一、课例呈现，简要分析【课堂导入】展示网络热剧《鬼吹灯之精绝古城》图片，引出精绝古城所在的塔里木盆地。
【新课学习】①地理位置：读图找出塔里木盆地并描述其地理位置特征。
②景观特点：观看《探险小分队出发》视频，总结景观特点——沙漠和戈壁广布。
③探究原因：从海陆位置、地形等因素分析原因，并绘制思维导图。
基于深度教学的地理案例研究
基于深度教学的地理案例研究作者：麦泉来源：《新课程·中学》2019年第11期一、案例背景全面深化地理课程改革是当前教育领域改革的重要部分，改革的重中之重在于培养学生的核心素养，因此地理深度教学将会成为新一轮地理课程深度改革的重要方向。
在应试教育背景下，当前中学地理教学大部分注重知识的教学，缺乏深度教学的地理课堂比比皆是，因此在中学地理教学中开展深度教学的转型迫在眉睫。
其中深度教学主要是指教师借助一定的活动情境，带领学生超越表层符号知识的学习，并指导学生深入学科知识内部学习，并在一定的逻辑思维与地理框架上追求教学内容深层次的内涵意义，因此深度教学对于中学地理教学而言具有重要的意义。
二、案例描述在地理课堂导入阶段，教师借助多媒体播放欧洲西部国家的风景图片，在视觉上给学生以冲击，并吸引学生的注意力，之后，教师提出去欧洲西部旅游的想法，让学生身临其境，全面调动学生对地理知识的学习兴趣，然后教师给学生讲授新课，如果去欧洲西部旅行的话，则需要掌握欧洲西部的地理位置，并利用投影仪，让学生指出欧洲西部的地理位置，学会用自己所学过的海陆位置相关知识进行描述，之后教师给学生设计情景，将学生兵分两路，一队驾车旅游，让学生了解欧洲西部的地形与地势，另外一队乘船旅游，了解欧洲西部的海岸线，最后教师对学生的探究成果进行总结，并分析欧洲西部地貌形成的原因是受到冰川作用后所形成的冰川地貌，然后再次过渡，来到欧洲西部则需要关注衣食住行，最为关注的问题就是天气了，给学生播放欧洲西部气候类型分布图，让学生以小组为单位进行讨论，认识欧洲西部的海洋性气候，然后来到了莱茵河，引导学生进一步描述欧洲西部的河流特征，并分析莱茵河曾经被污染的原因，以及后人为了挽救莱茵河所做出的努力，最后所有的景点都逛完了，就应当考虑三餐吃什么，给学生自由讨论的时间，并联想到欧洲西部的畜牧业比较发达，最后在讨论吃的过程中结束了这节课的学习。
三、案例分析1.创设具体情境，激发学生学习兴趣地理核心素养的培养要求学生地理实践能力的提升，因此教师可以在课堂创设一些具体的情境，让学生对自己所要学习的地理知识产生兴趣，并积极主动地参与到知识的学习中来，这样的情境创设可以是故事，也可以是视频等方式，但是教师在创设情境中需要了解学生，每个学生都有属于自己的不同的特点，教师在设计情境中应当注重层次性，同时，活动情境的创设不能一味地迎合学生的兴趣，注重情境的创设的知识性，比如在创设情境中适当地加入一些地理观念与思想，突出情境教学的地理性。
高中地理深度教学策略与研究
高中地理深度教学策略与研究一、引言随着教育改革的不断深入，高中地理课程的教学目标和要求也在不断提高。
为了更好地培养学生的地理素养，提高学生的综合素质，高中地理教师需要不断探索和实践新的教学方法和策略。
本文将探讨高中地理深度教学策略及其研究，以期为高中地理教师提供一些有益的参考。
二、高中地理深度教学策略1. 问题导向教学法问题导向教学法是指在教学过程中，教师以问题为主线，引导学生主动探究、解决问题，从而达到学习目标的一种教学方法。
在高中地理教学中，教师可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生通过讨论、研究、实践等方式，深入挖掘地理知识的内涵，形成自己的认识和见解。
2. 案例教学法案例教学法是指教师通过选取具有代表性的地理案例，引导学生分析和研究，从而帮助学生理解和掌握地理知识的一种教学方法。
在高中地理教学中，教师可以根据教学内容和目标，精心挑选和设计地理案例，引导学生从多个角度、多个层面进行深入分析，培养学生的地理思维能力和实践能力。
3. 项目式教学法项目式教学法是指教师组织学生围绕一个主题或问题，进行跨学科、跨领域的综合性学习活动，从而实现学习目标的一种教学方法。
在高中地理教学中，教师可以设计与地理课程相关的项目，引导学生通过合作学习、实践活动等方式，深入探究地理知识，培养学生的创新精神和实践能力。
4. 信息技术辅助教学法信息技术辅助教学法是指教师利用现代信息技术手段，丰富教学资源，拓宽教学途径，提高教学效果的一种教学方法。
在高中地理教学中，教师可以利用网络资源、多媒体课件等信息技术手段，为学生提供丰富的地理学习资源，拓展学生的学习视野，提高学生的学习效率。
三、高中地理深度教学研究1. 教学内容的研究高中地理教师应该深入研究地理课程标准和教材内容，明确教学目标和要求，把握地理知识的内在联系和发展脉络，为深度教学提供坚实的基础。
2. 教学方法的研究高中地理教师应该关注国内外地理教学的最新动态和研究成果，学习和借鉴先进的教学方法和策略，不断丰富和完善自己的教学手段，提高教学质量。
深度体验教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，素质教育成为我国教育发展的核心目标。
在素质教育背景下，教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生全面发展的引导者。
深度体验教学作为一种新型的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和亲身实践，通过体验、感悟和反思，实现知识、能力和素质的全面提升。
本文以某中学语文课程为例，探讨深度体验教学实践案例。
二、案例描述1. 教学内容本案例选取了某中学语文课程《荷塘月色》一文。
文章描写了作者夏夜漫步荷塘，欣赏荷塘美景的情景，表达了作者对美好生活的向往。
本文通过分析文章的写作手法、情感表达和审美价值，引导学生学会欣赏美、体验美。
2. 教学目标（1）知识目标：掌握《荷塘月色》的写作手法、情感表达和审美价值。
（2）能力目标：培养学生欣赏美、体验美的能力，提高学生的审美素养。
（3）情感目标：激发学生对美好生活的向往，培养学生的情感共鸣。
3. 教学过程（1）导入教师通过播放荷塘美景的视频，激发学生的兴趣，引导学生思考：何为美？如何欣赏美？（2）体验①教师引导学生阅读《荷塘月色》，让学生感受文章的意境和情感。
②教师组织学生分组讨论，让学生结合自身经历，谈谈自己对美的理解。
③教师组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验文章中的情景。
（3）感悟①教师引导学生分析文章的写作手法，如比喻、拟人等。
②教师引导学生体会作者的情感，如对美好生活的向往、对自然的热爱等。
③教师引导学生总结文章的审美价值，如意境美、情感美等。
（4）反思①教师组织学生撰写一篇关于美的感悟文章，让学生将自己的体验和感悟表达出来。
②教师组织学生进行交流分享，让学生互相学习、借鉴。
4. 教学评价（1）学生评价：通过学生的课堂表现、感悟文章的写作手法、情感表达和审美价值等方面进行评价。
（2）教师评价：通过观察学生的课堂参与度、学习效果等方面进行评价。
三、案例分析1. 案例特点（1）注重学生体验：通过让学生亲身参与，体验美的过程，提高学生的审美素养。
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深度教学在地理案例教学中的体现
——以田纳西河流域的综合开发为例
建阳二中林颖
关键词：深度教学地理核心素养地理技能对比分析地理现象
因地制宜可持续发展
地理新课标要求地理教学应该注重地理核心素养的培养，所谓核心素养的培养其本质意义在于通过地理学习，培养学生具有利用地理思维去观察事物，然后运用地理学技能去解决各类问题的地理技能。
这里所要求的主要地理技能包括四个方面：人地观念、综合思维、区域认知和地理实践能力的培养。
其中尤其是地理实践能力的培养被放在了一个重中之重的地位上。
近年来无论高考还是中考，地理试卷中完全记忆性的考题越来越少，而要求对地理现象进行分析处理并提出解决措施的题型越来越多，这类题型大量出现的目的就是针对学生地理技能进行考查，现代地理教育不仅仅要求学生掌握地理知识，更希望学生能应用地理知识解决实际问题，要让学生具备这方面的能力，教师在教学过程中的教学设计就不应仅仅停留在记忆、理解的层面，而要注重深度教学，培养学生的地理技能。
所谓深度教学即教师在教学过程中，可利用教材中已有的教学内容，带领学生透过表层的知识重难点学习，进入知识体系间内在的逻辑关系，体验知识内涵的实际价值，实现知识教学对学生地理思维的培养。
地理课本中的案例教学如果能切实贯彻这一原则，对学生的能力培养有极大的帮助，下面我以地理必修三中流域综合开发中的案例教学为例来探讨地理深度教学的应用体现。
本节案例教学主要达到的教学目标是以下三点：1、分析流域发展的自然背景；2、进一步分析流域开发的现状、存在问题；3、探寻发展方向，探寻综合治理对策。
下面我们从这三个教学目标出发分析探讨深度教学应如何体现。
一、分析流域发展的自然背景。
根据案例提供的文字及相关的图表分析我们可以归纳整理出田纳西河流域的水文特征、地形特征、气候特征和矿产资源的蕴藏条件，并且把以上自然条件的有利影响和不利因素加以分析对比。
例如多山地、地势崎岖，不利于航运但带来了丰富的水力资源。
这一层面的知识点，教师可以通过列表归纳的方法使学生有
效的掌握。
在此基础上教师还应对知识点进一步进行分析推理，使学生真正学会分析自然背景并了解其对区域发展可能带来的影响，因为这才是我们进行自然背景分析的最主要的目的。
如何实现这更深层次的目标呢？对比分析不失为一个好办法。
我们例举另一条流域与田纳西河进行自然背景比较，并分析彼此异同点。
当然例举的河流应与田纳西河的自然背景差异较大，这样学生才会深刻的感受到自然条件对区域发展的影响。
由于田纳西河地处山区，所以我们可以以亚马逊河作为对照组进行分析。
比较两者在水文特征、地形特征、气候特征等方面的异同点，并对彼此的利弊条件进行分析，最终分析彼此的发展方向有何异同。
在这一组对照组的比较过程中，航运价值的体现，成为教学中的亮点，田纳西河因地势崎岖流速快、受气候影响水量变化大，航运价值不高，亚马逊河虽然地处平原流速缓慢，水量丰富，却因为人口稀少，同样航运价值不高，两者对比，使学生明白区域发展方向受到其实自然因素和社会经济因素的共同影响。
本环节的教学重点在于不能把分析自然背景作为最终目标，而要让学生明白分析的目的是什么。
二、进一步分析流域开发的现状、存在问题；
课文将不同时代人们对田纳西河的流域开发情况进行了分析对比。
这一节主要分析的内容有两个方面：1、主要的经济活动：工业和农业；2、开发带来的影响：经济影响和环境影响。
例如19世纪后期当地的炼铜企业排放大量SO2，形成酸雨，为获取炼铜用的木炭，破坏植被，环境污染和生态破坏使许多生物消失绝迹，这些不合理的开发方式使得田纳西河流域在20世纪30年代初成为美国最贫困地区之一。
这部分知识点我们通过思维导图，因果连线方式进行整理表述，效果不错。
当然这一环节的主要教学目标我们必须抓住重点，那就是通过田纳西河的开发现状、存在问题，要使学生了解流域开发有那些常见的方式，同时还要注意可持续发展，要学会因地制宜的开发方式。
这一环节的深度教学我们注意两个要点：1：流域开发方式在河流的上、中、下游的区别。
由于河流的不同河段水文特征不同，流速、流量不同，故而开发方式有所区别，并由此归纳一些基本规律：上中游水力资源丰富，下游的航运价值高，故而开发方式分别以建水库和发展航运、修建港口为主。
2、流域水文特征受当地地形、气候等自然条件影响，有可能出现同一河段，但自然条件不相同的情况，故而要注意到典型特例。
这里我们引用了一道典型例题：
刚果河是世界上第2大河（按河水流量计算，不是按河流的流程），按理说流量那么大，河水携带的泥沙应该是很多的，但为什么刚果河下游没有形成三角洲？分析原因：
1.地形的影响。
⑴刚果河流经地区主要以山地和盆地为主，河水从山地流出后，就直接注入刚果盆地了，流速变慢，河流上游所携带的泥沙都沉积在盆地里了，从而使河流下游带到大海的泥沙很少，所以没有形成三角洲的条件。
⑵刚果河从刚果盆地流出后就直接注入大西洋了。
由于出了盆地，到海洋还有300~~500米的落差，但这个落差也就在几百km内完成的，因此河流下游的流速非常快，不利于河口处泥沙的沉积。
2.植被的原因
刚果河流经地区大部分为热带雨林带，降水丰富，植被茂盛，森林覆盖率高，水土流失不严重，河水带走的泥沙相对要少一些。
3.地质原因
刚果河口的地壳运动十分迅速，而且是呈规则的向下运动，也就是说，刚过河口一直在下降。
地壳的下沉运动使得刚果河口的泥沙随之下沉，形成三角洲的可能性就不大了
这道例题放在这里不仅可以让学生了解到自然环境对河流水文特征的影响，更重要的是它锻炼了学生的地理思维能力，使学生深刻体会到地理环境的整体性特征的表现。
虽然例题中主要表述的只是刚果河下游的环境特征，但地形、气候、
植被等自然要素使位于不同地区的河流有了自己特有的水文特征这一点，使学生透过表层的知识学习，进入知识内在的逻辑意义领域，挖掘知识内涵，形成完整的知识链条。
三、探寻发展方向，探寻综合治理对策。
这一环节课本主要介绍了田纳西河流域的梯级开发，提到了开发利用的方式的同时强调了开发利用所带来的经济和环境效益，使学生掌握一些常见的河流开发方式对区域环境带来的有利影响，例如：防洪、发电、航运、旅游等。
课文同时例举了墨累—达令河流域的开发利用方式及其带来的影响做为对照组，提到达令河修建水库对流域下游带来的不利影响，通过两河对比使学生了解合理的开发方式对区域发展的重要性。
本环节的深度教学重点同样有两方面：1、同样的开发活动在不同的自然背景下可能带来不同的结果。
同样是修建水库，由于田纳西河流域降水充沛，河流水量丰富，水库修建对河流下游水量的影响较少，带来的有利影响较大；墨累—达令河流域气候干旱，降水量较少，河流水量小，修建水库带来的不利影响较大：上游修建水库使下游水位下降，生态环境被破坏，极度干旱时，就会出现海水倒灌、土地盐碱化等现象。
这样的对比使学生不仅掌握了修建水库对地理环境的影响，更重要的是培养了学生利用地理思维解决问题的能力，使他们真正理解“合理的开发活动一定要符合因地制宜的原则”这句话的内涵；2、由于这两条河流的开发方式都提到了水库的修建，因此我们可以通过列表对比的方法，把水库修建后对流域环境的有利和不利影响进行归纳总结，比较过程中可以强调在库区和流域下游的影响有何不同之处，进一步锻炼学生看图、用图的能力。
最后教师强调对区域的合理开发应该遵循整体性、综合开发、持续发展原则，任何地理现象的形成都不是单一的个体，地理要素之间的相互影响与相互制约决定了因地制宜的重要性。
深度教学使学生不再仅仅掌握课本知识，更重要的是学会了知识的理解与应用，有助于培养学生的地理素养，实现我们的教学目标。