语文教育学名词解释
高中语文教师必读书目
高中语文教师必读书目高中语文教师是培养学生语言文字能力的重要角色，他们不仅需要掌握教学方法和技巧，还需要不断提升自己的专业素养和知识储备。
本文将为高中语文教师推荐几本必读的书目，旨在帮助他们全面了解语言文字学习的理论知识和实践指导，提高教学质量。
一、《语文教育学》《语文教育学》是现代语文教育的经典之作，由著名教育家柯富善教授主编。
本书系统讲述了语文教育的基本理论、教学方法和评价体系，对高中语文教学具有重要的参考意义。
通过阅读本书，语文教师可以深入了解语文教育的本质和特点，从而更好地指导学生的学习。
二、《语文课程标准解读与教学设计》《语文课程标准解读与教学设计》是一本很实用的教材，对于高中语文教师来说是必备的参考书。
本书详细解读了国家语文课程标准，并提供了丰富的教学设计案例和实施方法，帮助教师更好地理解并应用课程标准，提高教学效果。
三、《中国古代文学史》《中国古代文学史》是一本关于中国古代文学发展的权威书籍，对于高中语文教师来说是必读的参考资料。
本书系统地介绍了自先秦时期至清代的各个文学流派和代表作品，分析了其社会背景和文学特点。
通过阅读本书，语文教师可以更好地了解中国古代文学的发展历程，培养学生的文学鉴赏能力。
四、《修辞学》《修辞学》是一本研究修辞技巧和表达方法的经典著作，对于高中语文教师来说是必不可少的参考书。
本书详细介绍了修辞学的基本概念、分类和运用，对于培养学生的写作能力和优化语言表达非常有帮助。
语文教师可以通过阅读本书，深入了解修辞手法，并运用到自己的教学中。
五、《语文教学案例分析》《语文教学案例分析》是一本集理论与实践于一体的教材，对于高中语文教师的教学研究和教学改进具有重要作用。
本书以实际案例为基础，通过分析和讨论不同教学场景下的语文教学问题和解决方法，帮助教师提高教学水平和解决实际教学中的难题。
通过阅读上述书目，高中语文教师可以充实自己的专业知识和教学技巧，提高语文教学的质量和效果。
教育学相关知识点
《教育学》考点一、名词解释1、教育：教育是一种人类自身再生产的现象。
是人类生活延续与更新的需要，是人类社会特有的现象。
2、教育学：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。
教育学注重揭示教育的规律，注重探讨教育的价值，重视探讨教育的艺术，总之，教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。
3、教育目的：教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的期望和设想，是对社会历史活动主体的个体素质的规定。
广义的教育目的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。
狭义是指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。
4、学制：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
5、课程方案（教学计划）：课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。
是由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。
首先课程方案不仅要反映国家的教育目的而且要体现普通教育在学生培养上的的特点和要求。
其次，它是对课程设置做出规定。
最后，它还要对学年编制做出科学而合理的安排。
6、教学：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。
教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的重要作用，它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
7、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
教学方法具有目的性，双边性。
在中小学常用的教学方法是讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。
8、德育：学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范和相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想教育。
教育学名词解释(整理版)-教育学名词解释
名词解释最近发展区:维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展.保教结合原则：也称保教合一或保教并重，至对幼儿教育与保育要给予同等的重视，并使两者相互配合。
结构游戏：又称建筑游戏，是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结构材料、泥、沙、雪等）,通过想象和实际创造性行为,构建建筑物或形象的游戏.如用沙子搭城堡等。
手眼协调动作：眼睛的视线与手的动作能配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓到看到的东西。
亲子关系：指父母与子女、养子女或继子女之间的关系.广义的亲子关系指父母与子女之间的相互作用方式，即教养态度及方式.狭义的亲子关系值儿童早期与父母的关系，即依恋。
幼儿智育：是指有目的有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习如何学习并养成良好学习习惯的过程。
角色扮演法：是指模拟社会中某些情境，让儿童扮演其中角色，尝试从角色的立场分析问题、处理问题、体验情感,并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而掌握与角色相适应的行为规范。
发散思维：也叫求异思维，是沿不同方向获得多种答案的思维形式.社会性发展：儿童的社会性发展是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范及社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。
它是个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
幼小衔接：幼儿园与小学过渡的特定阶段，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程,也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展,提高教育质量都具有重要意义第一反抗期：指3岁左右儿童在其身心发展的过程中表现出来的一种对教育不太有利的独立行动与对抗行为,也称“教育危机期”。
教育学名词解释
教育学名词解释(2)文化教育学。
又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物是狄尔泰、斯普朗格、利特等人。
文化教育学在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都能给人以许多的启发。
(3)实用主义教育学。
19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。
其基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验；尊重学生发展的差异性。
(4)制度教育学。
制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是F．乌里等人。
制度教育学侧重于对学校的各种教育制度进行分析引起了人们对学校制度的高度重视(5)马克思主义教育学。
马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思、恩格斯以及其他马克思主义经典作家的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。
(6)批判教育学。
20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯等人。
批判教育学是针对当代西方资本主义教育制度中的种种不平等、不公正现象而进行的精细分析与批判，是当代资本主义社会矛盾在教育理论层面上的反映。
教育学的研究对象，有各种各样的观点，有的人认为是“教育现象”，有的人认为是“教育事实”，有的人认为是“教育规律”，有的人认为是上述三者中的两项或三项，还有的人笼统地认为是“教育”。
这些看法似是而非，需要进行认真的分析。
教育学的研究对象就是“教育问题”，而不是一般意义上的“教育”、“教育现象”、“教育事实”或“教育规律”。
7．答：文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格等人，文化教育学的基本观点是：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。
教育学---名词解释
24、内发论------一种
个体身心发展动因观。
内发论者一般强调人
的身心发展的力量主
要源于人自身的内在
需要，身心发展的顺序
也是由身心成熟机制
决定的。
25、外铄论------一种
个体身心发展动因观。
外稣论的基本观点是
人的发展主要依靠外
在的力量，xx环境的
刺激和要求、他人的影
响和学校的教育等。
16、教育学的元研究------是对某类研究活动本身存在问题(元雷钦卡。
17、人力资本------指的是人们拥有的诸多知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人体上，属于人的二部分。
18、教育基本储量------是指国家在某一时期内教育支出的总额，因为教育支出是一种投资活动，所以教育支出与资本形成及国民收入有密切的关系。
115、说理教育法及有相对规范化教育
116、榜样示范法内容的教育。制度化教
117、xx教育法育是指已经形成学校
118、实际锻炼法教育制度(包括学校制
119、品德修养指导法度、课程设臵、考试制
120、品德评价xx等)的教育，学制是
121、前景教育原则这种教育的典型表征。
125、xx认知发展阶
4、义务教育------是
一般程度。
30、环境------泛指个
体生活其中、影响个体人培养成出色的人的
35、教育目的------
xx的教育目的是指
教育者对受教育者的
期望。狭义的教育目的
是指国家对受教育者
的总要求，它包括两个
内容，一是教育要为社的教育。
有目的、有计划地积极
10045语文教学论名词解释及重点问答题
语文教育学是正在兴起和建设中的一门教育学科，它是以语文教育现象为研究对象的一门应用理论学科，也是高等师范院校、教育学院语文教育专业的一门重要专业课程。
教育“目的”通常是指社会对教育所要造就的社会个体成员的质量规格的总的设想或规定，体现的是较长时期内社会发展和人的发展的终极价值。
教育“目标”通常是指社会对教育的子系统（如学校教育、学科教育）的质量规格提出的比较具体的要求，体现的是较短时期内阶段性、局部性的具体价值。
学科教育目标是指人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求，具有鲜明的学科规定性、范围普遍性、阶段预期性和实施可行性。
教学，是指教师传授和学生学习的共同活动，是老师有目的、有计划、有组织地指导学生积极地学习，使学生系统掌握文化科学基础知识和基本技能，发展智力，并从中接受思想品德教育，形成与社会发展相适应的完满个性的教育活动。
教学过程，是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。
元认识指人们对自己认识活动的自我意识和自我调节。
它包括三个方面：1 元认识知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果、影响因素等方面的知识；2 元认识体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验；3 元认知监控，即个体对自己的认识活动进行积极调控、相应调节以迅速达到的预定目标。
审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。
审美知觉包括三个层次：一是直接呈现于感官，二是整体形象体验，三是情感反应。
三者缺一不可。
语文教育方法是实现语文学科教育目标，师生共同完成语文教育任务的途径、方式和手段的总和，是施教方法与学习方法的和谐统一。
教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标的实现程度。
教育评价一般是运用科学方法搜集有关教育现象的数据资料，分析所得结果并作出价值判断的系统过程。
认读能力：就是对文字符合的感知能力。
教育基础知识名词解释
名词解释1、教育学：有三种含义①是指所有教育学科门类的总称，②是指一种课程的名称，③是指一种教材的名称。
（第一章）1、教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2、学校教育：是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性花的实践活动。
3、受教育者：即各级各类学生，也叫教育的对象。
4、教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主题和代表，是直接的教育者。
5、教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
6、教育的劳动起源说：是在马克思主义的历史唯物主义的指导下产生的，他的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》，主要观点可以概括为：①人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要，②以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，因而，教育是人类特有的一种社会活动，③教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的，④教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验，⑤教育范畴是历史性与阶级性的统一。
第二章1、学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普通的组织形式。
2、学制：即现代学校教育，是要求打破传统的学校体系，同社会的人才需求结构相适应，把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网。
3、学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
语文教育学1语文学科的性质功能与目标
语文教育学1语文学科的性质功能与目标语文教育学是研究语文学科的性质、功能与目标的学科。
语文是人类最基本的交流工具，也是人类文化的载体。
通过语文学科的学习和教育，可以培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维能力和审美情趣，使他们能够更好地与人交流、理解世界、思考问题和欣赏美好的事物。
首先，语文学科的性质是多维度的。
语文学科既是一门人文学科，又是一门实践性学科。
作为人文学科，语文学科研究语言和文学的本质、规律和价值，探索语言和文学与人类社会发展的关系，推动人类文化的创造与传承。
作为实践性学科，语文学科通过培养学生的语言运用能力和实际交流能力，提高他们的语文素养，帮助他们更好地实现自身的价值。
其次，语文学科的功能是全面发展学生的个性和能力。
语文学科是一门综合性学科，它不仅涵盖了语言文字的知识、能力和技巧，还包括了文化、思维、情感等方面的内容。
语文学科的学习和教育能够促使学生的个性得到全面的发展，培养学生的批判思维、创造力和情感表达能力，提高学生的人文素养和国际交流能力。
最后，语文学科的目标是培养学生的综合素养和社会担当。
语文学科的学习和教育旨在使学生具备良好的语言文字表达能力、听说读写能力和信息获取能力。
同时，还要通过语文教育培养学生的审美意识、文化素养和社会责任感，使他们具备良好的人际交往能力和社会适应能力。
这样的培养目标既符合学生个人发展的需要，也符合国家文化建设和社会发展的需要。
对于实现语文学科的培养目标，我们应该从以下几个方面入手：首先，要注重语文教育的质量和方法。
教师应该具备丰富的语言知识和教育教学经验，能够通过生动、灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的语言能力和思维能力。
其次，要注重培养学生的实际应用能力。
语文学科的学习不仅仅是为了应付考试，更重要的是学会运用语言进行有效的交流和表达。
教师应该引导学生进行实际的语言实践，培养他们的语言运用能力和实际交流能力。
最后，要注重培养学生的文化素养和创新意识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教育学名词解释：
语文独立设科的标志：语文设科，一般以光绪二十九年十一月二十六(1 904年1月l 3日)清廷颁行《奏定学堂章程》为起点，即“癸(gui)卯学制”。
它是中国历史上由政府正式颁布并曾在全国范围内实际推行的第一个现代学制。
它具体规定了语文学科的课程设置，教学内容，教学原则等内容，把语文学科从古代综合性的社会学科中独立出来，标志着传统语文教育向现代语文教育的过渡，具有划时代意义。
（语文独立设科以来第一个正式名称为“国文”由梁启超，蔡元培提议，1912南京临时政府颁布《中学校令施行规则》规定开设“国文”课；1920年教育部将国文科为国语科，白话文进入语文课程，标志着具有现代意义的语文课程的确立；1949年新中国成立前夕，将先前中学称的“国文”，小学称“国文”，”统而一之”合称’“语文”）
语文的定义：语文新课标说语文既是交际工具，又承载了人类文化，是工具性与人文性的统一。
它是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。
它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。
[哲学上的定义] 语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀、及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。
在我国台湾省该科目被称为“国文”(或者叫“国语”)而不是“语文”。
语文是口头语言和书面语言的简称。
（钱威、徐越化.中学语文教学法.华东师范大学出版社.2000.6）
语文教育学内涵：是运用教育学的基本理论研究语文学科的教育、教学现象及规律。
它是近些年发展起来的学科教育学的一种。
它是植根于语文教育实践，从我国现实社会和未来发展的需要出发，运用现代教育理论、心理学理论及现代教育技术等建立起来的语文教育理论体系。
语文教育学不是语文科学和教育科学简单相加的产物，而是语文科学和教育科学、心理科学等相互交叉、渗透、互相选择、融合、改造后，所形成新的质、新的理论体系。
语文教学内容：是语文教学具体形态层面的概念,从教的方面说,是教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。
它既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对语文教材内容的执行与重构——处理、加工、改编乃至增删、更换。
在语文教学层面指“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”，即“语文教学内容”。
语文能力：通过语文学习和培养起来的听说读写能力，口语交际能力和综合性学习能力。
语文目标：语文教育的目标是什么?可以从三个层面来分析:发展学生的语言,提高学生的语文素养是第一层面的目标,这是从学生的近期发展,从个体的发展来说的;充实学生的精神,提高学生的人文素养和科学素养是第二层面的目标,属于中期目标;提高民族素质,传承人类文明,是第三层面的目标,
语文学习方式：语文学习方式泛指学习者在各种不同的语文学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式,它不仅包括语文学习方法及其关系，而且还包括语文学习的习惯、语文学习的意识、语文学习的态度、语文学习的品质等心
理因素和心灵力量。
在我国当前进行的基础教育课程改革中，“学习方式的转变”被作为课程改革的一项重要目标。
语文新课程改革中倡导学生自主，合作，探究的学习方式.
语文教材;1）一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面语言材料。
广义：指根据一定的目的，制作、遴选和组编的用于语文教育活动的一切载体。
（3）狭义：专指以纸张为载体的教科书。
语文基础知识：语文基础知识是语文教学的重要组成部分，历来受到语文教育工作者的重视。
通常包括：字，词，句，篇，语，修，逻，文和听，说，读，写即我们以前常用的“八字方针”和“双基”来给予界定。
现在新的语文课程标准对语文基础知识作了重新规范，范围更广，视野更阔，因此要求我们重新审视，诠释并认真对待语文基础知识。
语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文素养内涵是丰富的，课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开。