游山西村说课稿2

《游山西村》说课稿
尊敬的各位评委，各位老师：
大家上午好！今天我说课的题目是陆游的《游山西村》。

下面我将从教学理念，教材，学情，教学目标，教法学法，教学过程，板书设计七个方面进行说课。

一、说教学理念
《语文课程标准》强调指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程倡导自主、合作、探究的学习方式”，为了让学生真正成为学习的主体，教师应努力创设开放而有活力的语文课堂。

二、说教材
本篇课文是部编版七年级语文下册第20课古代诗歌五首中的一首。

这是一首记游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。

诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对古风犹存的吾土吾民的热爱。

诗歌的颔联“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。

现在常用以形容面对困难和挫折，不畏惧，不退缩，发奋前进，前方将是一个充满光明的新世界。

三、说学情
大声地诵读、流利地背诵对于七年级的学生来说不是难事。

但深入地细读文本，知人论世体悟情感，掌握正确的学习方法，还需要老师的指导。

本堂课的设计便是针对学生的薄弱之处加以引导。

四、说教学目标
根据文本的需要和学生的特点，我把教学目标设计为：
知识目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受诗歌的节奏2、初步了解诗句意思，能够大体理解诗中描述的情景
能力目标：1、想象诗句描绘的景象，理解诗中所含的哲理。

2、流利、有感情背诵这首古诗。

情感目标：感受乡亲们的淳朴以及诗人对农村生活的真挚感情。

为了充分发挥教材的优势，我把教学重难点设置为：
教学重点：理解诗中包含的哲理，有所启发，并应用到自己的生活中。

教学难点：感悟诗的意境，能想象诗中体现的画面，并能发表对诗的独特见解。

五、说教法学法
新课标指出：阅读教学过程是学生精心补充，获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建、学会阅读、促进表达的过程，美国教育家杜威也说过“教学不是一件告知与被告知的事情，而是一个学生自动性构建的过程”，为此，我采纳了以下教法：
根据本文的特点，我选择了朗读法（教学千法读为本）、谈论法、迁移法（学是为了用）、多媒体辅助教学法，这些教法的使用既能激发学生兴趣，又能活跃课堂气氛。

根据初一学生的学情，我相对应地采取以下的学法：质疑提问法、朗读理解法、自主合作探究法。

六、说教学过程
教是为了不教，苏霍姆林斯基说过：请你毫不犹豫在你的每一节课上挤出时间，让学生掌握新教材吧，那样将会得到百倍的补偿。

为了教法和学法得到充分的运用，为了突出重点，突破难点，教学程序从以下几个方面进行：（一）导入新课
由名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”导入。

因为这句名句在我们学校的文化墙有，学生会比较熟悉，这样一下子就激起他们的兴趣，增强他们的自信心
（二）展示学习目标（在每一节课的开始我都会让学生把学习目标读一遍，让他们对这节课的学习任务做到心中有数）
（三）作者简介(除了简单介绍作者的生平经历，还为了在最后由田园风光诗歌引出《游山西村》
陆游（1125—1210），字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人、词人。

他一生处于金兵入侵，国家动乱的时期，但他才华横溢，平生创作诗歌近万首。

他的诗大多数抒发爱国热情，也有描写田园风光的。

（四）背景链接（了解写作背景能帮助学生更好地理解诗意，把握诗歌的思想感情）
这首《游山西村》是描写田园风光的，他为什么要写这首诗呢？
陆游曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。

诗人回到家乡，他非常沮丧，心情郁闷，途径山西村时受到了乡亲们的热情邀请去山西村做客，这首流传千古的《游山西村》就产生了。

（五）初读课文，整体感知
1. 朗读诗歌，注意读音和节奏。

（一方面为了复习律诗节奏的划分，另一方面使学生更准确流利地朗读诗歌）
2.自由朗读诗歌，结合注释理解诗意，将不懂之处圈出来。

教学千法读为本，在掌握字音节奏的基础上，通过自由朗读，整体感知诗意。

作为特级教师于永正说过“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励和唤醒，后把不能解决的问题提交到全班谈论”。

所以，我先让他们读，然后把不懂的地方提出来，全班再共同解决。

（六）疏通文意
1、理解重点词语的含义
我采取的方法是抽查检验，随机提问学生，让他们把他们认为的重点字词解释出来，并把不懂的字词指出来
2、诗意理解（请用自己的语言把这首诗的诗意说出来）
这个问题的设计，一是为了巩固对重点字词的理解，二是要求学生独立思考，更重要的是训练他们“说”的能力）
（七）深层探究
1、乡亲们是怎样招待这位从远道而来的客人的？这表现了什么？
“表现了什么”这个问题可能会有点难，学生的学习与生活是密不可分的，我的预设想法就是通过引导学生联系自己家里如何招待客人的情形得出“热情好客”交流点拨：“莫笑农家腊洒浑，丰年留客足鸡豚。

”
2、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”蕴含了怎样的哲理？
这个问题是本文的重点，我的预设想法是让学生进行小组讨论的，结果有些同学说小学时候学过，后面我就随机抽查，学过的基本能说出来，没学过的让他们做好笔记，同时，我引导学生联系他们的生活，让他们把这句名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”送给遭遇困难挫折想要放弃的同学朋友，同时引导他们把这句名句送给自己。

“学以致用才是学习的最高境界。

”
3、请用自己的语言描绘出“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”的画面。

这个问题是教学难点的一部分，为了突破难点，我让同学们动手把画面写下来。

充分发挥以学生为主体，丰富学生语言组织能力、表达能力和分析能力。

“听说读写”，在一堂课里一个都不能少。

4、“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”表现了诗人什么样的感情？
预设想法：通过对这个问题的分析，让学生把诗人在诗中蕴含的感情。

（八）探究文章主旨
填空：本诗以一个“”字贯穿全诗，生动地描绘了农村优美的（）和淳厚的，表现了诗人对农村生活的之情。

预设想法：让学生顺着尾联的感情，对全诗进行回顾，加强对全诗的理解和把握。

（九）请结合刚才的分析，反复朗读诗歌，并把这首诗歌背诵下来。

预设想法：这首古诗前两联小学学过，后两联又进行了比较深入的分析，我相信大部分同学能背诵下来，在平时的古诗教学中，我也要求大部分同学能当堂背诵所教诗歌。

七、说板书设计
板书，我想尽量做到简洁明了，力争让学生通过板书就能明白这篇诗歌写了什么，想表达什么。

首联：游农家→丰衣足食、热情好客
颔联：村外之景→清幽、秀美
颈联：村内之事→古朴民俗
尾联：月夜游→留恋、喜爱。