教学中授之以鱼不如授之以渔辨析
授之以鱼不如授之以渔
授之以鱼不如授之以渔授之以鱼不如授之以渔，是一句中文谚语，它的意思是给予人以渔具（渔网、渔船等）比直接给予鱼更有价值。
这句谚语的起源可以追溯到中国古代的渔民生活，也反映了中国古代教育观念中注重以教育人为主的思想。
授之以鱼不如授之以渔这句谚语的深意十分丰富，它告诉我们在帮助他人的时候，不仅仅要给予物质上的帮助，更重要的是要使他们拥有自力更生的能力。
给予他人渔具，相当于传授给他们捕鱼的技能和知识，这样他们就能够自主地去努力获取食物和生计，而不是依赖他人的施舍。
这句谚语在传统的教育观念中也有很深的含义。
古代中国的教育注重培养学生独立思考和解决问题的能力，而不是仅仅灌输知识。
这就好比给予学生传授渔具，让他们通过学习和思考，自己去获取知识和解决问题。
这种教育方式能够激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们成为有自主思考能力的人才。
授之以鱼不如授之以渔这句谚语也有启示人们思考长远发展的意义。
当我们遇到困难和挫折时，不应该只求暂时的帮助和救济，而是要掌握解决问题的方法和技能。
只有自己具备了解决问题的能力，才能够在日后面对更大的困难时保持坚韧不拔的品质。
在社会方面，这句谚语也提醒人们注重公共教育和培训，让更多的人有机会获取知识和技能，从而提高整个社会的发展水平。
通过教育和培训，可以使一大批人具备自食其力的能力，同时也促进社会的稳定和繁荣。
授之以鱼不如授之以渔是一句富有哲理的谚语，它告诉我们在帮助他人和教育培养他人时，要注重培养他们自主解决问题的能力。
只有给予他们渔具，使他们具备自食其力的能力，才能够真正帮助他们摆脱贫困和困境，实现个人和社会的可持续发展。
2019年安徽教师招聘考试教育学辨析题
安徽教师招聘考试教育学辨析题1.课程标准是中小学试题命制的主要依据。
【参考答案】正确。
课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
因此本题说法正确。
2.知识多了，智力自然就提高了。
【参考答案】错误。
知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。
知识多了，能力并不一定就高。
教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力。
因此本题说法错误。
3.随着智能手机、ipad 等新兴阅读媒体的广泛使用，传统阅读与新兴阅读的融合已经不可避免。
【参考答案】正确。
现代新兴的信息技术可以促使学校教育观念的转变，可以使教与学的方式更加灵活多样；也可以改变传统的教学模式，适应新时代的要求。
新兴的阅读可以弥补传统阅读的弊端，随着科技的发展，新兴的阅读不断兴起，传统阅读与新兴阅读也逐渐朝着融合的方向发展。
因此本题说法正确。
4.教材是教学活动可以利用的唯一资源。
【参考答案】错误。
课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源。
除了教材之外，教学活动可以利用的课程资源还包括教师(最重要的课程资源)、学生、教学过程等。
因此本题说法错误。
5.凡是课堂上发生的预设外的情况，老师都应该将其开发成课程资源。
这才符合新课程改革的要求。
【参考答案】错误。
广义的课程资源指有利于是实现课程目标的各种因素，但并不是所有的资源都是课程资源。
根据课程资源的形成过程可以将其分为可预设的课程资源和不可预设的课程资源，凡是课堂上可预设的情况都可以加以合理利用将其转化为可预设的课程资源。
因此本题说法错误。
6.教师以民主而不是专制的方式管理学生，鼓励学生表达不同意见，允许学生在自行探索中去发现知识，那么这种教育方式有利于学生创造性的培养。
授之以鱼不如授之以渔
授之以鱼不如授之以渔授之以鱼不如授之以渔，这是一句流传千年的中国古语，它告诉我们，给予别人知识和技能，比直接给予物质更为重要和有意义。
这句话看似简单，却蕴含着深刻的哲理，给人以启发和鼓舞。
这句话告诉我们，应该注重培养别人的能力和智慧，而不是简单地解决问题或提供帮助。
下面我们将从不同角度来谈谈这句古语的含义和重要性。
授之以鱼不如授之以渔告诉我们，知识和技能才是真正的财富。
如果我们终生依赖别人不断地给予我们鱼，那么我们将永远是被动的接受者，永远处于弱势位置。
而如果我们学会了钓鱼的技巧，掌握了捕鱼的方法，那么我们就可以自力更生，独立生存。
同样的道理，如果我们只会去要饭，那么我们可能会一无所有，一生贫困；而如果我们学会了一门技术或者专业知识，那么我们就可以获得丰厚的报酬，过上富裕的生活。
授之以鱼不如授之以渔也告诉我们，知识和技能可以帮助我们解决生活中的许多困难和挑战。
在现代社会，知识已经成为了最宝贵的资源。
有了知识，我们可以更好地适应社会的发展，更好地处理工作和生活中的问题。
正如一句俗语所说：“技多不压身”，有了一技之长，我们就不会因为缺乏能力而束手无策。
授之以鱼不如授之以渔还告诉我们，应该注重培养人的能力和智慧。
在教育孩子的过程中，我们应该注重培养他们的学习能力和动手能力，而不仅仅是灌输知识。
这样他们才能够在面对未知的挑战时，能够灵活应对。
在组织管理中，我们也应该注重员工的培训和能力提升，这样他们才能够更好地发挥自己的才能。
授之以鱼不如授之以渔还告诉我们，应该注重共享社会资源和帮助别人自立。
在社会上，我们应该关注贫困人口的扶贫问题。
与其一味地施舍，不如帮助他们学会一门技术或者提供一些创业的机会，让他们获得自立的能力。
只有这样，他们才能彻底摆脱贫困，过上富裕的生活。
授之以鱼不如授之以渔，是一句非常有启发性和教育意义的古语。
它告诉我们，知识和技能是最宝贵的财富，应该注重培养自己和他人的能力和智慧，共同促进社会的发展和进步。
“授之以鱼”不如“授之以渔”
“授之以鱼”不如“授之以渔”吕梁市方山县大武镇店坪寄宿制小学安小梅义务教育阶段数学课程改革强调，在学生获得适应现代生活所必需的基本数学知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，以及方法的掌握，把促进学生终身的可持续发展作为学校数学教育的基本出发点。
如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维发现规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。
“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识的方法。
有了方法，他们可以掌握更多的知识。
在这种新课程理念下，教师要教好数学，就要在课前考虑如何教的问题。
教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。
讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。
设计是一个重要的环节，设计是一个不断改进、日趋完善的过程。
我在设计《行程问题——相遇问题》的教学过程中，就有这样的感受。
当然，每个教师都有自己的教学思想，我在设计这一课时时，按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学的。
一、教学设计的初稿我开始写教案时，就简单的按教材的教学内容的顺序和以往的经验一气呵成结果,认真看了之后，才发现缺乏新意，陈旧的教学方法和程式化的过程，没有体现出如何教给学生学习方法的……可见，我的这份教学设计是没有经过精心设计的，只是凭借经验来完成任务是不行的了。
经过思考后，便开始进行修改。
我参阅了很多的有关资料，在导课、准备和练习上加了功，并且把每个环节又重新安排了一下，要比第一次心中有数多了。
就这样，我的教学设计初稿完成了。
二、教学设计的实施教案设计的合理性只有通过教学来验证。
终于到了试教的时候了，我就按照教学设计的初稿开始上课。
“授之以鱼”不如“授之以渔”
“授之以鱼”不如“授之以渔”学法指导体现了“以学生为主体”的现代教育观念，是教学思想的伟大转变。
“以学生为主体”要求教师在教学过程中始终把学生当作认识和发展的主体，教师为学生的认识和发展提供种种有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学能力和习惯，既要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，不仅让学生学会，更要让学生会学！而指导学生由“学会”转变为“会学”，笔者认为应从以下几方面着手。
一、课前预习环节的指导学生课前预习准备的好与坏直接关系到学生听课的效果。
因此教师首先让学生明确课前预习准备的重要性，让学生懂得预习是学生在课前的自学，是学生对即将学习内容的一种准备，从而提高听课的目的性。
为使学生预习能够取得实效，教师应做好以下两方面的工作。
1.明确预习的内容并设计一些思考题，让学生带着问题预习，逐步培养学生的问题意识。
2.指导学生阅读教材，掌握阅读方法，提高学生的阅读能力。
对于高中生来说，他们有一定的阅读能力，但阅读的速度和效率不高，缺乏一定搜集和处理信息的能力以及获取新知识的能力。
因此根据政治课教材的特点和中学生的实际，可以采用如下几种方法。
（1）教材粗读法，也称提纲泛读法,是一种较快速度的翻阅法，指导学生通读课文,大致了解本框的内容,使学生大脑中对所讲的内容有一定大致了解。
（2）教材细读法，即指导学生在预习过程中做到边读、边思、边划、边记，为提高课上听课效率打好基础。
具体地说就是要求学生在预习过程中认真研读教材，积极思考，善于发现问题；在阅读过程中巧妙地运用点、线、勾、圈等记号将基本概念、基本观点、重点以及难点勾画出来，并理清基本知识结构；同时指导学生要善于利用书中的空白处，将自己的感触或有疑难的地方随时用笔在空白处把它记下来，以便在上课时予以解决。
当然为了达到预习的效果，教师要做到有布置就有检查，对学生的预习进行必要的督促与检查，从而培养学生良好的自学习惯，提高自学能力。
二、课上听课环节的指导听课是学生学习的中心环节，是学生掌握知识、提高能力和觉悟的主要渠道。
授人以鱼、授之以渔与悟其渔识
“授人以鱼、授之以渔与悟其渔识”是教学的三重境界。
第一境界是直接给鱼；
第二境界是教给捕鱼的方法；
最高境界是既让学生得到鱼，又在学习捕鱼基础知识的过程中，悟出新的捕鱼方法。
《老子》云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。
”
不论是“授人以鱼”抑或是“授之以渔”，“授”最终都摆脱不了教与学的关系，而成大器者的一些“渔识”是要靠“悟”而不是靠“授”的。
对照我们的活动，也存在“渔王”授渔的现象：活动中，虽然鼓励学生“试试”、“想想”、“做做”，但教师还是怕学生学不会，依旧细心、耐心、手把手地教方法，怕学生操作失败，认为学生尝试失败是这次活动的失败，是教师教学的失败。
但是，任何伟大的发现都是在无数次的失败中获得的。
授人以鱼，虽然学生得到了学习的方法，但最终还是“学”来的。
教学要达到第三重境界——“悟其渔识”，需要教师给学生创设问题情境，鼓励大胆的设想、尝试，需要正确对待无数次的失败，需要引导学生在失败中总结经验……总之引导学生“悟其渔识”肯定需要多花时间、多走弯路，但由此获得的新知必定是极富创造力的知识，是使学生终身受用的知识。
匠人与大师的差别在于：匠人只有技能技巧，只会复制，而大师能够在得到鱼又学会渔的基础与过程中悟出新知。
谈教学中的“授人以鱼”与“授人以渔”
谈教学中的“授人以鱼”与“授人以渔”作者：孙志斌来源：《成才之路》2008年第08期古人言：授人以鱼，不如授人以渔。
意思是给人一条现成的鱼，不如教人捕鱼的方法。
给予是一时的，能力是终身的。
这种重视能力培养，强调能力教育重于知识传授的教学思想，在我国源远流长，也是职业教育的中心理念。
物理是一门实验科学，观察与实验是形成物理概念和认识物理规律的基础；物理更是一门应用性科学，广泛联系着日常生活。
在物理教学中，能力的培养是中心目标。
什么是鱼？什么是渔？我们每天向学生传授的书本知识就是鱼，他们接受了知识，却往往没有自己捕鱼的能力。
传统的教学方式存在着这个弊端。
向学生灌输大量的理论知识，却不培养他们自学的能力，学生缺乏对学习的自主精神和兴趣。
而且在教师的包办之下，实际操作能力很差，完全不符合技能型人才的基本要求。
我们的教学目标，是培养应用型人才，这是职业教育的根本目标。
我们要把学生培养成具有捕鱼能力的渔夫，在他们完成学校教育之后，也具有终身学习的能力和技巧。
这里包括两个方面的基本能力：自我获取知识的能力和实际操作的能力。
只有具备了这两种本领，他们才会成为渔夫，终身可以捕到生活的鱼。
那么在物理教学实践中，我们该怎样去做？首先，要明确教育是终身的目标。
因为职业中专的学生，毕业后直接走上工作岗位，因此，功利主义的思想影响着我们的教学。
许多学生只把学校生涯视为跳板，认为离开学校后就结束了学习。
实际上，每一个人，在日常生活中，几乎每天都会遇到疑问，人的知识储备极为有限。
我们在课堂上教给他们的物理知识，只不过是沧海一粟，在现实生活中，几乎每天都要用到物理常识。
学习是一个人终生不能间断的工作。
想要终身自学，就要具备自我获取知识的能力。
它是我们教学中出现的新课题，在传统的教学方式中很少被提起。
知识是鱼，而教师却不能成为永远提供鱼的渔夫。
他提供给学生的是那张网——自我获取知识的能力。
有了这种能力，学生才会终生受益。
而这种能力并不是与生俱来的，而是通过后天培养形成的。
授人以“鱼”不如授人以“渔”
授人以“鱼”不如授人以“渔”摘要在现实的教学中，往往存在着学生被动学习的现象，很多学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这是授人以“鱼”的做法。
随着素质教育的推进，我们要授人以“渔”，培养学生的独立自主的学习能力。
结合自身教学经验谈谈自己的做法。
关键词“鱼”；“渔”一、引导正确的学习动机，促使学生自觉学习针对一年级孩子的实际情况，首先，我讲一些科学家小时候怎样立志成才；工农子弟怎样克服重重困难，刻苦学习，结果成为农艺技师，养猪、养鸡专家等故事。
榜样的力量是无穷的，在孩子心目中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的语言，让他们知道该怎么做，才是为祖国的四化建设而学习，为人民创造幸福生活而学习。
激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。
但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。
我对随着年龄增长，却没有形成良好学习动机，情趣不稳定，注意力不集中或意志薄弱的个别学生，有针对性地进行教育和辅导，直至改正为止。
其次，学生能积极主动地学习，还必须靠教师良好的教学过程来影响。
低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。
针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要坚持持久性。
通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。
为此，我重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维。
让学生学得高兴，学得乐意，不觉疲倦。
二、教给学习方法，培养学生自主学习能力学生学习能力的构成，有四个要素。
一是基础知识，二是基本技能，三是智力技能（指观察、思维、记忆、想象等心理内部活动的技能），四是学习方法。
过去受应试教育的影响，教学中只重视前两者，而忽视后两者。
因而出现高分低能的倾向，为加强学习能力的培养，我在加强双基教学的同时，又重视思维、记忆等能力的培养，尤其重视教给学生学习方法。
1.重视教给学生使用教材，获得知识和技能的方法当前，数学教学中存在一个重要问题，就是学生不会使用教材，一堂数学课往往是到给学生布置作业时才打开书。