[课堂教学,模式]关于高校翻转课堂教学模式的探索研究
翻转课堂教学模式在国内的研究文献综述
翻转课堂教学模式在国内的研究文献综述一、概述翻转课堂教学模式作为一种新兴的教育方法，近年来在国内教育界引起了广泛的关注与研究。
翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，将知识的传授移至课前，通过学生的自主学习完成，而课堂时间则更多地用于师生间的互动交流、问题探讨和知识的深化应用。
这种模式的出现，不仅符合信息时代学生的学习特点，也有助于培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维。
随着翻转课堂教学模式的普及，国内学者对其进行了多角度、多层次的研究。
从理论层面来看，研究者们探讨了翻转课堂的起源、理论基础、实施原则等；从实践层面来看，众多一线教师尝试将翻转课堂应用于不同学科、不同学段的教学中，并分享了他们的实践经验与心得体会。
也有学者对翻转课堂的实施效果进行了评估，探讨了其在提高学生学习成绩、促进学生全面发展等方面的作用。
尽管翻转课堂教学模式在国内的研究取得了一定的成果，但仍存在一些问题和挑战。
如何设计有效的课前学习资源、如何组织高效的课堂活动、如何评价学生的学习效果等，都是当前研究者们需要深入探讨的问题。
翻转课堂对于教师角色的转变也提出了更高的要求，如何适应这种转变并不断提升自身的教学能力，也是教师需要面对的重要课题。
翻转课堂教学模式在国内的研究呈现出蓬勃发展的态势，但也面临着诸多挑战和需要解决的问题。
随着研究的深入和实践的推进，相信翻转课堂将在国内教育领域发挥更加重要的作用。
1. 翻转课堂教学模式的起源与发展翻转课堂教学模式起源于21世纪初的美国，其核心理念在于重新安排传统的教学流程，让学生在课外通过视频等资源进行自主学习，而在课堂内则专注于知识的深化、问题的讨论和实践的应用。
这一模式的出现，标志着教育领域对信息技术与教育教学深度融合的积极探索与实践。
翻转课堂的起源可以追溯到2000年左右，当时美国的一些教育者开始尝试将课堂教学与在线学习相结合，以提高学生的学习效果和积极性。
随着网络技术的不断发展和普及，这种教学模式逐渐得到更多人的关注和认可。
《2024年国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》范文
《国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》篇一一、引言随着教育技术的不断发展和创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经引起了国内外教育界的广泛关注。
翻转课堂改变了传统的教学流程，通过让学生在家或其他非课堂环境下自主学习新知识，而在课堂上与教师、同学进行互动交流和讨论，以深化理解和应用。
本文旨在评述国内外关于翻转课堂的研究与实践现状，以期为教育工作者提供参考。
二、国内翻转课堂的研究与实践（一）研究现状近年来，国内教育界对翻转课堂进行了广泛的研究。
众多学者从理论层面探讨了翻转课堂的教学理念、模式、优势等，为实践提供了理论支撑。
同时，越来越多的学校和教师开始尝试实施翻转课堂，以提高学生学习的主动性和效果。
（二）实践情况在实践方面，国内许多学校已经将翻转课堂应用于实际教学中。
例如，一些中小学和高校在课程中引入了翻转课堂教学模式，通过制作微课视频、设计互动性强的课堂活动等方式，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和交流。
实践表明，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、国外翻转课堂的研究与实践（一）研究现状国外对翻转课堂的研究起步较早，已经形成了较为完善的理论体系。
国外学者从不同角度对翻转课堂进行了深入研究，探讨了其在教学中的应用、优势、挑战等。
此外，国外教育机构还开展了大量的实证研究，以验证翻转课堂的教学效果。
（二）实践情况在国外，翻转课堂已经广泛应用于各级学校的教学中。
许多教师通过制作教学视频、设计课堂活动等方式，让学生在课前预习和自主学习，课堂上则进行互动和讨论。
实践表明，翻转课堂能够提高学生的学习积极性、参与度和学习效果。
四、国内外翻转课堂研究的比较与评述（一）研究比较国内外在翻转课堂的研究上存在一些差异。
国内研究主要集中在理论探讨和实践应用上，而国外研究则更加注重实证研究和效果评估。
此外，国外在翻转课堂的实践应用上更加广泛和深入，已经形成了较为成熟的教学模式。
（二）评述无论是国内还是国外，翻转课堂都已经成为一种重要的教学模式。
翻转课堂教学模式的研究及意义
翻转课堂教学模式的研究及意义胡萍(天津现代职业技术学院天津300350)【摘要】翻转课堂也称颠倒课堂,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新。
在翻转课堂中,信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境,有助于形成新型的学习文化。
通过围绕翻转课堂的起源、概念与特点的分析,在对国外教学实践案例研究的基础上,构建出翻转课堂的教学模型,并分析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战,以期为我国的教学改革提供借鉴。
【关键词】翻转课堂;教学模式【中图分类号】G642.4【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)15-0065-01“翻转课堂”的定义就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,完成相关的测试并提出问题。
课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导,学生形成新知结构的一种教学形态。
众所周知,传统的课堂教学是老师在课堂上讲课,布置家庭作业让学生回家练习。
但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来,构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习,并完成几个有针对性的测试;上课时师生互动交流学习内容,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间,达到掌握知识提升能力的要求。
它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。
既改变了学习的顺序,又打破了时空的限制,让学生对自己学习负责,实现学习的可复制性。
老师不在是讲台上的“圣人”,而是成为学生个性化教育的教练。
一、“翻转课堂”翻转了什么在翻转课堂上,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的,从而形成了翻转课堂。
随着教学过程的颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。
传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
1.教师角色的转变翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。
翻转课堂模式下的高校英语教学模式研究
智库时代·148·智库理论一、翻转课堂的背景翻转课堂译自” Flipped Classroom”或” Inverted Classroom”，也可译为”颠倒课堂”，它是指课堂内外时间的调整，以及教师对学生决策权的转移。
在这种教学模式下，可以让学生在课堂有效的时间内更专注于积极的基于项目的学习，提高学习效率，共同努力解决本地化或全球化及其他现实问题的挑战，以获得更深入的了解。
老师不再花时间在课堂上教授信息。
你也可以在网上与其他学生讨论，你可以随时查看你需要的资料。
教师也能有更多的时间与每个人交流。
课后，学生可以自由规划学习内容，学习节奏安排，学习方式和复习方式。
从而达到让学生通过实践获得更加真实的学习的目标。
翻转教室模型与大型教育运动是被包括与包括的关系。
此类方法可以有效提高学生积极投入课堂的能力，让学生由被动的学习转变为积极主动的学习态度，从而还可以提高学生参与课堂的能力，提高学习效率。
2000年，美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia 在论文 ”Inverting the Classroom:“迈向创造包容性学习环境的门户”介绍了迈阿密大学“转向教学”的模式以及他们教授“经济学概论”时取得的成果。
但是，他们并没有提出“转变课堂风格”或“转向教学”的说法。
2000年，J.Wesley Baker 在第11届大学教学国际会议上发表了论文”The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side”。
在课堂上，老师主要进行问题咨询或帮助有困难做实验的学生，并很快把这一模式在美国中小学教育中进行推广。
但是在互联网发展和普及的同时，翻转课堂的方式也逐渐在美国流行起来，可同时也引起了一些不可避免的争议。
二、 翻转课堂，指导高校英语教学的实践优势翻转课堂具有以下几点优势:第一，教学视频短小精悍无论是Salman Khan 的数学辅导视频还是Jonathan Berman 和Aaron Sams 有关化学学科科目学习的视频，两者有一个共同特点—简短而灵活。
高校课题申报：地方本科院校《大学物理》课程“翻转课堂”教学模式的探索和实践
地方本科院校《大学物理》课程“翻转课堂”教学模式的探索和实践学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：地方本科院校大学物理翻转课堂预期研究成果：电脑软件课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（一）问题的提出《大学物理》是普通高校理工科专业的一门必修基础课程，在培养学生的科学素质和综合能力方面起到无法代替的作用。
我校《大学物理》课程授课对象是电子信息工程专业、计算机科学与技术专业、机械设计及其自动化、临床医学和建筑学等相关专业的学生。
如果这门课程的基础不牢实，势必会影响后续课程《电工电子技术》、《模拟电子技术》、《机械原理》等课程的学习，特别是对于工科的电类专业来说，数学和物理更是专业的坚实基石。
当前大学物理的教学现状不容乐观，教学模式陈旧，学生积极性不够，缺乏学习兴趣与热情。
地方本科院校特别是独立学院学生基础相对较差，学生的自主学习能力较弱，加上课时少内容多，重专业轻基础，教学效果不理想。
近几年，在高校教学改革的不断深化前提下，翻转课堂教学模式是目前世界范围内推广的一种典型的教学方式，对于提高学生自主学习的能力有积极的作用，可以改善目前《大学物理》教学的现状。
（二）课题界定“翻转课堂”也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，即教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
在课堂内，学生更专注于主动的基本项目的学习；在课堂外，共同研究解决学习中遇到的困难和问题，从而获得更深层次的理解。
与传统的教学方式相比较，由教师讲授为主变革到教师引导、学生自主学习为主，而学习方式也由单纯的听讲变革到自学、讨论相结合。
通过此种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
（三）国内外研究现状和发展历史自萨尔曼•汗的第一个教学视频传到了YouTube网站上，引起了人们的关注。
乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
翻转课堂教学模式的研究
翻转课堂教学模式的研究李国峰 王 敏 滁州学院摘要：本文从翻转课堂的概念和特征入手，通过对翻转课堂教学模式适用性分析以及在国内成功的教学实践案例研究基础上，论述我国开展翻转课堂教学的可行性，提出一种适合本土化的翻转课堂教学模型，并对模型各个环节进行分析介绍，以期为教师实施翻转课堂教学提供参考与借鉴。
关键词：翻转课堂；教学模式；教学模型；教学微视频中图分类号：G420 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2016)033-000376-02引言“Flippedclassroom”译为翻转课堂，也被翻译为颠倒课堂，兴起于美国，国内近几年照搬国外翻转课堂教学模式会在实践教学中出现“反转不过来”的情况，因此，笔者认为构建一个适合我国本土化的翻转课堂教学模型十分迫切与必要。
一、翻转课堂教学模式的内涵与特征翻转课堂教学模式是让学生在课前自主学习教师事先录制好的教学微视频，学生可根据自己的学习进度自行调节视频的播放进度，而师生在课堂上一起完成作业、协作探究和互动交流等活动形式进行知识内化的新型的教学模式。
与传统教学模式相比，具有以下几个特证：1.师生角色的改变。
翻转课堂使得教师从知识的直接传授者、课堂的主导者转变为学习的指导者。
在翻转课堂教学模式下，教师课教学微视频的录制者和提供者，是学生的引导者和指导者。
2.教学资源的微型化。
翻转课堂教学资源最基础的组成部分是小而精的教学视频，通常时间在8到12分钟，以满足学生对教学内容的自主学习。
3.课堂时间结构重新架构。
在翻转课堂上，教学过程整体前移，课前时间主要用来观看微视频，实现课程讲授，课堂上，学生通过交流、互动进行探究性学习。
二、翻转课堂教学模式适用性分析１．翻转课堂教学模式适用的条件(1)校园网络全方位覆盖。
翻转课堂是以网络为基础，电脑或者移动设备为依托。
在前期，我国中小学校园里都已接入网络，同时很多学校也配有计算机机房。
因此，在硬件和软件上能够满足教师创建教学微视频，学生通过网络学习管理系统进行自主学习。
“翻转课堂”教学模式动态实施的探索与研究
“翻转课堂”教学模式动态实施的探索与研究翻转课堂是一种新型的教学模式，它颠覆了传统课堂教学的模式，重构了学习与教学的关系。
在翻转课堂中，学生在课堂上通过自主学习和合作学习的方式进行知识的获取和思维的发展，而老师则扮演着引导者和指导者的角色。
翻转课堂教学模式的出现，给传统的课堂教学带来了一种全新的可能性，也给学生和教师带来了一种全新的学习和教学体验。
翻转课堂教学模式的动态实施是一个持续不断的过程，需要不断地进行探索和研究。
在实施翻转课堂的过程中，我们需要不断地总结经验和教训，不断地进行改进和完善。
本文将从翻转课堂的定义和特点入手，探索和研究翻转课堂教学模式的动态实施。
一、翻转课堂的定义和特点翻转课堂的特点可以总结为以下几点：学生在家完成预习任务，掌握基本概念和知识点；老师在课堂上进行知识的拓展和引导学生进行思考和讨论；学生在课堂上通过合作学习和探究式学习进行知识的巩固和运用。
翻转课堂的教学模式让学生成为课堂的主体，让学生在课堂上进行更深层次的思考和讨论，让学生充分发挥自主学习和合作学习的能力。
二、翻转课堂的实施过程实施翻转课堂需要经过一系列的步骤和过程，下面将从课前准备、课堂教学和课后反思三个方面进行分析。
1. 课前准备在实施翻转课堂之前，老师需要进行充分的准备工作。
老师需要选取适合翻转课堂教学的课程内容和教学资源，制定详细的教学计划和预习任务。
老师需要对学生进行必要的指导和培训，让他们了解翻转课堂的教学模式，学会如何进行自主学习和合作学习。
老师需要对课堂教学进行精心设计，准备好引导学生思考和讨论的教学活动和资源。
2. 课堂教学在实施翻转课堂的教学过程中，老师需要扮演着引导者和指导者的角色。
老师需要对学生进行简要的复习和总结，引导学生将在家完成的预习任务进行整合和扩展。
老师需要组织学生进行思考和讨论，引导学生探究性地学习和解决问题。
老师需要及时给予学生指导和帮助，让他们充分发挥自主学习和合作学习的能力。
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析-最新作文
基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析一、翻转课堂与微课的概述1.翻转课堂的起源及定义(1)翻转课堂的起源反转课堂式教学模式( Flipped Class Model )简称“翻转课堂”( The Flipped Classroom )，也称“颠倒课堂”。
其根源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的化学教师乔纳森? 伯尔曼( Jon Bergmann )和亚?萨姆斯( Aaron Sams)。
2007年春天，这两位教师为解决一些学生由于各种原因缺课而跟不上学习进度这一问题，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲解。
两位教师把屏幕录像的PPT 演示文稿配上声音以视频形式上传到网络平台 (供学习者在线或下载保存至本地磁盘观看)，帮助缺课的学生补习功课。
后来这种模式受到学生和教师们的广泛欢迎并逐渐发展为学生在课外学习教学视频，回到课堂时间则进行“以学生为中心的”问题探究活动以及理论知识掌握的练习。
(2)翻转课堂的定义2011年，在可汗学院的顺利推进下，翻转课堂作为教育界的新浪潮开始盛行起来。
翻转课堂是在现代教育技术环境中，将教师在课堂上讲课布置家庭作业，学生回家练习转变为学生在家或课前完成课堂教学视频的观看，课中进行师生之间和生生之间的互动以促进知识内化的一种新型教学模式。
[1] 通过对传统课堂教学结构和翻转课堂教学结构相比较，它们的异同如表1。
2.翻转课堂与微课（1）微课的概念与特点微课是以视频资源为基本的载体，围绕某个教学主题（课例、知识点片段等）拍摄的课堂教学视频，它还包括与该主题或知识点相关的教学设计、课件材料、课后反思、试题测试及学生反馈和教师点评等辅助性教学资源。
[2]微课具备学习内容短小精悍：以点单元知识、某个教学步骤或某种教学活动为单体系；视频长度短小精悍：视频内容在5-8 分钟内，易集中学习者的注意力，有利于教学资源的分享与交流；数据量小，网络分享速度快，有效促进学习者自主学习的特点。
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关于高校翻转课堂教学模式的探索研究
近几年来在信息技术在教育行业的不断普及下，翻转课堂的运用越来越普及。
对于翻转课堂教学模式的应用过程、效果探讨也十分热烈。
对于高校教学来说，翻转课堂在其各个专业课程教学领域都初见成效，因此对高校翻转课堂教学模式进行探究对于提升翻转课堂在高校课堂教学中的效用有着十分重大的意义。
一、翻转课堂的内涵与特点
翻转课堂，即为在信息化技术的支撑下，教师为了实现既定的教学目标，向学生提供相关的教学视频作为课前自主学习资源，让学生在进行课程教学前自主学习完毕，并且提出相关问题，教师能够在课堂上有针对性的答疑解惑的教学方式。
翻转课堂不单单凸显了教育信息化技术下以学生为学习主体的特点，同时还强调了在教学方式中新兴教学资源的设计运用。
整体来说，翻转课堂特点主要表现为教学视频短小、教学信息清晰、重构教学流程等特点。
二、高校翻转课堂教学模式的探索
1.课前准备在课前准备阶段中主要有三个主要任务，分别为资源准备、操作演示以及微课学习。
首先，资源准备即为基于推动学生开展自主学习的目的，教师利用微视频作为教学资源供学生在课外进行学习的工作。
操作演示即为教师在制作微视频的过程中需要针对教学内容开展相关的操作示范，并且在重点步骤时放大镜头以突出操作细节，让学生能够通过观看微视频直观的学习，降低学生操作失误率。
微课学习即为，传统教学方式下学习顺序的变化。
为了充分保证学生自主学习的效果，教师要针对教学内容制定学习任务清单，让学生在观看完微课视频后详细填写，并且向教师进行反馈，以便教师能够为课堂中答疑解惑做好充分准备。
2.课中过程由于在课堂教学前学生已经根据微视频对课程教学内容进行了自主学习，教师可以就学生在课前自主学习时所提出的相关问题进行一一解答，使得课堂教学活动实现知识内化的最大化。
首先，教师可以针对教学内容设计相应的教学活动，例如游戏化、任务化等内容，让学生通过游戏、任务驱动等在课堂上边做边学。
其次，教师可以在课堂上组织学生分为各个小组，教师可以在掌握学生微课的学习状况后将学生分成各个小组，让学生能够在合作的氛围中学会相互协作。
最后，教师在课堂活动中还可以进行相关的实践活动让学生独立操作完成，从而培养学生独立实践能力。
在翻转课堂的课中教学过程中，教师应该彻底摒弃传统的教学理念，进行探究式教学，让学生能够通过任务、合作与实践任务来内化知识。
3.课后评价翻转课堂接触后，教师需要对课程进行整体性的评价与归纳，让学生能够进行充分的讨论，进一步深化自身的实践能力与创新精神。
课后评价主要包括成果分析以及反馈评价两个部分。
成果分享，学生在完成课前与课中的学习后，需要将自己在课程中所学的知识通过网络、班级总结会等形式进行展示，还可以将学习成果进行翻转，自己将学习成果录制下来，供教师与学生总结使用。
反馈评价，在翻转课堂中，学生的课前自主学习、课中实践经过已经被记录下来，在课后还需要对其过程进行综合评价。
其中包括学生的学习态度、小组合作程度、独立擦做能力等，力求通过课后评价来推动学生创新能力与实践能力的提升。
总的来说，在高校教学中运用翻转课堂能够转换学生在学习活动的中地位，让学生成知
识的主动吸收者。
通过课前的微视频学习、课中的小组合作、实践操作、课后的成果分析与反馈评价让学生能够将知识内化，有更多的机会参与实践操作，有更多的机会与教师开展交流互动，从而全面提高自身综合素质。