“物质的分类”教学中分类观培养的实践探索-2019年文档
《物质的分类》教案2.docx
《物质的分类》教案教学目标知识与技能1.感受分类是学习和研究化学物质及其变化的一种重要科学方法；2.了解两种常用的、具体的分类方法：“交叉分类法”和“树状分类法”；3.知道胶体是一种常见的分散系，了解丁达尔效应。
过程与方法能用不同的方法对化学物质及其变化进行分类情感态度价值观增养学生善于思考、勇于发现问题和解决问题的能力二、教学重、难点教学重点常见化学物质及其变化的分类方法教学难点常见化学物质及其变化的分类方法三、教学方法演示法、启发法、实验探究法四、课时1课时五、教学过程［思考与交流］图书馆里有许许多多的书籍，为什么你能够很快就找到你所需要的书？图书馆工作人员在将许多书放上书架Z前可能做了哪些工作？大超市里有成千上万种商品，为什么人们能迅速挑出口己所需要的商品？［思考与交流］1.请尝试对你所学过的化学物质和化学反应进行分类，并与同学交流。
2.请从其他方面收集一些应用分类方法的例子，讨论对它们进行分类的目的和意义。
［归纳与整理］在分类的标准确定Z后，同类屮的事物在某些方面的相似性可以帮助我们做到举一反三；对于不同事物的了解使我们有可能做到由此及彼。
所以，分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法。
运用分类的方法不仅能使有关化学物质及其变化的知识系统化，还可以通过分门别类的研究，发现物质及其变化的规律。
［思考与交流］对于纯净物Na2CO：5,从其组成的阳离子來看，它属于什么盐？从阴离子来看，又属于什么盐？［归纳与整理］一、简单分类法及其应用1.化学物质的分类(1)交叉分类法①、将事物进行分类时，按照不同的分类标准进行分类会产生不同的分类结果。
②、在认识事物时，运用多种分类方法，可以弥补单一分类方法的不足。
交叉分类法就是这种思想的体现。
③、对同类事物可以通过树状分类法进行再分类。
［思考与交流］①、对于化学物质，如果按照所含物质种类的多少，可以怎样分类？②、对于化合物我们按照不同的分类标准进行分类可以产生哪些分类结果？［归纳与整理］(2)树状分类法纯净物3混合物2分类方法的应用卩［实践与探究］① 、查阅资料并与同学合作，为石油加工后的产品或用途制作一张树状分类图。
物质的分类(优秀3篇)
物质的分类（优秀3篇）作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
写教案需要注意哪些格式呢？以下是作者给大家分享的3篇物质的分类，希望能够让您对于物质的分类的写作有一定的思路。
物质的分类篇一一、教学目标：知识目标：通过复习，使学生了解宏观物质的简单分类；能够从微观角度认识分类的依据；会判断一些易分辨的、典型的混合物和纯净物；掌握单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐的概念。
能力目标：培养学生抽象、概括能力和灵活运用知识解决实际问题的能力。
情感目标：培养学生科学的学习方法；培养学生对立统一的辩证唯物观点。
二、教学重点、难点：教学重点：1.宏观物质的简单分类和知识体系的建立。
2.单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等概念。
教学难点：对单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐等概念的理解。
三、教学过程[基础知识的归纳与整理](组织学生根据自己对物质分类知识的掌握情况进行研讨，尝试给常见物质进行简分类，教师可适当指导，较后由教师小结，并以投影形式给出物质分类的知识结构。
在学生研讨过程中应提醒学生注意分类的依据以及概念间的从属关系)(概括出物质分类的知识体系后，教师引导学生思考：能否用其它形式对物质进行分类，诸如画知识树等，借此激发学生学习化学的兴趣，可以让学生偿试一下，也可将其留作课后作业)。
[关键知识点拔](以投影形式打出表格，鼓励学生经过讨论比较相关的概念，找出这些概念的异同点及其联系，教师适时点拔，强调理解概念应抓住关键字词和相关概念的内在联系，较后师生共同完成表格内容)。
(一)纯净物和混合物项目纯净物混合物概念由同一种物质组成由两种或两种以上的物质混合而成，彼此间不发生化学反应区别①一种物质②对于由分子构成的物质而言，由一种分子构成③有固定的组成④有固定的性质①两种或两种以上物质②由不同种分子构成③没有固定的组成④没有固定的性质联系(二)单质和化合物项目单质化合物概念由同种元素组成的纯净物由不同种元素组成的纯净物相同点均为纯净物均为纯净物不同点①由一种元素组成②单质的分子由同种原子构成①由不同种元素组成②化合物分子由不同种原子构成联系(三)氧化物项目酸性氧化物碱性氧化物概念凡能跟碱起反应生成盐和水的氧化物凡能跟酸起反应而生成盐和水的氧化物组成大多数是非金属氧化物(交叉关系) 都是金属氧化物(从属关系)性质①与水反应生成对应的含氧酸(sio2除外)②与可溶性碱反应生成盐和水①与水反应生成可溶性碱②与酸反应生成盐和水(四)酸、碱、盐项目酸碱盐概念电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物电离时生成的阴离子全部是氢氧根离子的化合物电离时生成金属离子和酸根离子的化合物相同点均为化合物，其水溶液都能导电(电离)不同点酸=h++酸根离子碱=金属离子+oh-盐=金属离子+酸根离子组成特点一定含氢元素一定含氢、氧两种元素一定含有非金属元素联系酸+碱→盐+水(中和反应)[典型例题讲解]例1.下列物质为纯净物的是()a.水煤气b.冰水混合物c.生铁d.食盐水[解析]解决本题的关键在于把握纯净物与混合物的概念，即“一物”或“多物”的判定。
《物质分类》教学反思.doc
《物质分类》教学反思如有位老师在“物质分类”的教学中。
事先，布置学生搜集生活中的单质、氧化物、酸、碱、盐。
上课时由学生介绍自己搜集到的物质并按其组成进行分类。
学生对“保险丝到底是不是金属单质？”、“洗衣粉到底是不是碱？”等发生了争论，课堂气氛顿时沸腾，学生情绪高涨，愉快而迅速地完成了学习任务。
在这样的教学过程中，化学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是一项充满活力与灵性、与现实生活息息相关的活动，学生从中体验到了化学的内在价值，真切地感受到了生活中处处有化学。
如有位老师在“物质分类”的教学中。
事先，布置学生搜集生活中的单质、氧化物、酸、碱、盐。
上课时由学生介绍自己搜集到的物质并按其组成进行分类。
学生对“保险丝到底是不是金属单质？”、“洗衣粉到底是不是碱？”等发生了争论，课堂气氛顿时沸腾，学生情绪高涨，愉快而迅速地完成了学习任务。
在这样的教学过程中，化学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是一项充满活力与灵性、与现实生活息息相关的活动，学生从中体验到了化学的内在价值，真切地感受到了生活中处处有化学。
如有位老师在“物质分类”的教学中。
事先，布置学生搜集生活中的单质、氧化物、酸、碱、盐。
上课时由学生介绍自己搜集到的物质并按其组成进行分类。
学生对“保险丝到底是不是金属单质？”、“洗衣粉到底是不是碱？”等发生了争论，课堂气氛顿时沸腾，学生情绪高涨，愉快而迅速地完成了学习任务。
在这样的教学过程中，化学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是一项充满活力与灵性、与现实生活息息相关的活动，学生从中体验到了化学的内在价值，真切地感受到了生活中处处有化学。
如有位老师在“物质分类”的教学中。
事先，布置学生搜集生活中的单质、氧化物、酸、碱、盐。
上课时由学生介绍自己搜集到的物质并按其组成进行分类。
学生对“保险丝到底是不是金属单质？”、“洗衣粉到底是不是碱？”等发生了争论，课堂气氛顿时沸腾，学生情绪高涨，愉快而迅速地完成了学习任务。
在这样的教学过程中，化学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是一项充满活力与灵性、与现实生活息息相关的活动，学生从中体验到了化学的内在价值，真切地感受到了生活中处处有化学。
《物质的分类》教学反思
《物质的分类》教学反思
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《物质的分类》教学反思，希望对大家有所帮助。
本节课以紧贴学生生活的垃圾分类为切入点，形成思维的发散，找到生活中的各种各样的分类，让学生切实体会到分类在我们生活中是普遍存在的，并且对我们的生活起到了非常重要的作用。
并且通过大量对分类感性认识上升到对分类方法的理性认识，认识到分类这种科学方法对我们的重要性，在分类时分类标准的确立会直接影响到分类的结果。
常见的分类方法对于学生来说非常熟悉，在本节课主要是需要让他们从平时的感性认识上升到理性层面，通过对比来得出两种方法各自的特点，在使用时怎样选用分类法，所以方法本身不是重点，而如何根据分类对象的特点选择适宜的分类方法的这种能力是重要的。
最后，学生通过练习活动之后，对化学分类只是处于低层次的'体验、领悟阶段，需要站在整个化学体系的高度对化学中常用的标准进行总结归纳，对于在练习中体验到的分类的意义也需要进行梳理。
整节课下来思路清晰，重点突出，但仍有不足，比如：内容不足，应对交叉分类法和树状分类法进行拓展，补充相应的知识，在此可介绍酸性氧化物、碱性氧化物和不成盐氧化物等概念；应变能力不强，场面越大，应变能力就越差，不敢完全把课堂交给学生，这需要在后面的教学中加强训练，快速提高；课堂氛围不够活跃，需要我想办法充分调动每个学生学习的积极性，对于某些性格内向，不善言辞的学生要多鼓励和引导，打消他们的顾虑，让每个学生在参与的过程中体验到学习的快乐和充实。
在以后的教学中，我一定针对存在的问题加以改进，一切以学生的发展为目标而努力做到更好。
大班科学教案物质的分类
大班科学教案物质的分类一、引言科学教育是幼儿园教育的重要组成部分，而科学教案在教学中起着关键作用。
本篇科学教案将对幼儿园大班科学教学中物质的分类进行讨论。
物质的分类是学习科学的基础，通过引导幼儿从日常生活中观察、感知和思考不同物质的特性，有助于培养幼儿科学思维和科学探究的能力。
二、背景科学教育的目标是培养幼儿的观察力、思考力和实践动手能力。
通过科学教学，幼儿能够了解和认识物质世界的多样性，并培养对物质进行分类的能力。
物质的分类在幼儿园的科学教育中具有指导性和引导性的作用，可以帮助幼儿梳理和系统化地认识物质。
三、教学目标1. 了解物质的基本概念。
2. 掌握不同物质的特性。
3. 学会按照一定规则对物质进行分类。
4. 培养幼儿的观察力和思维能力。
四、教学准备1. 收集一些日常生活中的物质，如纸张、石头、布料、铅笔等。
2. 准备幼儿参与的实践活动，如观察、分类等。
五、教学过程1. 导入：通过展示一些物质的图片或实物，引发幼儿的兴趣，唤起幼儿对物质的认识。
2. 感知：根据幼儿的经验，提出问题引导幼儿观察物质的特点，如形状、颜色、质地等。
3. 探究：组织幼儿进行实践活动，按照不同的规则将物质进行分类。
可以采用一些游戏形式，如拼图、分类比赛等，以增加幼儿的参与度。
4. 总结：引导幼儿总结归纳他们所观察到的物质特性，并对物质进行分类。
可以采用图形方式进行总结，如绘制物质分类的思维导图。
5. 拓展：在幼儿充分理解物质分类的基本概念之后，可以引导幼儿应用所学知识，在日常生活中寻找更多的物质进行分类。
6. 结束：通过教师的总结和表扬，结束本节科学教案，并对幼儿的参与和表现进行鼓励。
六、教学评价幼儿在实践活动中的表现、语言表达和对物质分类的准确性可以作为评价的依据。
同时，还可以通过观察幼儿在实践中是否能主动合作、积极参与等方面来评价幼儿的综合素质。
七、教学反思本节科学教案通过实践活动引导幼儿观察、感知和分类不同物质，积极培养幼儿的科学思维和实践能力。
《物质的分类核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学华东师大版2012》
《物质的分类》导学案
一、导入引言
你是否曾想过，我们周围的一切事物都可以被归类为不同的物质呢？在我们的生活中，有许多不同种类的物质，它们又是如何被分类的呢？今天，我们就来进修一下《物质的分类》这个有趣的主题。
二、进修目标
1. 了解物质的分类方法；
2. 掌握常见物质的分类；
3. 能够运用所学知识，归类周围的物质。
三、进修内容
1. 物质的分类方法：
（1）按物质的性质分类：元素、化合物、混合物；
（2）按物质的状态分类：固体、液体、气体；
（3）按物质的来源分类：天然物质、人造物质。
2. 常见物质的分类：
（1）元素：氧气、氢气、金属铁等；
（2）化合物：水、二氧化碳、硫酸等；
（3）混合物：空气、海水、果汁等。
四、进修任务
1. 阅读教材相关内容，了解物质的分类方法；
2. 完成教室练习，稳固对常见物质分类的掌握；
3. 观察周围的物质，尝试进行分类归纳。
五、进修反思
1. 你对物质的分类有了更深入的了解吗？
2. 你能否准确地将周围的物质进行分类？
3. 你觉得物质的分类对我们的生活有何意义？
六、延伸拓展
1. 了解更多关于物质分类的知识，拓展进修内容；
2. 进行实验观察，验证物质分类方法的正确性；
3. 制作物质分类的知识卡片，加深记忆。
七、进修总结
通过今天的进修，我们对物质的分类有了更深入的了解，掌握了常见物质的分类方法。
物质的分类方法不仅帮助我们更好地认识周围的事物，也为我们平时生活中的实践活动提供了便利。
希望大家能够在今后的进修和生活中，运用所学知识，更好地理解和利用物质的分类。
《物质的分类》教学设计
《物质的分类》教学设计教学目标：1.了解物质的基本概念；2.掌握物质的分类方法；3.能够根据物质的性质进行分类；4.培养学生观察、归纳和思考的能力。
教学重点：学习并掌握物质的分类方法，以及根据物质的性质进行分类的能力。
教学难点：培养学生观察、归纳和思考的能力。
教学准备：教学PPT、实验盒、示范物质、小白鼠、酒精灯、电流计、铜器、水银灯、废电池等。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1.让学生观察实验盒中的物品，并让他们猜测这些物质属于什么分类；2.让几位学生上台给出自己的猜测，然后讨论和纠正。
二、概念讲解（10分钟）1.让学生观察示范物质，并引导他们思考物质的概念；2.解释物质的定义：物质是构成一切物体的基本单位，是由不同化学元素组成的；3.引导学生反思物质的特征是什么，并总结性质、成分和结构。
三、物质的分类方法（20分钟）1.针对物质的不同性质，引导学生分类的需求；3.利用示范物质进行说明和举例，让学生思考各种物质应该属于哪一类。
四、聚合状态的分类（15分钟）1.引导学生观察实验盒中的物品，并让他们根据物质的聚合状态进行分类；2.讨论不同聚合状态的物质的特点；3.安排小组活动，让学生填写聚合状态类别和对应物质的表格，并进行展示和讨论。
五、化学性质的分类（20分钟）1.引导学生通过观察观察示范物质的化学性质，并让他们归纳研究物质的化学性质的分类方法；2.了解物质的酸碱性、氧化性和还原性等化学性质；3.让学生根据不同的化学性质进行物质的分类，并进行讨论和分享。
七、总结（10分钟）1.让学生回顾和总结本节课的内容和学到的知识，以及物质的分类方法；2.引导学生思考为什么需要对物质进行分类，并结合实际例子进行说明。
八、实验设计（20分钟）1.安排实验课，让学生根据所学知识设计一个简单的实验；2.配备所需实验器材和物质，并让学生完成实验；3.引导学生通过实验数据和观察结果进行物质的分类，并加以分析和总结。
九、作业布置（5分钟）1.布置作业：要求学生写一篇关于物质的分类的小论文；2.鼓励学生通过举例和论证来说明对物质的分类方法的理解和应用。
物质的分类教案高中化学
物质的分类教案高中化学
教学重点：掌握物质的分类方法，了解物质的性质和用途。
教学难点：理解物质的分类原理，能够根据性质和用途进行分类。
教学准备：教案、幻灯片、实验材料。
教学过程：
一、导入
1. 初步引入：请学生谈谈平常我们在生活中接触到的物质有哪些，这些物质都有什么特点？
2. 通过学生的回答引出本节课要学习的内容：物质的分类。
二、概念讲解
1. 讲解什么是物质的分类，为什么需要对物质进行分类。
2. 介绍常见的物质分类方法，如按物质的组成分类、按物质的性质分类等。
三、分类实验
1. 准备实验材料，让学生进行简单的实验，观察不同物质的性质，然后根据观察结果进行
分类。
2. 引导学生总结实验结果，归纳不同物质的性质和用途。
四、拓展应用
1. 让学生查阅资料，了解更多不同类型的物质以及它们的性质和用途。
2. 讨论物质的分类方法是否存在局限性，如何更好地分类物质。
五、归纳总结
1. 教师总结本节课的内容，重点强调物质的分类方法和实际应用。
2. 要求学生课后进行复习，加深对物质分类的理解。
教学反思：
本节课通过实验演示的方式，让学生亲自操作观察，从而更好地理解物质的分类方法及其
应用。
同时，通过拓展应用环节，激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的
能力。
在教学过程中，要注意引导学生思考，提高他们的实际动手能力和综合应用能力。
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“物质的分类”教学中分类观培养的实践探索分类观是化学核心观念之一。
本文介绍了福州第八中学杜开颜特级教师执教的“物质的分类”示范课，对这节课的过程与特色进行了观察与思考，认为采用问题教学法可以很好地帮助学生真正形成分类观，并取得很好的教学成效。
问题教学法;分类观;物质的分类
近日，笔者有幸观摩了福州第八中学杜开颜特级教师执教的“物质的分类”示范课。
杜老师采用问题教学法，将“知识问题化，问题情景化”，层层递进，步步深化，不仅让学生对所学知识有了一个全面正确的理解，而且在过程中完成了对所学知识的意义建构，确实初步完成了学生分类观的培养任务。
一、教学设计概述
杜老师将本节内容设计成三个总问题，每个总问题下又按照思维的深度分解成若干个小问题，形成一系列的问题串。
问题串环环相扣，脉络清晰地将教学的思路呈现出来。
学生在这些问题的解决过程中逐渐达成对知识点由浅到深、由点到面的全面理解。
最后的总结说明，达到画龙点睛的效果。
这样的教学模式能够清晰明朗地让学生了解到本节课讲授的内容，有助于他们进行归纳和反思。
问题一：什么是化学？
1.谈谈你对化学的认识？
2.物质的组成如何表达？
3.物质的结构如何表达？
4.物质的组成、结构、性质、用途的关系？
小结：1.化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化的一门学科。
2.化学研究范畴是微观领域。
问题二：研究物质的方法是什么？
1.什么是分类？
2.分类的标准是唯一的吗？
3.分类的目标和意义是什么？
4.学生活动：生活中，我们会遇到如下物质，如硫酸铵、空气、乙醇、碘酒、碘、石墨、铜、食盐水、氢气。
请对这些物质进行合理分类，并说明你分类的理由和依据。
小结：1.不同的分类标准可以得出不同的分类体系。
2.要正确地分类，必须熟悉各种物质的组成和性质。
问题三：物质的组成分类
1.通过组成对物质进行分类的标准是什么？
2.学生活动：实验室中有下列物质，请根据物质的组成对它们进行分类。
镁、氯气、氯化铁溶液、醋酸（CH3COOH）、碳酸钙、二氧化硫、氧化钙、葡萄糖。
3.学生活动：推测醋酸可能的化学性质。
举出实例，写出相应的化学方程式。
小结：同一类物质因为在组成上的相似，致使它们在化学性质上具有相似性。
总结本节课的主要内容：
1.简单了解关于分类的一些常识。
2.学会根据物质的组成对物质进行分类。
3.认识同一类物质在组成和性质上的相似性。
4.复习初中化学中的一些基本概念。
二、教学过程的观察与分析
1.前概念认知水平的获取
新知识的获取和学习是在已有的认知水平和经验基础上的主动建构过程，在此过程中不断形成、拓展、验证和修改旧的认知，是一个新旧连接、动态进步的持续发展过程。
建构主义的学习理论提出：“学习是一个由个体主动建构知识的过程，学习者不仅仅是单方面的刺激接受者，而是会对从外部反馈的信息进行主动的选择、加工、批判。
”教学的设计和开展一定要围绕着学生的实际情况展开，只有获取学生的前概念认知水平，明白学生的真实水平，在教学活动中，我们才能始终围绕学生的认识需求，按照从形象到抽象、从简单到复杂、从物质性质到化学原理的教学规律，使学生能够循序渐进地实现准确掌握概念的目标。
杜老师的这节课的内容虽然是物质的分类，但是她并没有单刀直入地直接进行分类问题的谈论，针对授课学生是高一新生，刚刚接触高中化学，她把话题先引向了“什么是化学”。
让学生各抒己见，谈谈通过初中的学习，对化学学科的一些感性的认识。
在学生的片面的、不完整的答案中，杜老师很好地了解到学生已经知道了什么，他们的化学知识的真实水平，为后续课堂的展开奠定基础。
一节成功的化学课的关键在于你是否清楚地了解认识到你的学生知道了什么和不知道什么。
杜老师利用了开场三分钟的学生讨论，做了极为成功的示范。
2.创设生活情景帮助理解
教学情景解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
对于化学概念的教学，存在的最大问题就是概念太过抽象，这让习惯于直觉型经验思维的学生难以理解。
为了帮助学生理解分类，杜老师联系生活，通过生活中我们熟悉的例子：商场中商品的分类、书店里书籍的分类。
比较直观地将学生思维过渡到抽象型思维，发挥他们的主观能动性，让学生自行归纳出三个问题的答案。
（1）什么是分类？――应用一定的标准将事物归类。
（2）分类的标准是唯一的吗？――分类的标准不同，可以得到不同的分类体系。
（3）分类的目的和意义是什么？――使大量的事物有序。
这种情景教学的模式从学生熟悉的角度出发，将现实生活与化学知识通过
一定关系关联起来，引导学生从感性的思维转变为理性思维，大大加深了对分类知识的理解和迁移。
3.问题引导观念的自主生成
建构主义理论非常重视问题在学习中的作用，因为问题可以为概念的积极建构指明思维方向并提供动力。
以问题为中心，以问题为基础，让学生通过解决问题来学习概念，通过高密度的思维来解决问题。
在此过程中学生了解了背景，学会了知识，掌握了方法，形成了思维，最终深刻理解概念。
杜老师在问题的设计上非常重视以下几个方面：（1）层次性。
注意问题间的内在逻辑，按照一定的逻辑结构，精心设计了一组问题串。
从低层次问题入手，比如第一个小问题，你对化学的认识？保证人人都有话说，都能说。
然后再从这个问题出发，抛出较高层次的问题――物质的组成和结构到底是什么？将学生对初中化学物质性质的认识引导向更本质的物质结构的认识。
在学生对组成结构有了一定认识后，再引导他们思考更高层次的问题――辨析物质的组成、结构、性质、用途之间的关系。
（2）引导性。
先提出总问题，引起学生积极的思考，然后分解难度，让学生带着疑惑解决小问题，等到小问题都解决后，总问题的答案就自然而然地浮出水面。
概念的理解得到了深化。
（3）活动性。
设计了较多的学生活动，让学生想起来，说起来，做起来。
学生只有置身于真实的思考活动中，他们的参与意识、问题意识和探究意识才能得到充分的发展，为概念的自主形成提供动力。