办学理念阐释.

办学理念阐释办学理念：“为师生谋幸福，为社会担责任”办学理念是学校的灵魂，我们把办学理念定位为“为师生谋幸福，为社会担责任”，有四重含义：释义一：教育本身就是一项幸福的事业。

教育的终极目的在于使人过上幸福美好的生活。

为了教师今天的幸福，为了学生明天的幸福。

杜威说：“教育即生活。

”但是教育是一种特殊的生活过程。

教育应该关怀人的生活，首先应该是关怀人的当下的生活，关怀此时此刻此人的存在，教育应当成为此时此刻的个体获得幸福生活的一种特殊方式。

“教育为了人的幸福！”这里面有四层意思：第一，教育的本身就是幸福的事业；第二，学生在教育中享受幸福，通过学习获得幸福；终究就是取得人生的幸福；第三，教师的本身是在教育的过程中感受工作魅力的幸福；第四，不同的人在教育中取得不同的幸福却有相似的幸福观。

教育是发现、创造、享受幸福生活的艺术。

教师的幸福在于为大多数人带来幸福。

教师的工作，就是为每一个学生奠基幸福，为千千万万的家庭培植幸福，就是为全社会创造幸福。

当代教育家朱永新教授认为：教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生拥有美好的人生。

美好的人性，应该从幸福的童年开始。

人的一生其实是围绕童年展开的，把童心和童年还给孩子，这是教育的基本要求。

教育不仅是为未来的幸福做准备，教育生活本身就应该是幸福的。

这样的幸福不是简单的感官的快乐，而应该是和谐完整的。

因此，给孩子多样化的教育，发现每一个孩子的世界，帮助他们获得多样性的发展，这是教育的重要使命。

成功的教育就是要开启人们认识幸福的智慧，让人体味到幸福不是物质的丰盈、生活的安逸，而是人的精神生活的充实。

英国教育家约翰·怀特说，“受过教育的人从拓展意义上考虑他的自身幸福，他把个人幸福推及他人，把幸福融入一种道德高尚的生活之中。

”“中世纪的亚里士多德”阿奎纳也认为，“教育的目的，亦即生活本身的目的，是通过培养道德和理智美德来获得幸福”。

先哲们的名言一方面告诉我们什么是幸福，另一方面也告诉我们教育是人们获得精神满足，体会幸福的阶梯。

幸福是每一个人追求的终极目标，教育则是致达幸福生活的有效方法。

如果说人类都是在不断寻求完美的不完美生物体，那么教育就是能使他们变得完美的、意义最为重大的工具，幸福则是他们所能想象的最为理想的生活状态。

东、西方伟大思想家对教育目的的解释都是基于不同的历史文化背景和不同的理论,但他们得出的结论却基本相同：教育的个人目的是培养趋近于完美的人类,教育的政治目的是构建和谐社会。

无论以哲学或宗教的思维,幸福都是一个人究其一生所追求的东西,教育则是完善个人、构建美好社会、致达幸福的根本手段和基本元素。

释义二：办学，为教师和学生的幸福服务。

师生幸福是指师生在工作和学习生活过程中所获得的主体意识、归属感和成就感。

师生得到人格尊重，具有主人翁意识，广泛参与学校管理和学校建设；学校以人为本，实行人性化的管理，营造民主、和谐的同事、同学和师生关系，创建浓郁的校园文化氛围，从而使师生共同享有精神上的归属感；师生通过努力，获得进步，赢得肯定，实现个人价值，享有成就感。

“师生幸福”是个体生命发展的终极目标，追求的是学校教育内在价值的圆满实现。

没有“幸福的教师”,就没有“幸福的教育”。

在教学活动中，学生的激情迸发需要教师激情的激荡，学生的快乐拥有需要教师快乐的感染，学生的幸福体验需要教师幸福的传递，只有幸福的教师才能托起学生幸福的人生。

是什么使教师成为了幸福的教师，享受到了教育的幸福？其一，业务培训促进了成长。

分批选送骨干教师外出学习交流；鼓励支持青年教师考研读研；组织教师参与高中名校校际教研活动；聘请教育专家来校讲学......种种举措在促进教师业务水平和能力迅速提高的同时，也让教师有了优越的成长快乐感。

其二，逐步提高的高考升学率。

每年更多学子考入重点大学，奥赛获奖选手逐渐增多，省、市级优秀学生不断涌现，给教师们增添了崇高的职业幸福感。

其三，努力建设和谐校园，使学校成为教师之家。

2008年以后，学校办学条件彻底改善，校园环境堪称一流。

学校实行民主化、精细化、人文化管理，教师地位和待遇不断提升，教职工的主人意识不断提高，走进校园无不产生一种强烈的归属感。

爱出者爱返，福往者福来。

共产党员的信仰是“为人民服务”，作为校长，最大职责就是为教师服务，为学生服务，尽最大可能地为师生谋福祉，让教师安心从教、爱教、乐教，让学生安心学习、爱学、乐学。

校长，应该让老师们精神丰富，物质丰裕。

让老师们有尊严地体面地工作，创造条件，广泛化缘，让老师们的腰包鼓起来，让大家的家庭生活幸福起来。

要想方设法为教职员工和学生谋利益、办实事，为师生送温暖送帮助。

我们常常说，教育要为学生终身幸福奠基。

可是，终身不只是以后，也包括当下的生命状态。

如果在学校里不幸福，以后能否幸福就成问题。

学生重要任务是学习，我们就要思考如何让他们幸福地学习，即如何像孔子所说“游于艺”于审美状态之中。

审美是超越习惯之上的一个更高境界。

一个人如果有了审美心灵体验，在看万事万物的时候，就有了另样的眼光，就会有一个长久的阳光心态。

这样，也就为拥有一个幸福的人生奠定了基础。

因为我的存在，让更多的人感到幸福。

幸福就是我心中有你，你心中有我。

农民子弟通过受教育，上了大学，就能改变一个家庭的命运，这是许多农民家长最基本也是最高的愿望，我们办学校就是要想方设法满足他们的这个愿望。

“培养一人，脱贫一家；办好一中，致富一县”是我们的一个理想。

农村孩子来到学校，寄托着家长改变命运的殷切希望，学校既要为他们的升学负责，也要为他们的未来发展负责。

农家子弟有着肯吃苦、守规矩、心地善良和为人诚实等明显优点，但也存在着自信心不强、交往能力较差等弱点。

农民是弱势群体，收入不高，对于含辛茹苦供给小孩上学的农民而言，学校必须保证他们投入的高收益，实现了教学效益的最优化，也就是实现了学生利益的最大化，就是实现了群众利益的最大化。

“教育既要给学生创造幸福，也要给教师带来幸福；即要追求明天的幸福，也要实现今天的幸福；既要谋求人类的幸福，也要获得个人的幸福。

”这是教育的价值追求。

释义三：幸福教育由教育的本体功能来定义“幸福”。

教育是影响人身心发展的主导因素，促进人的发展和促进社会的发展是教育的基本功能。

幸福是一种人生的追求。

从教育促进人主体意识发展的角度来定义：幸福是感受到目标和理想的实现而得到的精神上的满足。

幸福是一种价值的评价。

从教育促进人个体特征发展的角度来定义：幸福是人们在自我完善过程中，发挥潜能和创造力而体验和感受人生价值的存在。

幸福是一种能力。

从教育促进人个体价值实现的角度来定义：幸福是创造美好生活的能力。

幸福是一种体验。

从教育促进社会发展的角度来定义：幸福是一种基于使他人快乐和幸福之上的体验。

综上所述，幸福，是人所追求的生存状态与存在方式，是人的物质需求与精神需要得到统一满足时的和谐感，是人的身心健康和谐与人格充盈的完美状态，是一种生活得以更好的能力体现，包括优越的幸福感、科学的幸福观及优秀的幸福品质和卓越的幸福能力四个方面。

由教育的终极目标来定位“幸福教育”。

教育的价值在哪里？世界著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。

理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。

这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。

”德国哲学家康德的观点“人是目的，不是手段”是教育应遵循的原则。

教育应本着“以人为本”的理念，以人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生为终极目标。

可见，教育以幸福为目的既是一种实然事实的存在，也是一种应然价值的追求。

幸福教育的内涵是：以人的终生幸福为目的，在教育中创造、生成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福、享受幸福的人。

幸福教育的目标是：为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使在平顺一中接受教育的所有学生都有--理解幸福的思维、创造幸福的能力、体验幸福的境界、奉献幸福的人格。

教育的核心是：把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福地教、幸福地学”。

幸福教育的核心内容是：“幸福课堂，幸福学习。

”没有“幸福的课堂”，就没有“幸福的教育”。

立足学生幸福地学，我们创设幸福课堂。

1.“幸福课堂”的总体标准：在教育原则上，秉持“以学生为本”的原则，尊重生命的独特性，理解生命的生成性，善待生命的自主性，关照生命的整体性。

在教学过程中，组织人文化的教学内容，发挥情感化的教学效能，采用发展观的评价方式，形成交往式的师生关系，实施自主探究式教学策略。

在教学效果上，生成幸福的效能。

体现在四个关键词上：真诚、和谐、高效、发展。

真诚，是以师生间的移情为中介，激情澎湃、乐教乐学，生成师生在幸福情感上的相互感染。

和谐，是以课堂活动为载体，积极探究、合作互促，生成师生在幸福成就上的相互分享。

高效，是以解决问题为线索，面向素质、减压增效，生成师生在幸福能力上的再创。

发展，是以课堂文化为内容，敦品励行、热心向学，生成师生在幸福品质上的提升。

2.幸福课堂的教研支撑：没有实效教研的支撑，就没有完善的教育教学活动。

“课堂观察”教研活动的扎实开展，为幸福课堂的构建和完善提供了源源不断的智慧支持。

围绕“幸福地教”、“幸福地学”这一核心，“课堂观察”从教师教学、学生学习、课堂性质、课堂文化四个维度组织教师团队合作：解剖教师的课堂技能活动，通过明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等行为系统，时时完善幸福课堂建构，提升教师幸福教学能力，促进学生幸福地学习。

3.幸福课堂的终极目标：学生今天是什么样并不重要，重要的是他明天将会成为什么样。

教育的一切结果就是要使学生成为一个品性良好的人和合格的公民。

培植“幸福目标”，为“幸福地学”增添动力。

“一个人有了远大的理想，就是在最艰苦的时候，也会感到幸福。

”帮助学生培植远大理想之树，一中有着肥沃的土壤。

从这里走出的无数优秀学子榜样业绩的昭示，让在校生自觉地把人生标杆抬高。

学习活动充满活力，教育活动充满激情，同学之间“争自磨励”，让每一个学生自觉地完善对美好未来的设计。

成熟的心理课适时地为学生疏通现实目标与理想目标的障碍；特色的德育课、美育课准确地为学生协调个人价值与社会价值的统一。

培养“幸福能力”，为“幸福地学”提供保障。

幸福是一种能力，它包括理解、发现、创造幸福的能力。

人的幸福观不同，对幸福的体验就会不同。

培养理解幸福的能力，幸福教育要让学生树立正确的价值观、人生观、幸福观，让学生时时理解和感受生命和生活的幸福感。

生活不是缺少幸福，而是缺少发现幸福的眼睛。

培养发现幸福的能力，幸福教育要让学生有感恩的情怀、宽厚的胸怀，让他们处处感受到人生不同阶段别样的幸福。