“浸润式”阅读教学模式简介
上海市青云中学
SHANGHAI QING YUN MIDDLE SCHOOLf乍为上海市首批行为规范示范校，学校坚持立德、么—_===:十树人，创新育人模式，在日常德育工作中以行为规范I l f j j p▼学校运动会教育为抓手，积极權新形势下“行为规范内化，优良品德外现”的行为规范教賴模式，以班队獅为载体结丨必^胖将行规养雌育与主题教育相结合。
学校秉持“大齡观”，将髓工鍾行雖思考与觀断：以“-体聽育活动”为主线，构建“实践体验式”德育课程形态，打造“以活动实践引领行为规范内化”德育品牌，突破“行为规范内化，优良品德外现”养成教育的瓶颈，以开展少先队员自己喜爱的活动为目 标，提升“价值引领时尚，时尚演绎传统”少先队活动少年化内涵，以“名师引领班主任队伍建设”为依托，形成 班主任专业化发展新业态，以“一日常规检测”为基础，客观评价“量化式”德育常规管理实效，以开展“大中小学 德育课程一体化建设研究”课题研究与实践为契机，加大学科德育推进力度，深入挖掘学科本身所蕴含的价值观____i i i i i^^^念和道德内涵，培养乐观、自信、诚实、友善的青云之士。
学校被评为上海市德育工作先进集体、上海市首批少先 噶队工作示范校、全国▲立德树人主题教育活动之“昆曲进校园自主开放外臓长学校自1985年开始实施外语教学改革，提出了“创设情境，学以致用”的教学改革思路，构建了浸润式语言 教学模式，以课堂教学、活动教学、环境教学为主渠道，形成了一体化英语教学体系。
学校始终将课堂作为教学改革的主阵地，开发与实施并不断优化校本英语课程，提升课程品质，培养学生 语用能力。
如：开设“英语报刊”和“英语戏剧”等拓展型课程。
在“英语报刊”课程中，教师组织学生开展阅读、采 访、编辑等活动，带领学生走进大使馆、参加国际赛事采访、制作英语小报等，提升学生语言交流能力，帮助学生树立自信心；在“英语戏剧表演”课程中，每学年教师都会组织学生进行一部经典英语剧的排演活动，引导学生了解英美文化，为学生搭建展示平台，促进学生形成国际视野，提升综合语言运用能力。
浸入式教学简介.
16.3 我们的经验——关于教师
什么样的教师适合担任英语浸入式教师？
• 英语语言水平好的教师； • 具备一定学科专长和特长的教师； • 敢于尝试新事物的教师； • 敢于挑战自己的教师； • 善于钻研的教师。
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2.为什么说它是世界创举？
• 以往的外语教学改革都是外语课教学改革； • 从外语课中超越出来，另辟外语学习新途径； • 不是教外语，而是用外语教； • 甩掉母语在外语教学中的“拐杖”作用； • 用正在学习的新语言学习新知识。
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3.是谁发明的？
• • • • 是加拿大的家长 是住在魁北克省（法语省）的英语家长们 是家长们请教了专家的基础上形成的 是家长们向地方教育部门呼吁并施加压力 的情况下产生的 • 是家长们为这项改革起了名称:Immersion • 浸入的语言是法语
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5.2 加拿大法语浸入式教育的发展
法语浸入式教学模式近几十年来在加拿大以其多 种形式、多个语种广泛推广。 • 早期半/全浸入式：自幼儿园或小学一年级开始. • 中期半/全浸入式：从小学四/五年级开始. • 晚期半/全浸入式：从小学六年级或初中一年级开 始,之前目标语只作为核心课程。
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5.3 加拿大法语浸入式教育的发展
• around 300,000 enrollment annually by 1997; 7% of the schoolgoing population; • 357,272 enrollment, in school-year 2002-2003.
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5.4 加拿大法语浸入式教育的发展
• 加拿大政府的政策与专项 经费支持
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13.1 英语浸入式教学在中国的成效 ——学生的发展
1 2 3 4 5 母语的发展 目标语的发展—听-说-读-写—语用能力 学业成绩 智力发展 人格发展
阅读教学中学生认知经验的应用——以《故都的秋》教学为例
2. 功能察析。
“ 独角戏”教学模式的谢幕，生本课堂
的倡导，使得应对课堂突发因素成为教师必须修炼的一
门功课。由于课堂是具有生命活力的第一现场，未知将
赋予更多的契机，这些隐藏在偶然事件中的教化因子常
常会带来意外的效益，不仅能促成精彩的教学过程，触
发师生独特的、丰富的个人体验，生成更多元的探索思
路，获得丰富的发散收益，而且能使“意外”变成师生关
系的润滑剂，使课堂气氛变得活泼、富有灵气，这种课堂
“温度”
最有利于多元思想的诞生。
（二）唤起文本解读中旧有的认知经验
每个人都在社会上扮演着多重的角色，每个人也都
是有故事的人，只不过在生命的体验当中，这些细微的、
独特的境遇被深埋于心而不被唤醒与关照，个人的审美
语文·课例研探
阅读教学中学生认知经验的应用
——以《故都的秋》教学为例
福建厦门市松柏中学（361001） 黄思敏
［摘 要］阅读是阅读个体不断地利用自己的经验与文本建构信息交流的过程。阅读教学的有效展开，需建立在学生原有阅
读认知经验的基础上，引导学生积极地构建知识的意义学习，促进课堂创新点的有效生成，引导课堂解读向深度发展。学生的认
语文·课例研探
些看似无用的学生质疑中停留，思考其盲区，让学生反
思“无用”之源或引导学生产出“有用”之果，既打开学生
的思路，也是对其所学知识的另一种补充；学会在某些
嬉笑、怒气中停留，转变审视问题的角度，将超乎预设的
“突发奇想”作为知识学习的延伸，将超出课堂规矩的某
些资源变成新的学习生长点，变成引发学生热议的课堂
凡恺的《春天的声音》和老舍的《济南的冬天》，分别从内
容和作者进行拓展，让学生通过比较阅读发现同样的题
浸润传统文化 构筑高效课堂——“浸润式”教学在小学阅读教学中的实践探索
教学篇誗高效课堂浸润传统文化构筑高效课堂———“浸润式”教学在小学阅读教学中的实践探索马艳（江苏省昆山高新区姜巷小学，江苏昆山）所谓“浸润”，即“浸染熏陶，渗透滋润”。
在小学语文阅读教学过程中，“浸润”是指教师应该尽最大的可能为小学生语文文本阅读创设良好的学习环境，让学生身临其境，体验生活，学以致用，自主发展。
中华民族的优秀传统文化千百年来，始终潜移默化地影响着炎黄子孙的思维方式和言行举止。
小学语文课程是中华优秀传统文化的最佳载体，承载着几千年来中华民族的精神与灵魂。
语文教学可以让优秀文化宫殿的基石牢牢奠基于学生的心灵深处。
在小学生语文教学中加强民族传统文化教育，“浸润式”教学方法的提出，有效扭转了传统教学模式的教师“一言堂”的简单粗放，以一种轻松愉悦、润物无声的形式给学生“传道、授业、解惑”。
语文教师在引导学生学习语文知识的过程中，也有效培养了学生良好的道德情操。
一、在小学语文课堂实施“浸润式”教学的必要性在小学语文课堂实施“浸润式”教学具有重要的意义。
“浸润式”阅读教学有别于传统教学模式的偏重知识获得、缺乏过程性学习的模式，注重教材文本阅读对学生潜移默化的影响。
实施“浸润式”教学要求语文教师立于一个更高、更深、更广的层面，深入研究课文的人文内涵，引导学生解读文本，研究学生的学习特性，让学生迅速深入文本，逐层融入文本的特定情境，营造充满和谐、民主、灵动的课堂氛围，达到“润物无声”的教学效果，完成对学生品格的培养和情操的陶冶，使学生人文素养获得有效的提升。
语文学科与中华优秀传统文化有着千丝万缕、血浓于水的关联。
因此，对传统文化的浸润应贯穿于小学语文课堂教学的全过程。
“浸润式”教学要突出其民主性、主体性、发展性、启发性和全面性。
语文课程教育应该是全方位的、立体化的、贯通化的。
“浸润式”教学的优势与意义，首先表现于播种中华精神优秀文化的种子。
一方面，可以根植于祖国丰腴深厚的文化土壤，汲取取之不尽、用之不竭的精神养分，让每一位学生都能成为弘扬中华文明的传承人；另一方面，可以让学生通过中华民族延绵千年的悠久历史及灿烂文化，于灵魂深处升腾起一种民族自豪感。
浸润式教学的实践探究(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的深入，浸润式教学作为一种新型教学模式逐渐受到关注。
本文从浸润式教学的概念、特点、实施策略等方面进行探讨，并结合具体案例，分析了浸润式教学的实践探究。
一、引言浸润式教学，顾名思义，是一种让学生在真实、自然、丰富的环境中，通过感知、体验、实践等方式，实现知识、技能、情感等多方面全面发展的教学模式。
在我国教育改革的大背景下，浸润式教学逐渐成为教育教学改革的重要方向。
本文旨在通过对浸润式教学的实践探究，为我国教育教学改革提供有益的参考。
二、浸润式教学的概念与特点1. 概念浸润式教学，又称沉浸式教学，是指教师根据学生的认知特点，创设一个真实、自然、丰富的学习环境，让学生在轻松、愉快的氛围中，通过自主探索、合作交流、实践体验等方式，实现知识、技能、情感等多方面全面发展的教学模式。
2. 特点（1）情境性：浸润式教学强调在真实、自然的环境中开展教学活动，使学生在情境中学习，提高学习效果。
（2）互动性：浸润式教学注重师生、生生之间的互动，通过合作交流，激发学生的学习兴趣和潜能。
（3）实践性：浸润式教学强调学生在实践中学习，通过动手操作、实验探究等方式，提高学生的实践能力。
（4）综合性：浸润式教学注重知识、技能、情感等多方面的全面发展，使学生在学习过程中，实现素质教育的目标。
三、浸润式教学的实施策略1. 创设真实、自然的情境（1）充分利用校园资源，如实验室、图书馆、体育馆等，为学生提供丰富的学习环境。
（2）引入社会资源，如企业、社区等，让学生在实践中学习，提高社会适应能力。
2. 培养学生的自主学习能力（1）引导学生制定学习计划，明确学习目标。
（2）培养学生的探究精神，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。
3. 强化师生、生生之间的互动（1）开展小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
（2）组织课堂讨论，激发学生的思维活力。
4. 注重学生的情感体验（1）关注学生的心理健康，营造良好的学习氛围。
（2）开展课外活动，丰富学生的精神世界。
学习中的浸润范文
近年来，随着技术的不断进步和教育观念的不断更新，学习方式也在不断变革。
与传统的“吸收知识”不同，现代的学习更多地强调浸润式学习，即以学习者为中心，将学习融入日常生活中，使学习成为一种习惯、一种生活方式。
本文将从浸润式学习的定义、特点、实施方法及其意义四个方面来进行探讨。
一、润式学习的定义浸润式学习(immerisve learning)是指将学习活动融入到学习者的日常生活中，使之成为一种生活习惯，从而达到让学习者在未察觉的情况下潜移默化地获得知识和技能的教育方式。
这种学习方式注重多种感官的参与，既可以包括传统的课堂学习，也可以是在线学习、媒体素材、虚拟现实等多种形式。
浸润式学习的目的是让学习者全面感知和掌握知识，不仅能够记住知识，更能够灵活、熟练地运用知识。
二、浸润式学习的特点1、互动性浸润式学习注重互动，让学习者作为主体参与其中。
这种学习方式可以使学习者更快速地掌握知识，也可以让学习者在其中享受学习过程的乐趣。
同时，互动为学习者提供了反馈机会，帮助他们根据实际情况及时调整学习策略，提高学习效果。
2、实战性在浸润式学习中，学习者通过模拟真实场景进行学习，可以更快上手，更快掌握实践技能。
这种实战性的学习方式可以拓宽学习者的知识体系，丰富他们的学习经验，让学习更加贴近实际应用。
3、个性化在浸润式学习中，每个学习者都可以根据自己的情况、兴趣和学习风格来选择教材和学习路径。
这种个性化的学习方式可以满足不同学习者的需求，也可以有效地提高学习者的兴趣，增强其学习动力和积极性。
三、浸润式学习的实施方法1、在线学习在线学习是当前最为普及的一种浸润式学习方式。
通过网络，学习者可以随时随地进行学习。
而通过在线学习平台，学习者不仅能够获得各种学习资料，还可以结识志同道合的同学，进行互助互动，提高学习效果。
2、游戏化学习游戏化学习是将游戏元素融入到学习中，通过游戏进行学习的一种方式。
游戏化学习可以增加学习的趣味性，提高学习的效率，让学习者在游戏的激励下充满积极性地进行学习。
名词解释浸入式教学法
名词解释浸入式教学法名词解释浸入式教学法是一种名词解释的教学方法。
它通过实践和案例，将名词的实践概念和实践应用融合在一起，以提高学生对名词的理解和掌握。
与常规的抽象知识学习方法相比，它使用更加具体的例子来帮助学生更深入地理解概念。
同时，把学习的重点放在实际的应用，而非孤立的记忆技巧上，使得学习更加丰富有趣。
名词解释浸入式教学法的核心是以实践为主导，利用实践来让学生真正地掌握语言。
使用学生更容易理解的例子来解释他们容易混淆的名词，让学生更容易把概念深入掌握，而不是把它们当做一系列模板化的学习任务。
在使用名词解释浸入式教学法时，教师需要提供一系列简单的例子来让学生可以实践和学习所学的内容。
这些例子的重点是实际的应用，可以是他们个人见过的具体事例，也可以是他们由教师讲解的简单例子。
这样，学生可以从中理解概念，并且通过相关的实践练习来深入掌握名词的概念。
在学习名词词汇时，学生可以使用名词解释浸入式教学法通过比喻和具体案例来学习。
比喻可以帮助学生对一个词语有一个更深刻的理解，并且给他们一个更活跃的形象。
具体案例则可以使学生能够面对实际的情况，在实践当中学习，从而使学生更加容易掌握名词的概念。
在课堂上，教师可以使用媒体、游戏等形式，让学生在真实情景中运用所学词语，以及使用真实世界中的例子来让学生理解名词概念。
例如，在课堂上可以给出一系列关于实际事件的问题，让学生运用他们学习的名词来解答，而非把它们当做一系列抽象理论。
此外，在名词解释浸入式教学法中，教师还可以使用练习来帮助学生加强理解和掌握概念。
练习使学生能够发挥自己的想象力和创造力，并实践和探索新概念。
与传统教学方法相比，这种浸入式练习可以更好地帮助学生理解和掌握名词概念，产生现场学习的兴趣和热情，从而提高学习效果。
总之，名词解释浸入式教学法是一种有效的教学方法，可以使用比喻、例子和练习等形式帮助学生更好地理解和掌握所学的内容，从而提高学生的学习成绩。
在使用名词解释浸入式教学法的过程中，教师需要为学生提供有趣有趣的学习环境，并将学习的重点放在实践而非传统理论上，以便能够更好地激发学生对学习语言的兴趣。
谈谈阅读教学的几种模式
２ ．对于一些难度 不大的疑问 ，采用小主持人形式 ． 第一 步 ，
探究式学 习是其 中的一个基本 理念 ，教 育课程 改革强调 语文教 主持人在课前收集 同学们质 疑的问题 ，选 出较容易 的 ；第二 步 ，
学要使学 习过程成 为学会学 习和形成正 确价值 观的过程 ，倡导 上课 时 ，由主持人组 织学生共 同探究解 答 ；第 三步 ，由主持人 学生 主动 参与 、乐 于探究 、勤 于动手 ，培养学 生搜集信 息 、筛 自行 或在教师帮助下 总结 归纳 ，作 出点评 ． 选信息 的能力．现代化 的社 会是 学习化 的社会．“ 学生智 力 的发 展取决于 良好 的阅读能力 ” ．学生要实 现终身学 习 ，就必须在上
的 自主学 习能力和创 造能力 ；在教学方 式上 ，强调体现 学生 的
语文是 一个 自学性很强 的科 目，尤其是 现代文 阅读 ，它 具 主体地位 ；在教学 理念上 ，强调语文 的人文性 ，强调 “ 以人 为 有较强的个性色彩．就学 生来说 ，读者会借助 自己的主体经验来 本”的学生观． 这种教学模式 ，既是一种教学结构和可 以操作 的
《 课程标准》 指 出：“ 学生 是学 习和发展 的主体 ” 、“ 学生是 语 文学 习的主人 ” ，“ 阅读是学 生的个性 化行 为 ，不应 以教师 的
有探究才 有研究 ，有研究才有发现．探究式 阅读作为一种有
分析来代替学生 的阅读 ” ，整体感知文本 、揣摩 品味语言 ，是探 效的学习方式 ，是从 阅读 的文 本 中摄取 有关信 息 ，提 出多种假
究式 阅读 的起 始环节 ．阅读 是整 体感知 文本 的 目的地 ，也 是手 设 ，通过分 析 、比较 、归纳 、整合 ，进 行多 次尝试验证 ，推导
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“浸润式”阅读教学模式
“浸润式”阅读教学模式是指根据小学语文学科特点和小学生学习语文的认知特点，在阅读教学过程中针对具体教学目标和内容，营造一种学生乐于接受的学习环境，采用活动、情景、语言和情感等实施方式，使小学生逐步融入到特定的学习环境，自觉主动获取各方面知识，提高学习能力，开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，有效地实现由课内向课外延伸，潜移默化地形成积极的情感态度和正确的价值观的一种高效的阅读教学模式。
“浸润式”阅读教学作为有效阅读教学模式表现出鲜明的主体性、民主性、发展性、启发性和全面性等特征，并且是一线贯通，三步形成。
即：将浸润阅读贯穿于小学语文教学的整个过程，并且按学生的年龄特点，在低、中、高年级段各有侧重，使学生逐步提高理解语文与运用语文的能力。
各年级段的教学重点都要放在学生的“学”上，使学生掌握基本阅读方法，提高独立阅读能力。
课堂上的40分钟是远远满足不了学生的阅读需求的，所以要将课内与课外相结合，将课上习得的方法应用于课外做为阅读手段，让学生尽情地畅游在文字的海洋中，充分地“浸泡”在灿烂的民族文化中。
“浸润式”阅读教学模式的方法是一线、三步、六式、五环节。
一线：即一条主线，把“浸润式”阅读教学作为贯穿小学阅读教学的一条主线。
阅读教学是小学语文教学的重要环节，培养学生阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，在阅读教学过程中，只有将浸润阅读贯穿于小学语文教学的整个过程，才能真正完成新课标中规定的：“在教学的过程中，要进一步养成学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”的教学目的。
三步：把整个小学阶段语文阅读教学分成三个步骤来实施，即低（一二年级）、中（三四年级）、高（五六年级）三步，按照课标学段目标要求，根据学生不同年龄特点，采取有效阅读策略，进行“浸润式”阅读教学。
在研究过程中，具体的操作为：低年级以激发阅读兴趣为主，侧重图文结合的读物，通过拼音、读图、识字、诵读等方式进行浸润阅读，从而感受阅读的乐趣，提升阅读的欲望。
中年级以课内外结合，引领拓展为主，侧重采用①以课文为中心点，向原文原著扩展；②以作者为中心点，向其文其作扩展；③以内容为中心点，向同类作品扩展；④以文体为中心点，向另类作品扩展等方法，让学生找到阅读的着眼点，逐步学习自主阅读。
高年级以独立阅读、活动展示、表达交流为主，在重视动笔动脑的基础上，倡导对经典的阅读，海量的阅读，让学生积极地畅游在文化的长湖中，感受语言文字的魅力，最终实现自主化、个性化阅读。
六式：即六种教学方式，即扶放结合式、品读式、批注式、找读式、讨论式、体验式。
五环节：“浸润式”阅读教学模式的五个基本环节是：激趣导课，揭示内容——初步交流，明确目标——选取策略，阅读实践——体会情味，领悟方法——拓展阅读，积累运用
“五环节”只是基本范式，在实际教学中，根据具体情况，可调、可换、可增、可减。