我用我残损的手掌教案
我用残损的手掌教案8篇
我用残损的手掌教案8篇我用残损的手掌教案我用残损的手掌教案（一）：《我用残损的手掌》教案教学目标：1.学习品味诗歌中的具体形象，理解作者透过形象化的手法（意象）来抒情的特点。
2.能准确、流利、有感情地朗读（熟读）诗歌。
3.透过理解诗歌资料，感受诗人不屈不挠的抗争精神，培养学生的爱国主义思想感情。
教学难点：理解诗歌运用形象化手法来抒情的特点。
教学重点：学习有感情地朗读诗歌。
教学过程：一、导入新课（屏戴望舒图片）戴望舒与徐志摩、郁达夫、邵洵美被誉为民国时期“四大才子”，可见其卓尔不群的才气。
戴望舒之才在于其天才的印象派现代诗，他的一首《雨巷》广为传颂，以前醉倒过亿万中国人的心，成为现代诗坛上不朽的力作，叶圣陶先生以前这样高度评价《雨巷》——“替新诗的音节开了一个新纪元”。
1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。
在阴暗潮湿的地牢里，诗人被毒刑拷打致残，他抚摩着被日本侵略者践踏的寸寸国土，满怀着无限的忧愤与对新中国的热望写下了一首著名的现代诗《我用残损的手掌》（教师板书）。
问：作者是谁？生：戴望舒。
（找一生写在黑板上，其余的同学写两遍）二、预习展示师：老师想看看大家的预习状况。
（屏）（一）、正确读出下列词语残损灰烬锦幛荇藻蓬蒿蝼蚁憔悴蘸着掠过将自己认为还不会写的字写几遍。
（二）、解释下列词语1、残损：2、灰烬：3、蓬蒿：4、憔悴：（三）、这是一首（表达方式）诗，作者是现代诗人。
（四）、透过预习你有什么疑问或是能提出什么有价值的问题？分小组讨论问题。
生：提问题。
师相机板书，并在后面打一个问号，以提醒不忘。
（预设：可能是有关于写作背景，有关于诗句的问题）大家提的这些问题不错，说明都能认真思考，主动发现问题，这是最难能可贵的。
三、读诗歌要学习诗歌，第一步是要朗读好。
朗读诗歌就要把握诗歌的节奏、语气、语调、重音等，（当然关于这些，我们不可能在一节课内都研究好）。
一般来说，在诗句中起主要作用的词语要重读；要透过恰切的语气、语调来读诗歌，最重要的是要把握诗歌的情感。
我用残损的手掌教案
一、教案基本信息教案名称：《我用残损的手掌》学科领域：语文年级：八年级课时：2课时教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解诗歌的基本内容，掌握作者杜甫的生平和创作背景。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生对诗歌的鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注社会现实，培养学生的社会责任感和人文关怀。
二、教学重点与难点重点：诗歌的基本内容、作者的生平和创作背景。
难点：诗歌中的象征意义和深层含义。
三、教学过程第一课时：1. 导入新课教师简要介绍杜甫的生平和创作背景，引导学生关注诗歌的社会意义。
2. 朗读诗歌学生齐读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 解析诗歌教师引导学生分析诗歌的结构、意象和象征意义。
4. 讨论交流学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
第二课时：1. 复习导入教师简要回顾上一课的内容，引导学生深入探讨诗歌的深层含义。
2. 深入学习学生自主阅读诗歌，结合注释和背景资料，深入理解诗歌的意境和情感。
3. 课堂展示学生代表展示自己对诗歌的理解和感悟，其他学生和教师进行评价和讨论。
4. 总结拓展教师总结本节课的学习内容，引导学生关注社会现实，培养学生的社会责任感和人文关怀。
四、作业布置1. 背诵诗歌。
2. 写一篇关于诗歌寓意和启示的短文。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了诗歌的基本内容和深层含义，以及是否培养了学生的鉴赏能力和批判性思维。
教师要关注学生的学习反馈，为下一节课的教学做好准备。
六、教学评价教学评价将分为过程性评价和终结性评价两部分：1. 过程性评价：主要评价学生在课堂讨论、提问、朗读等方面的表现，以及学生在作业和课堂展示中的表现。
2. 终结性评价：通过课后作业和小测验来评价学生对诗歌内容的理解和记忆，以及对诗歌象征意义和深层含义的把握。
七、教学资源1. 杜甫的生平和创作背景资料。
2. 诗歌的注释和解读资料。
3. 多媒体教学设备，用于展示诗歌和相关资料。
《我用残损的手掌》教案(最新10篇)
《我用残损的手掌》教案（最新10篇）朗读篇一１、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。
２、朗读指导。
语调：前半部分深沉，后半部分激昂。
感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。
３、分四组朗读。
让学生点评。
４、指名读诗。
师生共同点评。
５、学生自由朗读，体会感情。
学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。
在教师的指导下了解怎样去朗读。
每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。
分别找两生读诗，师生共同点评。
生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。
《我用残损的手掌》教案篇二学习目标1：反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
学习目标2：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
学习重难点1、反复诵读文章，直至背诵。
体味诗人变化起伏的情感。
2、理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
学习过程设计（学案）教学过程设计（教案）同学们：只有用心读书，勤于思考，才能真正读懂一篇文章，请看下面的内容，预习时你做到了吗？1、反复诵读文章，读出情感，读出韵味，直至背诵。
体味诗人变化起伏的情感。
2、课前查阅戴望舒生平及其佳作，并进行简单的分析和赏析，写下简短的感悟。
3、诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
第一课时（预习指导课）指导学生诵读文章，收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。
有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。
第二课时（展示课）一、预习展示（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学习氛围。
）1、自主交流有关作者与作品的知识。
2、进行小组有感情的诵读比赛。
要求：细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种说说诗人内心深处情感的变化起伏。
我用残损的手掌教案
我用残损的手掌教案第一章：导入教学目标：1. 让学生理解诗文的主题和情感。
2. 培养学生对诗歌的兴趣和阅读能力。
教学内容：1. 教师引导学生阅读诗文《我用残损的手掌》。
2. 学生分享对诗文的初步理解和感受。
教学活动：1. 教师发放诗文《我用残损的手掌》给每位学生。
2. 学生自主阅读诗文，理解诗意，感受诗情。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己的理解和感受。
4. 教师引导学生进行思考，探讨诗文中的意象和表达方式。
第二章：理解诗文内容教学目标：1. 让学生深入理解诗文的内容和意义。
2. 培养学生对诗歌的分析和解读能力。
教学内容：1. 教师引导学生分析诗文《我用残损的手掌》的内容和结构。
2. 学生通过思考和讨论，深入理解诗文的意义和表达方式。
教学活动：1. 教师组织学生进行小组讨论，分析诗文的内容和结构。
2. 学生通过思考和讨论，深入理解诗文的意义和表达方式。
3. 教师引导学生进行解读，探讨诗文中的意象和修辞手法。
第三章：欣赏诗文表达教学目标：1. 让学生欣赏诗文《我用残损的手掌》的表达方式和艺术美感。
2. 培养学生对诗歌的欣赏和审美能力。
教学内容：1. 教师引导学生欣赏诗文《我用残损的手掌》的表达方式和艺术美感。
2. 学生通过思考和讨论，欣赏诗文中的意象和修辞手法。
教学活动：1. 教师组织学生进行小组讨论，欣赏诗文《我用残损的手掌》的表达方式和艺术美感。
2. 学生通过思考和讨论，欣赏诗文中的意象和修辞手法。
3. 教师引导学生进行解读，探讨诗文中的意象和修辞手法的运用。
4. 教师组织学生进行分享，表达对诗文表达方式和艺术美感的欣赏。
第四章：感悟诗文情感教学目标：1. 让学生感悟诗文《我用残损的手掌》所表达的情感和价值观。
2. 培养学生对诗歌的情感体验和价值观认同。
教学内容：1. 教师引导学生感悟诗文《我用残损的手掌》所表达的情感和价值观。
2. 学生通过思考和讨论，感悟诗文中的情感和价值观。
教学活动：1. 教师组织学生进行小组讨论，感悟诗文《我用残损的手掌》所表达的情感和价值观。
九年级下册语文：《我用残损的手掌》公开课教案优秀教案
《我用残损的手掌》公开课教案优秀教案一、教学目标1.理解诗歌的创作背景，感受诗人的情感。
2.学习诗歌的表现手法，体会诗歌的意境。
3.培养学生的朗读、感悟、表达能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解诗歌内容，体会诗人的情感。
2.教学难点：诗歌的表现手法及意境的把握。
三、教学过程（一）导入1.邀请学生分享他们对诗人戴望舒的了解。
2.教师简要介绍戴望舒的生平和创作背景。
（二）诗歌朗读与感知1.学生自由朗读诗歌，注意语气、节奏和情感。
2.教师选取几名学生进行朗读展示，并给予点评。
（三）诗歌内容理解1.学生分组讨论，概括诗歌的主题和情感。
2.教师引导学生分析诗歌中的意象和象征手法。
（四）诗歌表现手法分析1.教师引导学生关注诗歌的修辞手法，如比喻、拟人等。
2.学生举例说明诗歌中的修辞手法，并分析其效果。
（五）诗歌意境体验1.教师引导学生展开想象，描绘诗歌中的画面。
2.学生分享自己的想象，教师进行点评。
3.教师带领学生深入体会诗歌的意境。
（六）课堂小结2.教师对学生的表现进行评价。
（七）作业布置1.请学生书写一篇关于《我用残损的手掌》的读后感。
2.鼓励学生创作一首表现自己情感的诗歌。
一、导入1.邀请学生分享他们对诗人戴望舒的了解。
2.教师简要介绍戴望舒的生平和创作背景。
二、诗歌朗读与感知1.学生自由朗读诗歌，注意语气、节奏和情感。
2.教师选取几名学生进行朗读展示，并给予点评。
三、诗歌内容理解1.学生分组讨论，概括诗歌的主题和情感。
2.教师引导学生分析诗歌中的意象和象征手法。
四、诗歌表现手法分析1.教师引导学生关注诗歌的修辞手法，如比喻、拟人等。
2.学生举例说明诗歌中的修辞手法，并分析其效果。
五、诗歌意境体验1.教师引导学生展开想象，描绘诗歌中的画面。
2.学生分享自己的想象，教师进行点评。
3.教师带领学生深入体会诗歌的意境。
六、课堂小结2.教师对学生的表现进行评价。
七、作业布置1.请学生书写一篇关于《我用残损的手掌》的读后感。
初三语文《我用残损的手掌》教案(优秀5篇)
初三语文《我用残损的手掌》教案（优秀5篇）研读篇一１、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。
感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。
诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。
２、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。
点拨归纳：积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。
生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。
理解作者思想感情的变化。
学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。
在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。
我用残损的手掌教案篇二知识目标1．了解戴望舒及其诗歌创作。
2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。
3．感情背诵本诗。
能力目标1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3．培养学生解读诗歌意象的能力。
德育目标体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。
教学重点感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。
教学难点1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。
2．对比手法的运用及其表达效果。
教学方法1．诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。
2. 联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。
我用残损的手掌教案
我用残损的手掌教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解作者冰心的背景及作品的写作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）学会欣赏诗歌，培养学生的文学素养。
（3）学会情感表达，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活，积极面对困难的品质。
（2）学会关爱他人，尊重生命。
二、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学会生字词，了解作者背景及作品写作背景。
3. 欣赏诗歌，培养文学素养。
三、教学难点1. 理解课文中的深层含义。
2. 学会情感表达，提高写作能力。
四、教学准备1. 课文原文。
2. 作者冰心的相关资料。
3. 生字词卡片。
4. 投影仪或白板。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍作者冰心的背景及作品的写作背景。
（2）学生自由朗读课文，感受诗歌的韵律美。
2. 学习课文（1）教师引导学生跟读课文，注意语气、情感的把握。
（2）学生分段朗读，体会课文的情感。
（3）教师提问，检查学生对课文内容的理解。
3. 学习生字词（1）教师出示生字词卡片，学生跟读。
（2）学生组内交流，运用生字词造句。
4. 情感体验（1）学生分享自己对课文的理解和感受。
（2）教师引导学生关注课文中的情感表达，讨论如何关爱他人、尊重生命。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调关爱他人、尊重生命的重要性。
6. 作业布置（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）写一篇关于关爱他人、尊重生命的作文。
7. 板书设计我用残损的手掌冰心关爱他人尊重生命六、教学内容1. 深入分析课文：引导学生对课文进行深入分析，理解作者通过描绘残损的手掌所表达的自强不息、乐观向上的精神。
2. 欣赏诗歌语言：教师引导学生品味诗歌中的修辞手法和美的语言，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 感悟人生哲理：通过课文的学习，引导学生感悟到无论生活中遇到多大的困难，都要保持积极乐观的态度，勇敢面对。
初三语文《我用残损的手掌》教案【优秀8篇】
初三语文《我用残损的手掌》教案【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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我用我残损的手掌教案【篇一：《我用我残损的手掌》教学案例(教学设计、课堂实录)】《我用我残损的手掌》教学案例（教学设计、课堂实录）教学设计教学依据“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。
”（艾青）《我用残损的手掌》这首诗带给读者的首先是一股震撼人心的爱祖国爱家乡的情感。
这是诗人置个人生死于度外，用爱和恨、痛苦和希望编织成的一首热爱祖国，憧憬光明的诗篇。
随着诗人的神思遐想，诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，从塞北的长白山，到中原的黄河，从江南水乡，到岭南至南海，面对一片山河破碎的凄凉景象，诗人深沉的哀痛洋溢在字里行间；可那“辽远的一角”，却依然“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，又使诗人抑制不住内心的激情，深情的赞颂解放区是“永恒的中国”，他把祖国的新生、民族解放的前途都寄托在解放区。
这铁窗关不住的爱国情能够给予中学生强烈的情感熏陶，使他们了解诗人在那种苦难的时代和环境里是怎样的执著爱国，也启发他们反思在和平年代又该怎样以自己的方式热爱祖国，这就是本课在情感、态度和价值观方面的价值所在。
爱祖国爱家乡是语文学习中着眼于“人的发展”的一个永恒主题，本课也不例外。
相信在诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给学生“关于社会、人生的有益启示”。
关于诗歌的学习，新课标提出的要求是“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。
对于九年级的学生而言，重点应该放在从语言入手领悟作品中的艺术形象和内涵、情感上。
课标也要求：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中有表现力的语言”。
在这里，强调对文学作品的欣赏要有“体验”。
体验什么？体验作品中的情境和形象，体验作品中的情感并实现自己情感上的认同。
因此学习这首诗歌，要引导学生关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，体会诗人表达的思想感情，欣赏凝练的诗歌语言。
特别要注意诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达意。
新课程标准还对学生提出了“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的要求。
因此，本课仍然要求学生在课前查阅戴望舒生平及其佳作，并进行简单的分析和赏析，写下简短的感悟（在涉及新的作家作品时查阅相关资料，做好相关链接，到九年级时应该已成为一种学习习惯。
），目的正是培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。
同时，新课程标准中还首次对学生的阅读方式提出了要求，要求学生“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。
这一要求的重点在于强调以“合作的方式”来解决阅读中的问题。
“合作”是一种新型的学习方式，目的是发挥大家的智慧、集体的力量。
为此，本课选择在体验诗中的情境和形象、体验诗中的情感和内涵时采用合作学习的方式，不是以老师的讲解取代学生自己的感受、理解、体验和评价，而是让学生在合作交流中互相切磋，在积极的思维和情感活动中加深理解，表达自己独特的阅读体验，提出自己的看法并共同解决阅读中的疑难问题。
这样，学生才能真正从阅读中得到营养，这样的教学才真正有利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
教学设计教学目标①知识与能力：随着诗人“无形的手掌掠过无限的江山”，诗中展现出一幅祖国山河破碎、灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。
学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。
②过程与方法：读中品，品中读。
用反复诵读的方式引导学生品味富有想像和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。
③情感态度与价值观：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。
教学方式①做好相关链接。
课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位“雨巷诗人”及其诗作有一定了解。
尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情感并作出自己的评价。
②反复诵读诗歌。
在诵读中，随着诗人“手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人变化起伏的情感。
在诵读中，进一步明确诗人借助哪些形象抒发情感，品味诗歌有表现力的语言，体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。
读出情感，读出韵味，直至背诵。
③开展合作交流。
用小组合作交流的学习方式强化诵读，品评语言。
“读”时可以轮流读，可以分工读。
由于每个人对诗歌的理解可能不同，每读一遍都可以读出不同的感受和收获。
“品”时小组成员之间互相切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在交流中加深对作品的理解。
④做好课堂盘点。
本课结束后每个同学要及时回溯检索本课学习内容，盘点自己的学习收获。
想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么。
这种理性的学习有利于提高学生主动学习的意识和学习效率。
⑤布置课外作业。
在课堂盘点之后，根据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学习由课内延伸到课外，针对不同的学习个体作不同的突破和拓展。
教学构思本课拟用一课时完成教学目标。
课前指导学生课外收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。
有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。
上课时，用一盘朗诵得极富音乐感的磁带导入。
一方面，激起学生朗读的欲望，有利于学生读出节奏感；另一方面，抑扬顿挫的乐感也有助于学生理解诗歌的情怀。
听完范读随即安排学生自由诵读，并提出初读课文的要求：细心体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
体会了复杂的情感之后，引导学生欣赏诗歌。
一是看诗人是借助哪些形象来抒发情感的，二是诗人是怎样利用语言技巧来抒发情感的。
这是学生表达自己对诗歌独特的情感体验并领悟诗歌语言凝练而又形象的特点的重要步骤，老师不能越俎代庖，所以选择在同学中开展合作交流这种学习方式，在合作中表达自己的心得，提出自己的看法和疑问。
在这一步中，诵读仍是贯穿其中的重要学习方法，力图通过品读诗歌使自己的诵读更有节奏感，更富有感情。
小组合作学习的步骤之后，需要一个班内的交流。
此时仍是由诵读贯穿，学生以读带讲，对作品中感人的形象谈出自己的体验，品味富有表现力的语言。
此时诵读的要求是读出情感，熟读成诵。
然后是引导学生针对本课的学习内容作一个回顾和盘点，总结一下自己在这一课的学习中有什么收获或不足，反思一下自己的目标实现得如何，课外又将如何再去弥补遗憾或者有所拓展。
最后，根据学生的学习情况和他们自己的选择确定不同的课外作业，使不同层次的学生在学习本课之后都有相对丰足的收获。
课堂实录师生活动（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学习氛围。
）营造氛围，从细节做起。
师：前面我们学过了艾青的诗歌《土地》，现在有哪些同学能够充满感情的为我们背诵这首诗？（众生举手。
指名背诵，两名至三名。
）师：刚才欣赏同学们的背诵，最感动我的一句就是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。
”今天我们要学习戴望舒的一首诗《我用残损的手掌》，与艾青的《土地》一样，诗人对这土地爱得深沉，爱得热烈。
我们来听一遍课文录音，注意一些字的读音和朗读的节奏。
示范性的朗读激发学生学习的欲望，也为学生学习提供最佳指导。
（生听读诗歌，师板书课题和作者。
）师：听过一遍之后，同学们体会到这首诗中包含着什么情感？生1：诗中包含的是爱国的情感。
整体把握是深入探究的基础。
师：是总体的把握。
是一首爱国诗。
具体说呢？生2：我感到诗人很悲哀。
师：“悲哀”一词似乎不够准确啊。
（有生补充：悲愤。
教师肯定。
）生3：其中还含有激动、欣喜的感情。
师：看来，诗中不止含有一种情感。
怎样才能更准确地把握诗人抒发的情感呢？我建议大家找到一条诗人抒发感情的线索，顺藤摸瓜。
生4：这首诗写的是诗人“用残损的手掌摸索这广大的土地”，那就应该顺着他摸索的顺序去看他抒发了什么情感。
师：很好。
我们就按他说的方法做。
大家自己把这首诗朗读一遍，注意看诗人用他残损的手掌摸索到了哪些地方，又分别在上面寄托了什么情感。
读完在书上做勾画批注。
（生朗读，读后勾画批注）生5：诗人手掌摸索到的有“这一片湖”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝”“南海没有渔船的苦水”。
因为这些地方都已经被毁坏，都沾满了血和灰，所以作者是非常痛苦非常悲愤的。
师：关键词抓得非常好，概括得也很准确。
请其他同学补充。
生6：还有“辽远的一角”。
可看出诗人这时非常欣喜。
因为前面他看到的都是阴暗的，而这里却是“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，“将驱散阴暗，带来苏生”，所以他是很高兴的。
师：显然，本诗的情感呈现出一种前后的对比：前半部分主要是冷色调的，低沉伤痛；后半部分主要是暖色调的，高昂，憧憬。
回顾一下，我们刚才读的时候，有没有读出这种情感啊？（生杂说：没有。
有很多人开始小声试读。
学生自读）师：我来听听同学们这时候的朗读是不是有进步了。
请一位同学为我们表演一下。
（指名让一个学生读）师：好多了！总的来说把握住了两种情感，但一些具体的句子处理的还不够准确。
下面同学们就要想想办法让自己的朗读更有情感更有节奏感一些。
我建议大家分组来读。
合作学习的时候，同学们要弄清楚诗人借助那些形象来抒发了什么情感，在语言上哪些句子让我们很喜欢。
读一读这些句子，品一品它的韵味，看看是不是读的更有味道一些。
可以分工读，也可以轮流读，每个人都要读到。
自主合作探究使学生获得学习的自由空间，把课堂还给学生。
（开始分组合作学习。
师在小组间巡回解疑）师：请各小组读一读我们最欣赏或最有感受的句子。
生7：（读“只有那辽远的一角依然完整??永恒的中国！”）这一节是我们很喜欢的。
首先，从感情上来说，它很高昂，能够给人以鼓舞，让人读起来就能感到一种力量。
师：打断一下，你认为这种力量是什么？“辽远的一角”具体指什么？生7：我们查过资料，“辽远的一角”应指延安。
有的资料上说的是解放区。
（其他同学纷纷点头）这种力量就是一种爱国的力量，诗人相信我们国家虽然现在灾难深重，但还是有希望的。
师：好！同学们课前查阅资料做的不错。
适时肯定学生并进行学法指导，教师是学习的指导者和促进者。
生7：其次，从语言上说，这一节用到了很多让人感觉蓬勃向上的词语。
比如：温暖、明朗、坚固、蓬勃生春、太阳、苏生等，让我们感觉到诗人欣喜、赞美的感情，也受到鼓舞。
师：这一小组对这一节诗的品读有两点很值得赞扬。
一是善于抓住作者选择的形象，体会作者在其中寄予的情感。
第二是善于抓一些起修饰作用的关键词，从这些带有强烈感情色彩的词语入手，体会作者表达的感情。
等会希望其他组的同学能够学着做做品析。
生8：（读“这一片湖该是我的家乡??尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”）这一节我们很喜欢。