如何在小学语文课堂开展朗读教学
如何在小学语文课堂开展朗读教学
作者：郭旭斌
来源：《新一代》2013年第04期
摘要：随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用，作为小学语文教师要认识到朗读教学在小学语文教学中的重要性，不断提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地对朗读教学进行评价，使学生在朗读中学会学习。
关键词：小学语文；朗读教学
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0030-01
随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用，“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂，而在新课程要求中也提出了在教学中要充分发挥学生的主体作用，而教学中的朗读就充分体现了这一要求。
朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读学习任务的一种重要的活动方式。
朗读有利于学生发展的智力；朗读有助于作品情感的传递，使学生在朗读中作品的内涵；朗读有利于学生语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言库；朗读有利于锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平。
因此，朗读教学要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研课文内涵作为朗读教学的目标。
那如何在小学语文课堂开展朗读教学呢？笔者总结了这样几点：
一、重范读，激发学生的表现欲
作为小学语文教师朗读教学中，用声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，会唤起学生的情感，迅速调动学生的朗读兴趣。
由于小学生的模仿能力较强，教师的范读会诱使学生进入作品的创作情境之中。
当教师范读完成以后，多数学生会模仿教师的语调和语速对作品进行默读，这时教师应给学生恰当的诱导和暗示，让学生保持这种激情，并让激情通过学生模仿教师范读释放出来。
因此在朗读教学中，教师有感情的对课文范读，有助于激发学生的朗读情感、提高学生学习语文的兴趣。
二、重情境，通过情境创设再现课文
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，赞科夫说过：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域、触及到学生的精神需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。
”课文情境的创设对教学效果起着非常重要的作用。
在指导学生朗读时，当学生初步感知课文后，就应该让学生沉浸在作品情境中去感悟课文背后所蕴涵的情感。
在创设的课文情境中绘声绘色的朗读，学生才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去领会作品的内涵。
朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。
在朗读教学中教学方式的选择要力求能触及学生的情感、意志领域和精神需要。
学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。
由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能触及学生的情感和意志领域。
如教学《理想的翅膀》时，通过开启想象文中孩子们放风筝的情景让学生从小树立远大理想，憧憬美好未来。
学生通过朗读情境的创设再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
其次，要合理有效运用课件等为朗读创设课文情境，是提高朗读教学效果的有效方法。
如教《海底世界》时，学生对海底“景色奇异、物产丰富”的情景很难通过朗读来感悟。
教师用多媒体播放“海底的奇妙世界”就可以解决这一问题。
音乐和画面的使用，使学生在视、听中感悟到了语言之美，重现了文字所蕴涵的情感。
教学中还可以进行一些配乐朗读，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地“读”出情感来。
如在教《古诗二首》时，播放旋律婉转的古典乐曲，会使学生真正的感悟诗与画，诗与乐融合的美妙。
学生在朗读中心灵不断的得到净化，语文素养在不知不觉中提高。
三、重表演，通过表演来感悟作品的情感
小学语文新教材中有许多故事性和表演性很强的课文，在这类课文的教学中，可以让学生担当课文中的角色，绘声绘色的进行表演。
通过表演，课文中的人物形象会浮现在课堂中。
教学中加大对课文中人物说话语气和表情模仿的的训练力度，这样可加深学生对课文情景的理解；有了理解，再回过头去朗读课文，学生就能很好的把握课文的感情。
在表演过程中，学生可能顾此失彼，注重了演的形态，忽略了朗读的语气和神态。
因此，教师要对学生的朗读方式、语气以及神态适时的进行指导，让学生反复地对自己的朗读方式、语气以及神态进行比较和纠正，以提高朗读技巧和表演水平。
学生朗读技巧和表演水平一旦形成了，确信自己有能力达到熟练自如的朗读和表演时，自然会跃跃欲试。
四、重评价，用评价激发学生兴趣
在提高学生朗读能力的教学中，对学生的朗读进行评价是不可缺少的。
评价时，教师应特别注意评价的理念和方法，要充分的尊重每一个学生，使每一个学生在评价中领略成功的喜悦。
学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。
每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对课文会做出不同的“解读”。
所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。
只要学生读出真情实感、能准确理解和表达课文内容，都应该给予肯定。
教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。
要使学生在朗读课文时真正做到正确、流利、有感情，并逐渐形成朗读能力，仅仅依靠示范或技巧方面的指导是不够的。
朗读是一项综合性的活动，朗读能力的培养是一个综合性的过程，不仅涉及阅读教学，而且涉及识字教学和口语交际训练等诸多方面。
指导学生朗读的方法灵活多样，作为小学语文教师要认识到朗读教学在小学语文教学中的重要性，不断提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地对朗读教学进行评价，使学生在朗读中学会学习。
引导学生正确朗读三年级语文说课稿
引导学生正确朗读三年级语文说课稿范文：教学目标：本节课的教学目标是引导学生掌握正确的朗读技巧，提升他们的语文阅读能力。
通过本节课的学习，学生将能够准确朗读三年级语文课文，并理解课文表达的含义。
教学重点：本节课的教学重点是培养学生正确的发音和抑扬顿挫的朗读表达能力。
通过短语、句子和篇章的训练，引导学生掌握正确的语音语调，增强语文表达的准确性和生动性。
教学准备：1. 课文教材：选择一篇在学生能理解的三年级语文课文，准备好课文的复印件。
2. 课堂教具：黑板、粉笔、PPT等。
3. 音频设备：准备好课文的音频录音。
教学步骤：一、导入（无需连接词）引用名言：“读书之法，在循序渐进中获得益处。
”——欧几里德教师可引用以上名言，激发学生对阅读的热情，引导他们明确提升语文阅读能力的重要性。
二、朗读训练1. 教师依次播放课文的音频录音，让学生先跟读，注意语音语调的模仿。
2. 教师逐句指导学生朗读课文，注意发音准确，声音洪亮，语音流畅。
鼓励学生多模仿，纠正错误。
3. 将课文分段，逐段进行朗读练习。
请学生注意每段内容的重点，提醒他们注意语调的变化。
三、语音语调训练1. 教师通过示范，引导学生掌握正确的语音语调。
例如，情感表达时的语调抑扬顿挫、疑问句的提升语调等。
2. 教师通过举例，让学生模仿不同语调的朗读方式。
例如，模仿悲伤、喜悦、惊讶等情感的语调。
四、课文理解与朗读1. 教师组织学生小组读课文，提醒他们运用正确的语音语调。
2. 学生互相朗读，互相评价。
引导学生注意对方朗读时的发音、停顿和语调，给予建设性的意见。
3. 教师进行集体评价，并指导学生展示他们的朗读成果。
五、课堂总结引用名言：“读万卷书不如行万里路。
”——毛泽东教师可引用以上名言，让学生明白朗读语文课文只是提升语文能力的一种方式，更重要的是将所学的语文知识应用于实际生活中去。
通过本节课的培训，学生对正确朗读三年级语文课文有了更深的理解，并掌握了一些朗读技巧。
如何在小学语文教学中开展朗读教学
如何在小学语文教学中开展朗读教学摘要：小学语文的朗读教学是语文教学中最为基础也是关键性一环，只有朗读教学水平提高了，才能达到提升学生阅读素养的终极目标，小学语文朗读教学不仅仅是传授知识，更重要的是提高学生的语文综合能力和素养，达到思维能力的训练，促进学生的智力发展。
关键词：小学语文；教学；朗读下面从几方面来探讨，如何在小学语文教学中良好的开展朗读教学：一、合理分配朗读时间，充分去体会和感悟语文教学最重要的任务就是培养学生累计、理解、应用语言的本领。
让学生有充足的时间同课本沟通，从中获取信息，增强学生对文字及语言的感悟能力、理解能力及应用能力。
老师要把朗读的时间还给学生。
很多老师留给学生进行朗读的时间仅仅几分钟，对学生朗读能力的培养过程只是一带而过，没有细致讲解，朗读成为了一个可有可无的过程。
想要使学生真正掌握朗读的才能，就需要留存更多的时间给学生，让学生多读、充分读。
这就需要老师对课堂内容进行细致的规划与设计，缩短传统教学中枯燥讲解的时间，将节省的时间合理分配到朗读方面，让学生在朗读过程中学会自行体会，总结。
老师要培养学生正确朗读的习惯，应用标准普通话，发音清晰、声音洪亮、断句整齐、咬字准确，让全班同学都能够读好、读完，不做表面工作，走过场。
老师要根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，让学生反复的地读，读出感觉和情趣，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让学生变成真正的读者，让他们去体会自己的情，领悟自己的理。
要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。
二、创建良好朗读氛围，激发学生朗读热情想要使学生从内心喜爱朗读、愿意朗读，就需要培养学生的朗读爱好。
老师要利用各种教学方法，结合小学生的好奇心、好胜心及好动等特点，调动学生对朗读的积极性，从而使学生自主进行朗读。
老师可以通过渲染教学氛围，为学生创建朗读环境和良好的朗读氛围，激发如：老师有感情的进行朗读师范、应用多媒体技术、播放背景音乐等，使学生将课本中的情境与自身联系起来，体会作品中的文字美及意境美。
二年级语文教案学习正确的朗读方式
二年级语文教案学习正确的朗读方式导语：朗读是语文教学的重要环节之一，正确的朗读方式对于学生的语言表达和理解能力有着至关重要的影响。
本教案旨在帮助二年级学生学习正确的朗读方式，提升他们的语文能力。
一、教学目标1. 理解朗读的含义和意义；2. 学会正确的咬字发音；3. 了解朗读的基本技巧；4. 提升学生的朗读表达能力。
二、教学重点和难点1. 掌握正确的咬字发音；2. 学会运用朗读技巧来表达文本内容。
三、教学准备1. 教师准备相关的朗读材料；2. 学生准备好自己的朗读作品。
四、教学步骤步骤一：导入新课老师可以通过提问的方式引导学生回忆并分享自己在日常生活中的朗读经历，并向学生介绍朗读的定义和重要性，激发学生对本课的学习兴趣。
步骤二：理解朗读的含义和意义让学生听一段通过正确朗读表达出的故事，然后与学生讨论朗读与阅读的不同之处。
通过这种比较，学生能够理解朗读的含义和意义，明确朗读是为了更好地传达文本的意思。
步骤三：学习正确的咬字发音在这个阶段，老师可以通过将句子分解为字母和音节的组合，逐一指导学生学习正确的咬字发音。
可以结合学生之前已经学习过的拼音知识，帮助他们正确发音。
步骤四：了解朗读的基本技巧通过示范和分析帮助学生了解朗读的基本技巧。
例如，学生可以学习到正确的语调和断句，以及如何掌握适当的节奏和速度。
老师可以给予学生一些实际的例子，引导他们通过模仿来掌握这些技巧。
步骤五：实践朗读学生可以根据教师提供的朗读材料，或者选择自己喜欢的文本进行朗读练习。
老师可以根据学生的表现，给予积极的反馈和指导。
五、巩固和拓展在教学结束之后，老师可以布置一些朗读作业，并鼓励学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的材料进行朗读训练。
同时，老师也可以引导学生参加课外的朗读比赛或者朗读活动，帮助他们不断提升朗读能力。
六、教学反思通过本节课的教学，学生能够掌握正确的朗读方式，提升他们的朗读表达能力。
同时，在教学过程中，老师还应该关注学生的个体差异，给予针对性的指导，帮助每个学生都能够取得进步。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
小学语文教学中如何有效地指导朗读
小学语文教学中如何有效地指导朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。
纵观大多数语文课堂，在朗读教学中存在最大的问题就是朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。
严重影响了学生语文能力的提高。
那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法：一、创设情境营造氛围读出情趣1、朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。
小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，可以激起学生心灵的共鸣，让学生带着身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。
”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
小学语文课堂教学中如何提高学生的朗读能力
讨论 的形式 应根据教学实 际变化 ，可以是指导式 讨论 ，就是教师结 合教学 目的 、内容提 一些 问题 ，把学 生分成若干小组 ，让 他们围坐在一起 ，就教师 提ｍ的 问题 各抒 己见 ，教师则不 时地参与讨论 ，或作 一些提示 、释疑 ；也可以 是 自主式讨 论，就是教师把学生分 成若干小组后 。让学 生 自学教材 ， 自已发现 问题 ，并进行 自南式的讨论 ．寻找答案。在组织学生讨 论时 ，教师应指 定学生 担任组长 ，负责记 录 、归纳本组学 生的意见 ．分组讨论后 ，还应让各组进 行交 流 ，教师发表 白已的法 。此外 ，也 可以分成两组就某 个问题 进行辩论。
小学数学算法 多样化的价值取向及注意问题
郭用枝 河 北省 永 年 县 小 龙 马 总校 八 汪 联校
新《 数学课程标准 》明确提 出 “ 应 重视 口算 ，加 强估算 ，提倡 鼓励算法多样 化” ，这无疑给小学数学教学改革注入 了兴奋剂。所谓小学数学算法的 多样化 ，就是在小 学数学教学 中先让不 同层次 的学生经历探 索的过程 ，去发现算法 ，然后在课 堂教 学平台上 由一些学生展示各 自的算法 ，必要时教 师补充算法， 再通过班级集体和老 师的力量对呈现 的算法进行 分析 、比较和优化，使学 生感悟算理 ，形 成适 合 自己个性的算法 ，最后把获得 的算法用 于 自己的学习和 生活中。 从 中体验 学习数 学的快乐。小学数学算法 的多样 化更加 关注不 同学生学 习数 学的认知特 点和学生 已有的数学学 习基础 ，并利用不 同的算法对 学生进行数 学思想方 法的灌输 ，改变 了以往 小学算术教学过于强调计算技 能培养 的套路，突 出过程性教 学，使 不同层 次的学生都能参与到教学过程 中来 ，更好地体现学 生的主体 性， 使 学生个性得到张扬 ，学生之 间的学多 样 化优 化
在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读
在小学语文课堂教学中如何指导学生朗读？张丽娟1、创设情境，使学生爱读。
（1）要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急，让学生进入意境。
如我在教学《争吵》一课时，我让同学们朗读，结果读出来平白无力。
我趁机提出与同学竞赛，范读第五自然段，并顺势指出安利柯当时复杂的内心活动。
一下子，学生心中有了底，再让他们读的时候，有的学生读得摇头晃脑，我知道他们已经把自己当作安利柯了，这样的话，还担心学生体会不了主人公矛盾的心理吗？在引导学生朗读时，教师的范读、带读、引读，都具有非常直观的指导作用。
（2）及时表扬，使学生爱上朗读。
小学生最爱戴高帽子，一句表扬的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。
所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。
当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。
但表扬时我十分讲究技巧，读得好时，我会很夸张地说“读得太好了！”“你太厉害了！”“真好听，老师还想听。
”“你怎么能读得这么好呢？”；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。
因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。
2、指导读法，使学生会读。
语文课程标准要求小学生，能正确、流利、有感情地朗读课文。
因此我在平时的教学中，特别注重朗读方法的指导。
我的做法是首先教会学生学会停顿，能流利朗读课文，可分为四个层次进行：（1）读好句与句之间的停顿。
我根据标点符号的不同，从节拍上加以指导，同时注意长句子之间的停顿，教会学生学会断句。
（2）从重音、语气、语调上进行指导。
朗读教学在小学语文课堂中的运用
“ 读 书 ， 求 甚解 ， 会 意 ， 欣 然 。” 书 贵 在 自悟 自得 ，书 读 百 好 不 每 欣 读 “
有感情地朗读微 风 、 莺的话 ， 黄 并展开想 象 ， 想象微 风 、 黄莺 当时还会说
些什 么 ？还 有 那 些 动 物 ？他 们 还 会 说 些什 么 ？再 引 导 学 生 根 据课 文 内容 分 角 色 表 演 读 ， 过 多 种 形 式 的 朗读 ， 学 生充 分 进 入 角 色 ， 小 动 物 的 通 让 从 角 度 深 深 感 受 到玫 瑰 花给 自己 带 来 的快 乐 ， 而 深 刻 地 体 会 到 “ 别 人 从 为 创造幸福 ， 自己从 中 也 能得 到快 乐 。 这 种 感 受 显 然 是 教 师 的 分析 和 讲 解 ”
浅 陶 语 ） 再 隋 教 授 对 读 中 感 悟 也 做 过 精 辟 的 阐 述 ： （ 杨 “ 文 内容 及 其 所 包 含 的思 想 是 学 生 通 过 自读 ， 课 自悟 出 来 的 。 自悟 ， 自 即
己 以心 去领 悟 。悟 的过 程 就 是 通 过 阅 读 和 思 考 语 言 文 字 的 内 涵 ， 咀 嚼 去 语 言 文 字 的滋 味 ， 体 验 语 言 文 字 的 感 情 。 学 生 的 悟 ， 于 教 师 巧 妙 、 去 在 适
清 的《 》 文 章描 绘 了 五 幅 图 画 — — 春 草 图 、 风 图 、 花 图 、 雨 图和 春 ， 春 春 春 迎春图。 朗读 时 ， 恰 当 的语 气 语 调 营 造 一 种 氛 围 ， 学 生 带入 “ ” 美 用 将 春 的
想感 情 。 当然 教 ！ 的 点 拨 应 以 学 生 的 读 为根 本 ， 币 ｌ 以学 生 自 己的 领 悟 为 主 。
所不能达到的。
如何指导小学生朗读古诗词
如何指导小学生朗读古诗词《语文课程标准》指出：“有些诗文应要求学生朗读，以利于积累、体验、培养语感。
”朗读是语文实践的重要方式，在课堂中，承载着培养语感、帮助理解文章内容、引导感悟、积累语言、熏陶情感等重要使命。
朗读古诗词有助于理解古诗词的内容，领悟只能意会而无法言喻的意境和韵味，是综合感受语言美、意境美的重要手段。
那么在小学古诗词教学中如何指导学生有效朗读呢？一、创设情境、激发兴趣，使学生愿读。
学语文的过程，实际上应当是师生间、师生与文本间交流对话的过程。
如果教师在平常的语文教学中能经常引经据典，并运用风趣幽默的语言和自己的聪明才智，激励学生，启迪学生，在轻松自在的氛围中与学生亲切对话，学生一定会亲其师，信其道。
有些课文与诗词联系紧密，引经据典很容易，也有一些与古诗词的联系不大的课文，如《观潮》导课时老师可以这样说：“有诗曰：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
俗语也说：水到东海不回头。
可是钱塘江水则不然，每年八月要趁良辰美景回趟娘家，她回来时气势非凡，雄伟壮观，从皇帝到百姓都要先睹为快，今天就让我们一起来看看钱塘江回娘家的气势。
”此时出示课题，学生一定会产生强烈的阅读欲望，并深深折服于老师对诗词的运用。
这样，学生的朗读古诗词欲望被激发了，学习兴趣提高了，朗读的效果当然会更好了。
二、探索方法、精心点拨，使学生会读。
课堂教学中，教师有“真情”，学生才会有“实感”。
小学语文课本中选入了不少的经典诗词，其主要目的是让学生了解古诗词的特点，培养阅读古诗词的兴趣，弘扬民族传统文化。
古诗词该怎样朗读，语气应该怎样把握呢？学生刚刚接触课文时，教师不急于示范，先让学生联系生活实际自己试着读，当孩子们将古诗词读的各式各样，又不知道怎样才对时，老师准确的范读，会帮助学生断好句，读通课文。
在理解课文内容的基础上，老师再绘声绘色，入情入境地示范，会让学生明白朗读上的不足：哪处情不够深，哪儿味不够浓，哪里语调又不够分量，学生们一听就明白，朗读兴趣会逐渐提高，读出感情就不难了。
三年级语文教案：如何教孩子正确、流畅地朗读文章
三年级是小学的重要阶段，这时候的孩子正处于语言能力快速发展的阶段。
教育者需要为他们提供良好的语言学习环境和教育策略，帮助他们建立正确、流畅的朗读能力。
一、直接指导——肢体语言和音频指导1. 肢体语言：初学阶段的孩子，因为年龄的原因往往难以集中注意力。
这时候，老师需要通过肢体语言来引导孩子发挥自己的潜力。
例如，老师可以用右手托住孩子的右肩，缓缓提示孩子“放松一下”、“沉下去”，这样孩子会感到更加放松，从而更容易投入到朗读之中。
2. 音频指导：语音或者课文配合音频阅读可以帮助孩子建立正确的语感。
老师可以播放一段优秀的录音，注重声调、语速和语气的变化。
这样，孩子可以得到正确的发音和节奏感，以便更好地理解和朗读文章。
二、教学环节——多彩多样的教学方式1. 故事阅读：孩子们喜欢故事，老师可给孩子们讲一个跌宕起伏的故事，同时要求每个孩子读故事中自己的部分。
老师需要注意跟读的节奏以及语气表达的多样性。
2. 朗诵训练：通过朗诵来加强孩子的口语能力。
在教学中老师可以用自己的声音示范，让孩子们模仿，一遍一遍地反复练习。
让孩子可以从中感受到语调、语气和语音的味道。
3. 拼音练习：在孩子初步接触汉字的时候，老师可以通过拼音教学，建立孩子们的拉丁字母和中文的联系，帮助她们更好地理解和发音。
教师可以适当地在朗读中加入“拼音闪光灯”，让孩子练习拼音与汉字的关联。
三、授课方法——分层教学1. 短句子模式的训练：比较简单的短句子模式容易给孩子建立语言感觉，减少他们的口吃和表达障碍。
2. 带口头语言提示的段落训练：教师在段落的朗读前可以简单介绍一下，讲解段落的内容，让学生朗读。
这样孩子的朗读不仅能够准确无误，而且能够表达出段落的句子思想和意义。
3. 非重复性、复杂语序的文章模式的训练：孩子们经常遇到这样的文章，语序复杂，绕口儿。
对这一类文章的训练，可以遵循“反复重复”的方法，通过多次朗读和训练，培养孩子的语感，增强孩子的自信心。
教孩子如何正确、流畅地朗读文章需要耐心和方法。