教师专业素养：结构与核心能力
教师核心素养和能力的结构体系及发展建议
教师核心素养和能力的结构体系及发展建议教师核心素养和能力的结构体系及发展建议教师是教育事业中最重要的一支力量，他们的核心素养和能力直接关系到教育质量的提高和学生的发展。
本文将探讨教师核心素养和能力的结构体系，并提出相应的发展建议，以促进教师的专业化发展和教育水平的提升。
教师核心素养主要包括教育理念、专业知识、教育情感、道德品质和教育体验。
首先，教师应有明确的教育理念，明确自己的教育目标和方法，具备良好的教学设计和组织能力。
其次，教师需要全面掌握专业知识，不仅要了解教学科目的理论知识，还应具备教育心理学、教育法律法规等相关领域的知识。
同时，教师应培养积极向上的教育情感，对学生充满爱心和耐心，传递正能量，激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，教师应具备良好的道德品质，做到诚实守信、正直无私，以身作则，为学生树立良好的榜样。
最后，教师应积极参与教育实践和教育研究，不断丰富自己的教育体验，提升自己的教育水平。
为了促进教师核心素养和能力的发展，我们提出以下几点建议。
首先，教育部门应加强教师培训，提供系统的培训课程，包括教师专业知识的培养、教学设计和组织能力的提升、教育心理学和教育法律法规等相关知识的学习。
同时，加强对教师教育情感的培养，例如开展情感教育培训，帮助教师更好地与学生建立情感联系。
其次，学校应建立健全的教师评价体系，注重对教师核心素养和能力的评价，提供个别化的指导和培训。
评价结果应与教师职业发展和薪酬激励挂钩，激发教师发展的积极性和动力。
同时，学校应提供多样化的教育实践和教育研究机会，鼓励教师参与相关活动，丰富自己的教育体验，提升自己的教育水平。
除了培养教师核心素养和能力，教师还应具备一系列的专业能力，以更好地完成自己的教学任务。
教师的专业能力主要包括教学能力、教育管理能力、教育研究能力和创新能力。
首先，教师应具备扎实的教学能力，包括教学设计和组织、教学方法和手段的选择、课堂管理等方面的能力。
其次，教师还应具备一定的教育管理能力，包括班级管理、学科管理、学生评价和学生辅导等方面的能力。
教师专业素养的结构
教师专业素养的结构1.引言1.1 概述教师的专业素养是指教师在教育教学工作中所具备的一系列知识、技能和态度，是教师成就优秀教育人才的重要标志。
教师专业素养的提升对于教育事业的发展有着至关重要的影响。
教师专业素养包括两个方面的内容，一是专业知识与技能，二是教育理念与教育情怀。
专业知识与技能是指教师要具备扎实的学科知识和教学技能，具备良好的教学方法和策略，能够根据学生的不同特点和需求来制定有效的教学计划和课程。
教育理念与教育情怀是指教师对于教育事业的热爱和追求，具备正确的教育价值观和教育目标，能够以身作则，引导学生积极向上、全面发展。
教师专业素养的重要性不言而喻。
一方面，教师是教育教学的主体，优秀的教师专业素养是保证教育质量的基础。
只有教师具备了扎实的专业知识和教学技能，才能够开展高质量的教育教学活动，并且能够在实际操作中灵活运用各种方法和策略，提高学生的学习效果。
另一方面，教师的教育理念与教育情怀对于培养学生的全面素质和人格塑造起着重要的引导作用。
教师应该具备正确的教育观念和目标，能够引导学生树立正确的价值观和人生观，培养学生的积极向上的品质和追求。
为了提升教师的专业素养，我们需要从各个方面入手。
首先，教师应该不断学习和更新知识，提升自身的学科素养和教学技能。
其次，教师应该注重个人的职业发展和成长，通过参加各种教育培训和学术交流活动来拓宽自己的视野和提高专业水平。
最后，教师应该积极与同行进行交流与合作，共同研究和解决教育教学中的问题，相互学习和帮助。
总之，教师专业素养的提升对于优化教育质量、培养优秀人才具有重要作用。
只有不断加强自身的学习和发展，不断提高自己的专业素质，才能够更好地履行教育教学的使命，为学生的成长和社会的发展做出积极的贡献。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以从以下几个方面进行描述：1. 文章整体结构概述：文章结构是指整篇文章的组织架构和安排方式。
良好的文章结构能够使读者更好地理解和掌握文章的要点。
简述教师专业发展中专业能力的基本结构
教师专业发展中，专业能力的基本结构是教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力。
这四个方面构成了教师专业能力的核心，是教师全面职业素养的体现。
一、教育教学能力教育教学能力是教师专业发展中最基本的能力。
它包括了教学设计、教学组织、教学实施、教学管理和教学评价等方面。
教育教学能力的提高，需要教师不断地学习教学理论、教学方法，进行教学实践，积累丰富的教学经验，不断反思和总结教学中的问题，不断完善自己的教学能力。
二、教育管理能力教育管理能力是教师专业发展中同样重要的能力。
教育管理能力包括班级管理、学校管理和教育行政管理能力。
教师要具备良好的班级管理能力，才能有效地组织学生的学习和生活；学校管理能力可以帮助教师更好地融入学校组织，参与学校管理工作；教育行政管理能力可以帮助教师更好地组织教育教学工作，与学校、家长和学生进行有效沟通。
三、教育科研能力教育科研能力是教师专业发展中比较高级的能力。
教育科研能力包括教育教学研究能力、教育政策研究能力和教育实践研究能力。
教师要具备较强的科研能力，才能够不断提升自己的教学水平，还可以积极参与教育改革，促进教育事业的发展。
四、社会服务能力教师作为社会公益性职业的代表，要具备较强的社会服务能力。
他们要积极参与社会公益活动，关心学生的生活和成长，加强与家长和社会单位的联系，主动参与社会服务活动，为社会传播正能量。
总结回顾在教师专业发展中，教师必须不断提升自己的专业能力，才能更好地适应教育事业的发展需要。
教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力是教师专业能力的基本结构，教师需要全面提升这些能力，才能更好地为学生和社会服务。
教师要不断地修炼自己的情操品质，提升自己的道德素养，做一个合格的教育工作者。
个人观点和理解作为一名文章写手，我对教师专业发展中的专业能力有深刻的认识。
教师是培养国家栋梁的重要人才，他们的专业能力直接关系到学生的成长和国家的未来。
我认为教师要不断学习专业知识，提升自己的专业能力，为学生提供更好的教育服务。
《道德与法治》核心素养与教师核心能力(2021年初中思政部编版)
初中： 成长：身心和谐 交往：交往顺畅 规则：规则清晰 理想：调适性 情理：人文性 真理：知识性 伦理：适用性 法理：规范性 哲理：反思性 公理：社会性
课程性质
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础 ，以引导和促进初中学生思想品德发展为根 本目的的综合性课程。具有思想性、人文性 、实践性和综合性的特点。
核心能力内涵
扎实的理论功力 强烈的现实关怀 深刻的问题意识 雄辩的论证能力
核心能力的结构
信念：统摄灵魂、集群专业、爱与理 知识：专业知识、背景知识、前沿知识 方法：转化能力、联系能力、创新能力 超越：反思能力、批判能力
四、教师核心能力的提升
从知识到智慧：融通的、流动的、反思的 从共性到个性：课程、对象、教师、效果 从自识到超越：自我分析、目标定位、超越
自我 从总结到升华：日常经验、理论把握、思想
建构
让孩子找到快乐真实的自己 为国家托起坚定光明的未来
谢谢大家！
《道德与法治》核心素养 与教师核心能力
一、在素质与与素养之间
素质是基于社会生存而对人一个人 信、知、情、意精神品格和心理能 量的有机体的基本要求。是社会对 一个人的外在要求的内化。
素养是一个人之内在修为与外在能 力的统一，是一种自恰的能力。
素养由三个必要性的元素构成：德 性-解决方向问题、知识-解决方法问 题、能力-解决行动问题。
中国学性发展的核心素养：以科学性、时代 性、民族性为基本原则，以培养“全面发展 的人”为核心。分为文化基础、自主发展、 社会参与三个方面。包括人文底蕴、科学精 神、学会学习、健康生活、责任担当、实践 创新6大素养
二、《道德与法治》的核心素养
高中： 政治认同 科学精神 法治意识 社会参与
现代社会与现代人的素养
鉴定教师核心素养的标准
鉴定教师核心素养的标准
鉴定教师核心素养的标准可以涵盖以下方面：
1. 专业知识与能力：教师应具备扎实的学科知识和教学能力，能够有效地传授知识和指导学生学习。
2. 教学设计与组织能力：教师应具备良好的教学设计和组织能力，能够根据学生的需求和特点制定合适的教学计划，组织教学活动，并能够利用多种教学方法和资源提高教学效果。
3. 学生关怀与引导能力：教师应具备尊重学生、关注学生个体差异的能力，能够给予学生充分的关怀和支持，并引导学生健康成长。
4. 个人素养与职业道德：教师应具备高尚的职业道德和良好的人格素养，以身作则，积极树立良好的教师形象，并遵守职业道德规范，保持教师职业的尊严。
5. 教师专业发展与创新能力：教师应具备不断学习和提升自己的意识和能力，能够不断进行教育教学科研，参加相关培训和研讨活动，积极创新教育教学方法和手段，提高教学效果。
这些标准可以作为评价教师核心素养的依据，帮助教师不断提高自己的教学水平和专业素养，更好地为学生提供优质的教育服务。
简述《小学教师专业标准》中关于教师专业能力的构成。
简述《小学教师专业标准》中关于教师专业能力的构成。
《小学教师专业标准》中关于教师专业能力的构成
小学教师专业标准是指小学教师应当具备的素质，影响小学教师的专业能力构成有三个核心构成：一是专业能力，二是教师素养，三是教育实践能力。
首先，专业能力是指教师应具备的知识积累和技能掌握。
专业能力是教师履行教师职责的基础，是教师把学科知识传授给学生的基本条件。
因此，教师应具备扎实的专业知识和较强的综合技能，以便能够根据不同情况，使用不同的教学方法，有效地达到教学目标。
其次，教师素养是指教师的职业素养和职业道德。
教师素养的特点是以学校的诚信、负责和团结为基础，以学校的教育价值观、原则和理念为指导，使教师具备良好的教育态度和职业素质，从而为教育工作提供有效的保障。
最后，教育实践能力是指教师有能力组织、实施、评价教育教学活动。
教师要不断提高教育实践能力，建立合理、有效的教学设计，创造丰富多彩的教学环境，在教学中运用多种教学方法，同时及时对学生的学习情况进行评价与反馈，以激发学生的学习兴趣，激励学生自主学习。
总之，教师专业能力的构成是专业能力、教师素养和教育实践能力，这三者缺一不可。
教师应具备尊师重教的态度、严谨的科学精神、集体主义的社会价值观念，严格遵守教育法律法规，不断提升教育实践能力，加强知识储备，使自己成为一名合格的小学教师。
优秀教师的核心素养
优秀教师的核心素养教师是社会中的重要角色，他们肩负着培养学生综合素质和发展潜能的责任。
优秀教师的核心素养是指他们在教学活动中所展现出的一系列优秀品质和能力。
本文将介绍一个优秀教师应具备的核心素养。
第一，专业知识和能力。
一个优秀教师首先应该具备扎实的专业知识和丰富的教学经验。
只有具备了相关的学科知识和教学理论知识，教师才能够有针对性地进行教学活动。
此外，教师还应该具备灵活运用教学方法的能力，能够根据学生的需求和兴趣调整教学策略，以提高学生的学习效果。
第二，情感关怀和人文关怀。
优秀教师应该具备情感关怀和人文关怀的能力。
教师应该善于倾听学生的诉求和心声，关心学生的成长和发展。
教师应该尊重每个学生的个性特点和差异，关注学生的综合素养和价值观的培养。
他们应该成为学生的引路人和朋友，在学生需要的时候给予他们正确的指导和帮助。
第三，创新能力和思维能力。
优秀教师应该具备创新和思维能力。
他们应该不断更新自己的教学内容和教学方法，以适应时代的需求和学生的发展。
教师应该注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励他们勇于尝试和创造，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
第四，沟通和协作能力。
优秀教师应该具备良好的沟通和协作能力。
教师应该与学生和家长进行有效的沟通，及时了解学生的学习情况和问题，并与家长共同合作解决学生的困难。
此外，优秀教师还应该与同事进行协作，相互学习和借鉴，提高自己的教学水平。
第五，职业道德和职业责任感。
优秀教师应该具备良好的职业道德和职业责任感。
教师应该以身作则，注重自己的职业形象和言行举止。
教师应该对学生和社会负责，尽职尽责地履行自己的教育使命，为学生的成长和发展做出积极的贡献。
综上所述，优秀教师的核心素养是一个综合性的概念，包括专业知识和能力、情感关怀和人文关怀、创新能力和思维能力、沟通和协作能力，以及职业道德和职业责任感。
具备这些核心素养的教师才能够更好地履行教育使命，为学生的成长和发展做出积极的贡献。
教师职业能力素养
教师职业能力素养
教师职业能力素养是指教师在职业生涯中所应具备的各种专业
知识、技能和态度等方面的综合能力。
具体来说，教师职业能力素养包括以下几个方面：
1. 教学能力：教师应该熟悉各种教学方法和技巧，能够根据学生的实际情况设计和组织有效的教学活动，注重培养学生的自主学习和创新精神。
2. 知识结构：教师应该具备广泛而深厚的学科知识，以便能够系统地把握教学内容，提出合理的问题和策略，解决教学中的难点和疑惑。
3. 评价能力：教师应该能够根据学生的学习情况和表现进行科学、公正、客观的评价，及时反馈学生的优缺点，帮助学生进一步提高，同时也要积极接受学生的反馈和建议，改进自己的教学方法和水平。
4. 人际交往能力：教师要善于与学生、家长和同事沟通和协作，建立良好的师生关系和团队意识，增强集体合作和共同发展的意识。
5. 自我提升能力：教师要不断学习和更新教育理念和方法，注重自我反思和评估，积极参加各种教育培训和研讨活动，不断提高自身的综合素质和职业水平。
总之，教师职业能力素养是教师职业发展和成长的基本要求，也是提高教学质量和学生综合素质的重要保障。
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教师专业素养：结构与核心能力主讲专家：吕立杰东北师范大学教育学部教授费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论•（8）职业离岗期(career exit) •（7）职业消退期(career wind down)•（6）职业稳定期(stable and stagnant)•（5）职业挫折期(career frustration)•（4）热情与成长期（enthusiastic）•（3）能力建构期(competency building)•（2）职初期(induction)•（1）职前期（pre-service）一、教师的专业结构•1.《专业标准》中的结构2012年2月10日，教育部下发‚关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》《标准》中教师的专业结构职业学生教学自身√√√√态度信念（理念与师德）专业知识√√√专业能力√√√√2.教师专业知识的核心•教师知识的核心是实践性知识教师专业知识的核心——实践知识•实践知识：隐藏于行为中的信念、价值观、惯例、策略。
•可以是伦理的、情感的、生活经历、职业经历等多维度。
•特征：内隐、个体性、组合性•——艾尔贝兹( Elbaz)、康纳利（Connelly）、科兰蒂宁（Clandinin）、肖恩( Schon)、芒比（Hugh Munby）、（拉塞）Russell教师的学科教学法知识PCK 舒尔曼（Shulman）有效教师的知识由七种构成• 1.学科知识• 2.学科教学法知识• 3.课程知识• 4.一般教学法知识• 5.学习者的知识• 6.教育环境的知识•7.教育的目的、目标和价值的知识——《知识与教学：新改革的基础》(Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform)学科教学法知识（PCK）•教师把学科知识、教法知识、学生的知识融合起来。
•选择恰当内容：•了解学生现有的认知状况：•懂得如何表征内容：怎样讲解负数的含义?模拟、隐喻、图标或其他办法•诊断并纠错：•学生的问题与课程目标联系起来：3.教师专业能力的核心•教师专业能力的核心是教育教学能力3.教师知能发展的关键点愿景理解动机实践分享愿景与理念知识基础共同的实践个人分析层面社群分析层面反思：个人的、制度的分享承诺、支持与奖励舒尔曼（Shulman.L ）教师学习模式二、《教师教学技能》的核心框架维度核心内容专业理念专题1：教师专业发展：结构与核心能力专题2：优秀教师应有的专业精神专题3：青年教师的专业理想教学技能专题4：课堂教学设计1专题5：课堂教学设计2专题6：课堂教学组织专题7：课堂教学的语言专题8：课堂教学的动机激发与维持专题9：课堂教学管理专题10：课堂观察与评价专题11：多媒体课程资源的开发专业发展专题12：校本课程开发案例专题13：教师在反思与合作中学习专题14：教师在课例研究中成长三、教师教学能力的核心问题（一）挖掘课程的潜力（二）生成：课堂对话的智慧（三）关注思维的过程与方法（四）课堂管理的时机与品质（五）教师发展的动力：研究与反思(一)挖掘课程的潜力•语文，让学生学会有深度≠有难度≠多领会思考表达两个标题，两种思考•浅水洼里的小鱼•这条小鱼在乎谁在乎？在乎什么？这条小鱼在乎在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。
他一边走一边注意到，在沙滩上的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。
它们被困在水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。
被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
•男人继续朝前走着。
他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里面的小鱼儿，并且用力地把它们扔回大海。
这个男人停下来，注视着这个小男孩，看他拯救着小鱼儿的生命。
•终于，这个男人忍不住走过去：‚孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得过来呢？‛•‚这我知道。
‛小男孩头也不抬的回答。
•‚那你为什么还在扔？谁在乎呢？‛•‚这条小鱼在乎！‛男孩一边回答，一边拾起一条小鱼儿扔进大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：‚这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……‛•小鱼生命的脆弱。
浅水洼里的小鱼在想什么，•小男孩，认真、神圣、满足的情态•回到大海里的小鱼在想什么？•体会到小鱼的难受——移情理解唤起同情情感共鸣•体会小男孩的感受——真真正正地做一回小男孩，体会成功感、满足感。
小男孩那迥异于成人的童心世界•小男孩——关爱生命善良人性，人，原初的本性•男人——社会人的集体无意识，在乎过吗？在乎了什么？做了什么？安东尼.布朗《我爸爸》•这就是我爸爸，他真的很酷。
他什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。
他一跳可以飞过月亮，还会走钢索（而且不会掉下来），他敢和巨人摔角，参加爸亲运动会时，轻轻松松就跑了第一名。
我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一样灵活。
他像大猩猩一样强壮，也像整天笑咪咪的河马一样快乐。
这就是我爸爸，他真的很酷。
安东尼.布朗《我爸爸》•我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子。
有时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。
他像猫头鹰一样聪明，不过有时候也会做点傻事，这就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。
他踢足球的技巧棒呆了，还常常逗我哈哈大笑。
我爱我爸爸。
而且你知道吗？他也爱我（永远爱我）。
《故乡》•描写故乡的凋敝，•两代人命运的相似，人生循环的悲哀，我们（中国人）将向何处去，‚希望本无所谓有，无所谓无‛。
•《温酒斩华雄》：传统与现代之别，淡化情节•《林妹妹进贾府》之王熙凤出场：未见人先闻声（杨二嫂，哈！这模样了！胡子这么长了！‛一种尖利的怪声突然大叫起来。
个凸颧骨，薄嘴唇，。
细脚伶仃的圆规）•《多收了三五斗》窦桂梅老师的《牛郎织女》•情节•关系•角色分析•说故事梗概•老牛说：‚明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。
在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。
可别错过了这个机会呀！‛•民间故事的写作手法:神奇的想象•起伏跌宕的情节易于传播的语言相同题材对比：人物素描牛郎织女白蛇传梁祝孟姜女男主人公牛郎许仙梁山伯万杞良女主人公织女白素贞祝英台孟姜女破坏者王母娘娘法海马文才秦始皇帮助者喜鹊老牛小青大风孟母孟伯备课•在文本中你看到了什么？•文本中想要说什么？•文本应该说什么？•我能用文本说什么？（二）生成：课堂对话的智慧•1.生成性教学含义：是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。
生成是和预设相结合的生成是教师和学生的互动结果生成的目的是为了师生的共同发展2.课堂生成追求的是什么？•案例——•《滥竽充数》•《项链》•《孙悟空三打白骨精》价值观念•《一片叶子》•剖豆子•购物的问题学科品性与涵养思维的关键点学生的兴趣与思路（三）关注思维的过程与方式•1.什么是教学中的探究•教学中的探究活动就是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以自主体验为手段，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
布鲁纳认为•学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。
布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
•他根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。
他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。
迪因斯积木块（Bruner.1973）•一位二年级教师在教室里陈列出两盘水。
除了一盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外,他情况都完全相同。
当师生共同用不同方法确定两盘水完全处于相同状态之后,教师和学生同把这两盘水放好,以待下周上课。
当老师在星期一早上来到教室之时,他们发现……一个寓言‘鱼就是鱼’－知识的建构性鸟－鱼鸟牛－鱼牛2.为什么要关注教学中的探究•有专家提出：现在的教育还缺少什么？••根据情况‚预测结果‛的能力；•根据结果‚探究成因‛的能力。
•训练演绎能力的同时，要培养归纳能力演绎推理：是一种由一般到特殊的推理。
归纳推理：就是从个别现象出发、抽象出共性、总结出一般的结论。
演绎推理：主要是验证结论，而不是发现结论。
结果的发现依赖直觉。
归纳推理：与知识的运用，与过程与经验密切相关，对于创新人才的培养有重要意义。
3.探究性学习/教学案例分析•某研究性学习主题•一年级主题：认识校园的植物•二年级主题：与校园的动物做朋友•三年级主题：水的节约与利用•四年级主题：垃圾与废物的处理•五年级主题：饮食与健康•六年级主题：能源与环境研究性学习主题研究方案归纳：问题结构图饮食与健康饮食习惯食品成分食品生产饮食禁忌食品安全尝试体验，深入理解自主解决问题(获得多种解决问题的方法)掌握探究成因、获得结论的程序•课堂活动与体验为什么难以控制？•袋子里摸球•测量与结论C=2πR了解圆周率（）掌握计算公式（）应用公式计算周长（解决应用题）1415.3=πr c π2=圆的周长÷直径=圆的周长从这个表格中你发现了什么？。