“小数乘法”课堂实录与教学反思
小数乘法教学反思(优秀6篇)
小数乘法教学反思（优秀6篇）《小数乘法》教学反思篇一小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。
但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。
出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
本单元的教学提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。
不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。
2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。
多给他们说话、板演的机会。
3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。
”小数乘法教学反思篇二教材选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习，淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。
引用转化和对比，概括小数乘法的计算方法，将小数乘法转化成整数乘法；用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。
小数乘法的教学是在学生已经掌握了整数乘法的基础上进行的。
主要是以常见的“进率是十的常见量”作为学习素材，从生活化的角度让学生学习小数乘法。
让学生自主探索小数乘法的计算方法，并能对其中的算理做出合理的解释。
学会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。
理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行关于小数乘法的简便运算，进一步发展学生的数感。
《小数乘法》教学反思最新4篇
《小数乘法》教学反思最新4篇小数乘法教学反思篇一本周我们继续进行小数乘法的学习，同时还有积的近似值，解决问题等内容。
小数乘法它的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
在课的开始，出示“超市购物”的情境，使学生了解到其中几种商品的价格信息，并提出铅笔1.8元/支，买三支铅笔要花多少钱？的问题，学生一下子就列出了算式1.8 ×3，我问：1.8 ×3表示什么？然后逐渐开展课堂教学。
我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。
但在每节新知教学后的'练习中，学生的正确率都不容乐观。
出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
积的近似值：这节课最明显的表现就是学生对于前面学过的球小数的近似值的方法已完全忘记了，而教学新课前我有没有复习这方面的知识，因此这节课上的不是很顺利，因为在发现问题后，我有在新课的教学中穿插了对求小数近似值的复习，所以课不仅不顺利，而且没讲完，看来，数学课新授前的复习不管在什么课上都是必不可少的。
解决问题：我的课前设计是将学生已学知识“整数的简便运算”与新接触的小数乘法的知识相联系，从而迁移到小数的简便运算内容上来。
在这节课的教学中，我本想注重培养学生成为知识的发现者、实践者，激发学生的学习兴趣和强烈的参与意识，同时培养学生正确地书写习惯和较快的计算速度。
但是对于数学课而言，我对学生的估计过高，如在听算时缺少策略所以耽误了很多时间。
同时复习题的针对不强，应把第二道改成一个运用乘法结合律的复习题。
对整节课的教学就更有帮助了。
还有应及时发现学生共性的问题板书出来，让学生自己纠正，错过并改过学生对所学知识印象就会更深刻，对问题的理解也就会更透彻。
数学课小数乘法教学反思
数学课小数乘法教学反思在数学课上，教授小数乘法是一个相对较难的内容，学生往往容易出现困惑和错误。
在我教授小数乘法的过程中，我对教学方法和教材的选择进行了反思，同时也意识到自己在教学过程中的不足之处。
下面是我对这次教学的反思总结。
首先，我认识到教材的选择对学生的学习效果有着重要的影响。
这次我选择了一份较为简单的教材，希望能够让学生更容易理解小数乘法的概念和计算方法。
然而，这个教材的内容较为简单，缺乏足够的练习题和适应不同学生层次的内容。
因此，在未来的教学中，我将更加注意选择合适的教材，既要简单明了，又要有足够的练习和挑战性。
其次，我反思了自己在教学中的一些问题。
一方面，我在讲解概念时缺乏足够的具体例子，导致学生理解起来困难。
在展示例题的过程中，我应该更加注重细节，并引导学生观察问题，提出自己的思考。
另一方面，我在教学方法上缺乏创新性和多样性。
我过于注重板书和讲解，而忽视了其他教学手段的运用，比如解决问题的讨论、小组合作和教学游戏等。
未来，我将尝试不同的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和参与度。
此外，我还需要更加关注学生的学习反馈和理解情况。
这次教学中，我发现有些学生在课后作业中出现了一些错误，这可能是因为他们在课堂上没有很好地理解。
因此，我应该主动与学生进行交流，及时了解他们的困惑和问题，并提供更加具体和差异化的辅导。
例如，可以设置小组讨论和解决问题的环节，让学生互相帮助和分享答案，并及时纠正错误。
最后，我认识到教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习能力和思维方法。
小数乘法不仅仅是一道题目，更是培养学生逻辑推理、问题解决和沟通合作能力的重要内容。
在教学过程中，我应该注重培养学生的思维习惯和学习策略，例如经常提问、分析问题、总结规律等。
同时，我也应该关注学生的学习动机和兴趣，通过趣味性的教学活动和案例，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，通过这次教学反思，我意识到自己在小数乘法教学中的不足之处，并提出了一些改进方法和策略。
数学课小数乘法教学反思
数学课小数乘法教学反思在教学教授小数乘法的过程中，我对于教学方法和教学内容进行了反思。
以下是我的反思总结：首先，我认为在教学小数乘法时，需要更加注重引起学生兴趣和积极性，以激发他们的学习动力。
小数乘法在学生的数学学习中是一个比较抽象和难以理解的概念，因此需要采用一些趣味性的教学方法，来吸引学生的注意力，使学生对小数乘法产生兴趣。
其次，在教学小数乘法的内容上，我应该在教学中注重与实际生活的联系，使学生能够更好地理解小数乘法的意义和应用。
例如，可以通过一些生活中的例子来引导学生进行小数乘法的计算，如购物时计算商品价格的折扣、计算地面积等。
这样可以帮助学生将所学的小数乘法知识与实际生活中的问题联系起来，增加其学习的实用性。
此外，在教学小数乘法的过程中，我应该注重培养学生的思维能力，而不只是传授解题方法。
小数乘法的计算过程相对复杂，不仅需要学生熟练掌握运算规则，还需要学生具备一定的思维能力，能够灵活运用所学的知识解决问题。
因此，我在教学中要多引导学生进行思考，让他们自己找出解题的方法和思路，从而培养他们的思维能力。
另外，在教学小数乘法的过程中，我也要注重巩固学生的基础知识，并及时发现和纠正学生的错误。
小数乘法是建立在学生对小数加减法的基础上的，如果学生对小数加减法的掌握不够扎实，那么学生在进行小数乘法时容易出错。
因此，我要在教学中对学生的基础知识进行巩固，并在学生出错时及时发现并纠正。
最后，在教学小数乘法的过程中，我还要注重与学生的互动，使教学变得更加活跃和有趣。
可以通过组织小组讨论、进行竞赛等方式，使学生积极参与到教学中来，增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习效果。
总之，通过这次对数学课小数乘法教学的反思，我意识到在教学中要注重激发学生的兴趣和积极性，注重与实际生活的联系，培养学生的思维能力，巩固学生的基础知识，并与学生进行互动等方面的问题。
这些反思对我今后的教学工作具有很大的指导意义，我会在以后的教学中加以改进和完善。
数学课小数乘法教学反思（2篇）
数学课小数乘法教学反思透过小数乘法的教学，学生明白了根据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。
这时有一道决定题引起了不小的争议。
这道题是决定“三位小数乘一位小数，积必须是四位小数”。
对于这道题，大家众说纷纭，结果理由各不相同。
有的同学认为是对的，意见归纳如下：书中关于小数乘法计算法则说：“计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。
两个因数一共有___位小数，那么积肯定是四位小数。
有的同学认为是错的，意见归纳如下：三位小数乘一位小数，如果积的末尾有0，那积就不是四位小数，如0.125_0.8的积本来是0.1000，但因小数末尾的零能够省去，便得到积为0.1，于是就出现了三位小数乘一位小数，积不必须是四位小数的状况!针对学生出现的不同意见，我先让学生充分发表自己的意见。
最后我提醒同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原先的原始积混为一谈。
做1.25____时，我们先用125_8=1000，然后看因数当中一共有___位小数，于是就从积的右面起数出___位点上小数点!而不是先去零后，再数位数!要注意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数!虽然为了书写简便，在不影响积的大小的状况下，我们根据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。
但省略不等于没有。
我们在决定小数乘法的积是几位小数时，要根据小数乘法的计算法则，对原始的积进行决定，所以三位小数乘一位小数，积必须是四位小数。
数学课小数乘法教学反思（2）在教学教授小数乘法的过程中，我对于教学方法和教学内容进行了反思。
以下是我的反思总结：首先，我认为在教学小数乘法时，需要更加注重引起学生兴趣和积极性，以激发他们的学习动力。
小数乘法在学生的数学学习中是一个比较抽象和难以理解的概念，因此需要采用一些趣味性的教学方法，来吸引学生的注意力，使学生对小数乘法产生兴趣。
《小数乘法》教学反思(优秀14篇)
《小数乘法》教学反思（优秀14篇）数学课小数乘法教学反思篇一《0times;5=?》这一课是三年级数学上册第四单元乘法中有关0的乘法教学。
这一课的主要教学目标是1、探索并掌握0乘任何数都等于0这个规律。
2、根据这个规律，掌握乘数中间有0和乘数末尾有0的乘法算式。
3、经历与他人交流各自算法的过程，体验算法多样化。
在教学时，我画了5个盘子，每个盘子里有3个苹果，问学生一共有几个苹果？用乘法怎样列式？然后擦掉一个苹果，剩两个苹果，再问学生一共有几个苹果？用乘法怎样列式？直到盘子中一个苹果都没有。
然后让学生计算3times;5=，2times;5=，1times;5=，0times;5=这几个乘法算式，并让他们根据乘法的意义来找规律，说明0times;5为什么等于0?让学生明白0times;5表示0个5相加，也可以表示5个0相加。
0个5相加是0，5个0相加也得0，所以0times;5=0。
讲到这里，有的学生说5个盘子都是空的，一个苹果都没有，当然0times;5=0。
当时，我就觉得孩子们根据教材中的实际情境再结合乘法的意义去理解为什么0times;5=0，比老师单纯地利用乘法的意义去讲解，学生应该更容易理解和接受。
所以对他们的说法我给予了极大的肯定和鼓励。
在探讨乘数中间有0的乘法算式时，我逐步引导让学生自己比较乘数中间有0的乘法算式的积有什么不同，让学生能正确处理乘数中间的0。
探讨乘数末尾有0的乘法时，我让学生小组交流自己的算法，然后比较怎样算最简便。
最后我加以小结，让学生进一步理解最简便的算法。
练习中通过多种形式的练习，不仅让学生掌握了算法，还让学生能解决生活中的简单实际问题。
美中不足的是，在最后的练习中，由于自己的疏忽，解答题的问题出现了问题。
这让我非常自责，不过整体还是挺好的。
小数乘法教学反思篇二小数乘法学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法的计算方法的掌握，而是对算理的理解和表述。
因此，教学时应给学生提供充分的思考、交流的机会，帮助学生对计算的过程做出合理性的解释。
小数乘法教学反思(优秀5篇)
小数乘法教学反思（优秀5篇）《小数乘法》教学反思篇一滑县牛屯镇王村小学陈园园《小数乘法》是人教版实验教科书五年级上册第一单元的内容，我原本以为这一单元学生已在三、四年级学过了整数乘法，并已经有了基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该很轻松的，可事实真的是让我出乎意料。
可能是自己对学生期望太高了，但毕竟这是学生第一次接触小数乘法。
每次在练习中，学生的正确率都不很理想，全班学生几乎只有几个学生可以全部做对，之后我总结出学生出错的情况有以下几种：1、计算方法的错误：不会对位，有学生把小数乘法的对位和小数加减的对位相混淆，在列小数乘法竖式时，有的学生是按照小数加减法时对齐了两个因数的小数点，也有的学生是把两个因数最前面的数字对齐。
2、计算中确定小数点位置和关于0的问题：有的学生在积的小数位数不够时，弄不清楚补上几个0,在前面补还是在后面补，有的学生在乘得的积的`末尾有0 时，先划掉0再点小数点，还有的学生在遇到因数都是纯小数时或者因数中间有0的，还要将0乘一遍。
3、计算过程中出错：乘法口诀不熟，比如说有的学生三六十八，他还能算成三六二十四，还有的学生把加法算成乘法，减法。
4、计算时粗心：把小数看成整数算好之后，忘记给积点小数点，或者是数错因数中一共几个小数而点错小数点。
5、做完竖式，横式不写得数，计算过程中，字迹不清导致自己看错数字或丢三落四现象。
面对学生出现的这些错误情况我不得不重新审视自己的课堂，反思自己的教案，并对此我进行了深刻的反思：1、学生会出现第一种情况的真正原因是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。
小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况。
在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。
对于像24+0.24"这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把24转化成24.00再与0.24相加。
小数乘法教学反思(精选10篇)
小数乘法教学反思（精选10篇）通过小数乘法的教学，学生明白了根据积的变化规律，即：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。
这时有一道判断题引起了不小的争议。
这道题是判断“三位小数乘一位小数，积一定是四位小数”。
对于这道题，大家众说纷纭，结果理由各不相同。
有的同学认为是对的，意见归纳如下：书中关于小数乘法计算法则说：“计算小数乘法，先按照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。
两个因数一共有4位小数，那么积肯定是四位小数。
有的同学认为是错的，意见归纳如下：三位小数乘一位小数，如果积的末尾有0，那积就不是四位小数，如0.125×0.8的积本来是0.1000，但因小数末尾的零可以省去，便得到积为0.1，于是就出现了三位小数乘一位小数，积不一定是四位小数的情况！针对学生出现的不同意见，我先让学生充分发表自己的意见。
最后我提醒同学们，数学讲究严密性，处理后的积不能与原来的原始积混为一谈。
做1.25×0.08时，我们先用125×8=1000，然后看因数当中一共有4位小数，于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要注意的是我们在点上积的小数点时就已经确定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的`大小的情况下，我们根据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。
但省略不等于没有。
我们在判断小数乘法的积是几位小数时，要根据小数乘法的计算法则，对原始的积进行判断，所以三位小数乘一位小数，积一定是四位小数。
《小数乘法》数学教学反思篇二上课之前，我浏览了许多的案例，想寻找一种生活情境导入我的新课。
目的当然也很明确：为了趣味。
尽管我愁思冥想，结果还是设计不出一种有趣的生活情境。
这一课设计生活情境不好创设，如果要创设生活情境，三个运算定律不是要创设三个生活情境吗？如果要创设三个生活情境不是显得杂乱而无序吗？后来思考：情境除了生活情境，数学本身也是一种情境。
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“小数乘法”课堂实录与教学反思六道河学区陡子峪明德小学鲁小龙学习目标1. 结合具体情境，经历学习小数乘整数的计算方法的过程。
2. 使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理，会计算简单的小数乘整数。
3. 体验数学的现实应用价值，培养学生学习的兴趣。
教学重点：掌握小数乘整数的计算方法。
教学难点：竖式的方法计算小数乘整数的计算过程课前准备：双色笔白展板多媒体课件直尺教学过程一.口算师：首先进行口算练习，请同学们准备好口算题卡，计时2分钟，开始！口算纸出示：×100= ÷10= 19÷100= ×100= ÷1000=1÷100= ×1000= ÷100= ×100= ×10=×100= ×1000= ×10= ×100= ÷10=师：时间到！对子间互相交换题卡，用红笔评判。
师：请×××同学横着直接说一下答案。
（老师看着大屏幕，保证答案正确）生说答案，对子间互判。
师：判完后交换，组长统计一下本组全对的人数，其他同学马上改正。
（同时进行，节省时间）教师根据组长汇报在评价栏计分。
师：下课后组长把本组口算卡收齐，检查一下是否都改对了，然后再交给老师检查。
师：现在收好口算卡，坐好！教学反思:学生的计算速度有一定的提高，应加强学生的坐姿、书写习惯的培养。
学生修改后应该让他们再对一下答案。
此环节也可以采用对子之间互考等形式。
二.情境师：同学们，你们喜欢逛超市吗生：喜欢！师：好，今天老师就带领大家逛一逛超市，请看大屏幕。
课件展示超市场景，最后定格书中主题图。
师：你看到了什么物品它的价钱是多少生抢答各种物品及价钱，每人说一种。
师：亮亮和妈妈也来到了超市。
（示图）师：亮亮想买3枝自动铅笔，你能帮他算算花多少钱吗课件展示。
温馨提示：先估一估，再用计算器进行验证，看看你能想出几种方法。
开始！教学反思：从学生熟悉的购物场景入手，创设问题情境，学生在解决现实问题过程中探索解决问题的方法。
应该让学生读读题。
三、自学1.独学学生自己独立探索，教师巡视，个别指导。
2.对学、群学师：下面请对子同学、小组同学进行交流。
期间教师巡视，小组同学交流完后，教师指定每组重点展示内容。
四、展示1.各小组预展。
2.全班大展示。
组1：×3=（元）2元×3=6元 2角×3=6角 6元-6角=5元4角 5元4角=元生：我代表××组展示，亮亮买3支自动铅笔，每支元，也就是3个元，所以用×3。
我们先把元看成2元，用2元×3=6元，2角×3=6角，6元-6角=5元4角，5元4角=元。
展示完毕，请其他组补充质疑。
生：那个2角是怎么回事生：因为把元看成2元，每支笔相当于多算了2角，3支笔多算了6角，所以得减去多算的6角，那个2角就是每支笔多算的钱数。
师：你们组用的是估算的方法，表现不错！组2：×3=（元）元=18角 18角×3=54角 54角=元师：你们组运用了元角分的旧知识解决了新问题，真棒！组3：×3=++=元师：你们利用乘法的意义，把3个相乘变成了3个相加，解决了新问题，有创意！组4：（写到主黑板上）× 3—————生：小数乘法竖式我们没学过，你们是怎么算的生：我们是盖上小数点，把看成整数来算的。
生：如果把看成整数，那结果应该是54啊，你们怎么得出的生：把因数扩大10倍变成18，这样积也就扩大了10倍，所以得把18×3的积缩小10倍才能得到×3的积，54缩小10倍就是。
师：你们听懂了吗谁能再说一说生说师板书过程。
→扩大10倍 18× 3 × 3—————————缩小10倍← 54师：小数乘法我们没学过，但是你们把小数乘法转化成了整数乘法，解决了新问题，看来转化真是一种好方法！（板书：转化）（每一组展示生：请同学们聚焦这里。
我代表-----组进行展示。
请同学们补充质疑。
请老师点评。
谢谢，用掌声表示祝贺。
）教学反思：通过竖式计算，让学生学会转化的思想，利用前两节课的知识把小数乘整数化整数整数计算，提高学生知识迁移能力。
鼓励学生使用计算器，通过使用计算器来验证计算结果，改正计算错误，提高学习数学的兴趣。
学生表达能力差、声音小，小组展演速度慢，有空场。
学生质疑少，课堂气氛不热烈。
教师语言表达欠流利，缺乏激励鼓舞。
3.解决妈妈的问题师：亮亮买了铅笔，妈妈买了什么呢（示图）师：哦，妈妈买了25包挂面。
你们能帮妈妈算一算花了多少钱吗生：能！师：温馨提示：先估一估，再用竖式算一算，最后用计算器进行验证。
开始！学生独立计算后小组交流。
教师指定一生板书。
（和×3对齐写）×25=（元）× 25_________125225_________师：先说说你们为什么用×25（或者让生质疑）生：因为每包挂面是元，妈妈买了25包挂面，也就是25个，所以我们用×25。
师：再说说你们是怎么估算的生：元大约是1元，1元×25=25元，所以大约花了25元钱。
师：再说说你们是怎么笔算的生：我们先把看成95，95×25得2375，因为变成95扩大了100倍，这样积也就扩大了100倍，所以得把95×25的积缩小100倍才能得×25的积，2375缩小100倍就是。
师：现在想一想我们怎么计算小数乘法呢生自由说，师最后总结。
师：观察这两个竖式，因数中的小数位数和积中的小数位数有什么关系吗生：×3中因数有1位小数，积中也有1位小数，×25中因数有2位小数，积中也有2位小数。
因数中的小数位数和积中的小数位数相同。
师：嗯，看来小数乘法并不难，只要先把小数乘法转化成整数乘法去算，最后再根据因数中小数位数确定一下积中的小数位数就行了。
同学们太棒了！教学反思：鼓励学生使用计算器，通过使用计算器来验证计算结果，改正计算错误，提高学习数学的兴趣。
教师鼓励学生用不同的方法再进一步总结算里，提升学生思维、解答能力。
课堂气氛沉闷，学法总结时应让学生多说说自己的想法。
4.自主提问题师：我们帮亮亮和妈妈解决了2个问题。
你们自己能不能提个数学问题，自己解决呢生：能！出示超市图。
师：任选一种商品，提一个小数乘法问题，再用竖式计算。
做完后在小组内交流。
展示：每组一人进行展示，其余同学用计算器验证。
生：我是-----组----=-=号同学，我提得问题是————，一共花-------元钱。
教学反思：展示时应该让其他同学用计算器验证一下，计算器应该人手一个。
四、反馈1、书中课后一题，任选两道题笔算。
2、课后第二题，答案直接填写书上。
师：怎么样计算每种商品的金额呢(生：数量×单价)师：怎么样计算总计金额呢（生：把几种商品的金额加起来）师：（出示完整的购物单据）嗯，同时我们还要写出大写的价钱，填好购货单位、年月日、开票人，盖上开票单位章。
只有填写完整，你才是一个合格的售货员！3、拓展题————×———=生说师板书算式。
师：像这样的算式还有好多呢，而且其中还有一定的规律呢，感兴趣的同学课下可以继续探讨，希望大家都成为小小数学家！教学反思：本环节我讲得着急，学生答案没有全部进行检查，缺少点评，未能及时出示答案，应该当堂反馈。
2题教师应该等学生做完后再点拨，应该出示一张完整的票据，拓展题教师应该板书，学生无规律地说，老师有规律地写。
五、全课小结：想一想这节课我们学习了什么运用了什么学习方法你有什么体会值日班长总结评价表。
师：这节课同学们表现得非常棒，书中第三题留作家庭作业，这节课就上到这，下课！教学反思：前面的基础知识、重点知识讲的不透，基础知识掌握不牢，教师点拨不到位。
此环节学生表述不清，学生情感没有得到升华。
整节课课堂气氛比较沉闷，教师和学生交流不很自然，教师缺乏激情。
教学反思这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。
本以为学生会轻而易举的掌握知识，可是教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。
一、学生学习的主体性不强小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，而我在出示问题——找答案——分析原因，以达到掌握某知识点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积的变化规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。
二、教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。
或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。
三、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教学计划开课。
如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。
经过此次课的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。
没有了反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。