五年级上册数学.1 小数乘法《解决问题》教学反思
《小数乘法》教学反思【最新10篇】
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小数乘法教学反思(优秀6篇)
小数乘法教学反思(优秀6篇)小数乘法教学反思篇一本节课内容比较少，只有一个例题。
本以为会比前两节轻松，课堂上也似乎如此，可实际上，学习效果不怎么样。
1、很多学生还是不能认真看书，总是忙着动笔做题。
课堂上在学生自学时，我一再强调必须先认真看书，弄懂了再做题，以保证学习效果。
突然间有个想法，能不能在课上不强调先看书，孩子愿意做题就做题，在汇报时，作为一种资源？但如果这样，学生恐怕只能知其然不知其所以然，同时，也不能明白，可以根据因数的特点判断积的大小。
这一知识点只能是听别人说，而不是自己思考的结果。
2、还有个别学生自己看不懂教材，不能将教材内容衔接起来，需要在旁稍加引导。
多数学生都能想到根据因数的小数位数和积的小数位数的关系初步判断计算结果的准确性，所有学生都知道用乘法交换律验算乘法。
3、在计算过程中出现的问题有：仍有五六个学生在写竖式时，不会对数位，误认为需要小数点对齐。
1.08x2.6需要验算时，用2.6x1.08，大部分学生都不会算，在用整数部分的1和2.6相乘时，不知道该和哪一位对齐。
4、本人在操作层面上还存在很多问题，不如在纠错时，没能发挥优等生作用。
兵教兵没有落实到位。
评价也没有跟上，优等生没有积极性，后进生也没有紧迫感。
小数乘法教学反思篇二《小数乘法》是人教版小学数学五年级上册第一单元教学内容。
具体教学任务有：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数；用小数乘法解决问题等。
这一单元知识是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
原本我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可现实出乎我的意料。
在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。
造成错误的原因主要有两方面：１、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；算完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。
五年级数学上册《小数乘法》教学反思
五年级数学上册《小数乘法》教学反思1、五年级数学上册《小数乘法》教学反思今天是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思考了很久，并且为此进行了精心的教学设计，但总朦朦胧胧地觉得我的目标定位有问题。
就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今天这堂课我到底要学生学什么？是教会学生做小数乘法吗？还是通过小数乘法来提升学生的数学素养？显然，后者比前者更能体现学科的数学价值。
抱定这样的目标之后，我那“精心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。
在课的开始，提供了一组题：（1）125×3=375（2）12.5×3=37.5（3）1.25×3=3.75（4）0.125×3=0.375请学生比较第（2）（3）（4）题与第（1）题之间有什么联系？旨在渗透积的变化规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。
然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或4×0.52）这样做的'目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。
而后，我提出挑战：你能算出0.52×4 或4×0.52结果是多少吗？请你来动笔算一算。
学生开始尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学如果有与黑板上的不一致，也可以上来把你的过程展示出来。
一个接着一个上来，看来情况真的很复杂，列举一下：0.52×100=52（元）52×4=208（元）208÷100=2.08（元）0. 5 2×42. 0 80. 5 2× 42. 0 8在我巡视的过程中，发现主要就是这三种做法。
接下来就让学生陈述理由。
人教版五年级上册数学各单元教学反思
《小数乘法》教学反思小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应该是比较轻松的。
但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。
出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧知识的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
本单元的教学提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。
不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。
2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。
多给他们说话、板演的机会。
3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。
”《位置》教学反思“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。
学生在低年段已经学习了如何根据行、列确定物体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习，知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。
本课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念。
成功之处：1、以学生实际创设情境，激发学生的学习兴趣。
课的开始以本班的座位情况这一真实的课堂情境引入，因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以很好的激发学生的学习兴趣。
2、能让学生自主合作探究，使学生成为学习的主人。
课堂上学生始终积极主动参与学习，小组合作时不是流于形式而是积极探索。
五年级数学上册1小数乘法第7课时用小数乘加乘减解决分段计费问题教学反思新人教版
第一单元小数乘法
第7课时用小数乘加、乘减解决分段计费问题本节课是分段计费的问题,渗透了函数思想,关键在于分段的界限,通过列表、画图等方式使学生明确分段的界限,以及两段的不同。
本节课的不足之处如下：
1.缺少总结性的语言。
在找出收费标准的界限后,应该在此小结一下：由此看来,这个收费标准有个界限是3千米。
2.注意方法的多样性
解决这个问题的方法不是唯一的,要注意在此采用多种方法拓宽学生解题的思路,培养学生的发散性思维。
一种是顺向的思维,另一种是假设法,再让学生比较两种方法,哪一种更容易理解一些,选取更容易理解的方法进行解题。
3.题目的变形
本题是给出了行驶路程然后让求出所付车费。
在本节课最后应该将题目升华一下,给予学生挑战,假如坐出租车,最后付款18.2元,那我们可能行驶了多远的路程,就是一个求范围的问题。
4.联系生活实际
无论是在课堂总刚揭示分段计费还是在课后小结时候,都应该让学生联系实际生活,说一说生活中还有哪些地方是采用分段计费。
从而深化学生对分段计费这个问题的理解,进而体会到生活中处处有数学。
1。
五年级数学上学期第一单元小数乘整数教学反思
五年级数学上学期第一单元小数乘整数教学反思五年级数学上学期第一单元小数乘整数教学反思（精选17篇）在现实社会中，教学是我们的工作之一、反思过去，是为了以后。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是本店铺整理的五年级数学上学期第一单元小数乘整数教学反思，欢迎阅读与收藏。
五年级数学上学期第一单元小数乘整数教学反思 1小数乘整数，例题出示了买风筝的情境，3.5X3.对于例题，学生学的不难，算理也能理解。
接着的做一做 1.是笔算，整数都是一位数。
做一做2的第3题，整数是两位数，2.3X12.教材上呈现的是竖式的形式。
学生基本上会做，但是课堂上我忽略了对位的问题，没有让学生说说“你有什么疑问吗？”因为此时学生与小数加减法的对位混淆了起来。
当做练习的12.5X42让学生独立去列竖式时，有10个光景的学生不知道如何去对位。
其实做一做是对例题的一个提升、一个补充，在教学中我们不能轻易让它就这样过去，有时它也存在着新的知识点，所以要谨慎对之。
1、小数乘小数这一课时是教材的例题3、例题4.我觉得两个例题应合并为一课时比较合适，因为例题3小数乘小数让学生讲算理，明白怎样去算？接着做一做练习3题，例题4是选取做一做的1和3作为例题，让学生进行总结小数乘法是怎样算的？这样的安排是在学生解决了例题3.再通过3题的练习，归纳方法，因而不能割裂成两课时。
另外，我觉得例题3及两个做一做的6道题目，都有它的局限性，每题所呈现的两个因数的小数位数都是一样的，因此，当学生在练习中做到如：4.25X2.3就不知道如何去对位了，因此我们可以对教材进行修改，把做一做一的0.56X0.04改成0.56X0.4.做一做二的0.29X0.07改成0.29X0.7、2、对于练习中的第5题，单价1.60X7.5.让学生独立去做，有的学生略了小数末尾的0去乘，有的学生没有，我们可以让这两位学生板书，说说为什么一个要在积中点出三位小数，一个只要点出二位小数。
你喜欢哪种算法，为什么？练习第8题，150X25.9，指名学生板书，有的末尾的0先不乘，有的乘，让他们说说你喜欢哪一种，为什么？小结出其实与整数的乘法一样，可以进行简便，把150看做15个十。
西师版五年级上册数学小数乘法问题解决教学反思
◆西师版五年级上册数学教学反思
本节课的教学内容是计算天然气费用，本节内容对学生来说，可能有一点陌生。
为了让学生明确用差值法求用量的道理：
第一：在本节课教学开始时，利用游戏的方式，让学生在玩中明白差值法，并在后面的教学中，把这种方法运用到计算天然气用量的计算中，很顺利地让学生理解出“本月的指数-上月的指数=本月天然气用量”的结果。
第二：在教学中，给学生创设了许多自主探索、合作交流的学习机会，使学生在交流和分享探索结果的快乐中，主动学习知识，形成基本技能，掌握数学问题的解题方法。
◆教学反思
本节课的教学内容是通过引导学生学会计算出租车计费。
从而举一反三，能解决生活中的很多相似的实际问题：所以在解决计费问题的环节中，为了让学生更好地理解两段计算法，课堂上运用了画图法，让学生看图来分析理解，这样更形象直观，便于学生理解和识记。
然后再让学生积极开动脑筋，自主探索，小组合作，研究出了多种解决方法，解决问题要体现出学生思维的个性。
为了更好地体现学为用的目的，教学中采用开放式，学生的学习积极性得到了充分的调动。
小数乘法教学反思(优秀5篇)
小数乘法教学反思（优秀5篇）《小数乘法》教学反思篇一滑县牛屯镇王村小学陈园园《小数乘法》是人教版实验教科书五年级上册第一单元的内容，我原本以为这一单元学生已在三、四年级学过了整数乘法，并已经有了基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该很轻松的，可事实真的是让我出乎意料。
可能是自己对学生期望太高了，但毕竟这是学生第一次接触小数乘法。
每次在练习中，学生的正确率都不很理想，全班学生几乎只有几个学生可以全部做对，之后我总结出学生出错的情况有以下几种：1、计算方法的错误：不会对位，有学生把小数乘法的对位和小数加减的对位相混淆，在列小数乘法竖式时，有的学生是按照小数加减法时对齐了两个因数的小数点，也有的学生是把两个因数最前面的数字对齐。
2、计算中确定小数点位置和关于0的问题：有的学生在积的小数位数不够时，弄不清楚补上几个0,在前面补还是在后面补，有的学生在乘得的积的`末尾有0 时，先划掉0再点小数点，还有的学生在遇到因数都是纯小数时或者因数中间有0的，还要将0乘一遍。
3、计算过程中出错：乘法口诀不熟，比如说有的学生三六十八，他还能算成三六二十四，还有的学生把加法算成乘法，减法。
4、计算时粗心：把小数看成整数算好之后，忘记给积点小数点，或者是数错因数中一共几个小数而点错小数点。
5、做完竖式，横式不写得数，计算过程中，字迹不清导致自己看错数字或丢三落四现象。
面对学生出现的这些错误情况我不得不重新审视自己的课堂，反思自己的教案，并对此我进行了深刻的反思：1、学生会出现第一种情况的真正原因是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。
小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况。
在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。
对于像24+0.24"这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把24转化成24.00再与0.24相加。
人教版小学数学五年级上册第一单元小数乘法 《解决问题》教案设计(含教学反思)
第8课时解决问题（1）教学内容教科书P15例8，完成教科书P17“练习四”第2~5题。
教学目标1.在具体问题情境中，引发应用估算的实际需求，进一步体会估算的价值，选择合适的方法解决问题。
2.通过回顾反思，感受具体问题要具体分析，能灵活选择解决问题的方法，体验解决问题的乐趣。
3.进一步感受数学与生活的密切联系，增强学好数学的信心。
教学重点交流解决问题的不同方法，体会估算在解决实际问题中的价值。
教学难点培养学生自觉应用估算解决实际问题的意识。
教学准备课件、练习纸等。
教学过程一、创设情境，导入新课师：小东是个“小书迷”，昨天去逛新华书店，看中了三本故事书。
在他回家向妈妈要钱买书时，妈妈给了他100元。
小东拿到钱后犹豫不决，因为他忘记三本书的具体价格了，只记得其中两本的价格是三十几元，另一本的价格是十几元，他不知道这些钱到底够不够。
师：同学们，你们觉得100元够吗？每本书的具体价格都不知道，你们是怎么判断的？【学情预设】学生思考后会回答出100元买这三本书够了，虽然不知道每本书的具体价格，但可以通过估算来推测三本书的总价，三十几元加三十几元，结果不会超过80元，再加上一本十几元，不会超过100元，所以够了。
师：感谢大家帮助小东解决了困惑。
看来，生活中有些问题，不用精确计算，通过推理、估计也是能够找出结果的。
［板书课题：解决问题（1）］【设计意图】创设生活情境问题，唤醒学生估算意识。
有意识地“绕开”具体数据，引导学生通过分析数据来推断结果，体会估算也是解决问题的一种有效方法。
二、探究新知，经历过程1.出示例题，整理信息。
课件出示教科书P15例8。
师：从题中，你们知道了哪些信息？【学情预设】学生从题中知道：妈妈带100元去超市购物，她买了2袋大米，每袋30.6元。
还买了0.8 kg肉，每千克26.5元。
要求的是剩下的钱还够不够买一盒10元的鸡蛋以及够不够买一盒20元的鸡蛋。
师：同学们收集到了这么多的信息，怎样整理这些信息才能一目了然呢？【学情预设】学生会想到很多方法，教师提示由于题中的信息较多，可以用列表的方法进行整理。
《小数乘小数》数学教学反思(精选15篇)
《小数乘小数》数学教学反思〔精选15篇〕《小数乘小数》数学教学反思〔精选15篇〕《小数乘小数》数学教学反思篇1昨天我上小数乘小数的时候，学生列竖式问题很大。
有的同学在计算小数乘法时，索性去掉小数点列成整数竖式，而后直接利用积的变化规律在横式上点上几位小数。
也有的学生受小数加减法影响，喜欢把小数点对齐，而不是末尾对齐。
可他们的答案也正确。
照教材要求小数乘法要先按整数乘法的方法进展计算，自然竖式也要象整数乘法的竖式一样，末尾对齐。
我在《小学数学教学》这个杂志上，也曾经看到一篇文章说：学生在乘数是多位数的乘法竖式中，有的学生是用上面因数每一位分别去乘下面因数各个数位上的数，这样竖式也是合理性。
那么我在想小数乘法中是否也允许他这样写呢。
竖式本来就是为了计算方便，学生觉得小数点对齐，看起来也很整齐很清楚，那为什么一定要他把竖式写成末位对齐呢？昨天我在小学数学教学论坛上发了这个帖子，版主说：我想是不可以吧。
可也不说为什么一定不可以。
虽然心里还是疑惑着，但还是尽量让学生标准写竖式。
今天我把几个怎么教也要写错的同学，让他们把数位多的数写在上面，数位少的写在下面，Z这样一说竖式也正确了，计算正确率也进步了。
《小数乘小数》数学教学反思篇2小数乘小数本小节是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的根底上进展教学的。
并紧紧依托学生已有知识和经历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、积极考虑和讨论交流，在不断地“产生疑问、进展探究、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现“积中小数位数与因数小数位数”的关系。
注重对算理和算法的自主探究。
在整个过程中，我放手让学生充分运用已有知识自己去探究，凭学生自己的理解来寻找解决新问题的方法。
再通过互相的交流，不断产生认知冲突，思维产生碰撞的火花，营造出继续探究规律，解决新问题的气氛。
〔1〕独立尝试。
学生在独立计算4.2×3.6时，势必会根据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进展计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，我充分理解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为接下来有针对性、有重点的教学找准了最正确的切入口。
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《解决问题》教学反思
本节课主要是教学乘法两步计算，连乘应用题有两种解法。
在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。
在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。
纵观整堂课的教学过程，我认为本课有以下几方面的特点：
1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。
接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流, 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。
使学生深刻的领会数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。
教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。
第一种解法是引导学生根据每个方阵有8行，每行有10人的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。
让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。
2、学生自主的探究与合作交流相结合。
通过自己独立思考，小组讨论，全班交流，学生的思维和方法得到了充分的展示。
连乘应用题出现了几种不同的方法，而且学生普遍能讲出道理来，学生真正成为学习的主人，积极的参与教学的每一个环节，努力的探索解决问题的方法，大胆的发表自己的观点。
把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。
应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。
本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。
提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去探索。
这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。
在教完这节课后，我觉得大部分学生都能在老师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维能力得到了明显提高，但少数学生由于能力有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达能力有待提高。
知识技能(75分)
一、我会填。
（每空1分，共21分)
1.40.6里有( )个5.8；10个3.03是( )。
2.4.13×
3.78的积有( )位小数；2.3÷1.25的商的最高位是( )位。
3. 在里填上“>”“<”或“=”。
5.86×0.95 5.86
6.47÷0.25 6.47 0.12÷1.2 0.1
4.根据69×72=4968，写出下面各题的积或商。
6.9×
7.2=( ) 49.68÷0.72=( ) 496.8÷69=
5.小明买了一张“楚天之夜”音乐专场晚会的票，如果票上的“4排5号”记作(4，5)，小明的座位记作(5,4)，那么小明的座位在( )排( )号。
6.李涛在教室里的座位用数对表示为(1，6)，表示他在第1列、第6行的位置，那么和他在同一列的前后桌同学的座位用数对分别表示为( ，)和( ，)。
7.2.5÷0.22的商用循环小数的简便写法记作( )，保留两位小数约是( )。
8.在2.567，2.5656…，2.657，，这五个数中，最大的数是( )，最小的数是( )。
9.打一份48100个字的稿件，如果每页排24行，每行22个字，至少要排( )页。
10.有4张卡片，分别写着4，5，6，7，任意抽出两张，和有( )种可能，分别是( )。
二、我会判。
(对的画“√”，错的画“×”)(每小题1分，共5分)
1.2.05×4.1的积与20.5×0.41的积相等。
( )
2.3.71616…是循环小数，它的循环节是“716”。
( )
3.用数对(3,5)表示的点A向右平移3格后得到点A′的位置是(3，8)。
( )
4.2019·贵州遵义一个袋里装有100个黑球和1个红球，任意摸1个，一定能摸到黑球。
( )
5.1.25×8÷8×1.25的运算结果是1。
( )
三、我会选。
(将正确答案的序号填在括号里)(每小题1分，共5分)
1.下列算式中，( )的得数大于1。
A.3.2×0.45
B.0.9÷1.2
C.7.56÷8.4
2.1
3.5×98=13.5×100-13.5×2运用了( )。
A.乘法交换律
B.乘法结合律
C.乘法分配律
3.爸爸拿6000元人民币去兑换美元，可以兑换( )美元。
(当日1美元兑换人民币6.50元，结果保留整数)
A.924
B.923
C.925
4.（2019·贵州兴义）如图，从盒子中任意摸出1个球，结果有种可能，摸到的可能性大。
横线上应填( )。
A.2白球
B.1白球
C.2黑球
5.元元坐在教室的第4列、第4排，用数对（4，4）表示，下面数对( )所表示的位置离元元最近。
A.（4，5）
B.（5，6）
C.（5，3）
四、我会算。
(共35分)
1.直接写出得数。
(8分)
0.125×40= 9.8×0.5= 9.8÷0.5= 4.8×0.4= 3.5÷70= 0.4×0.65= 4.2÷0.07= 12÷0.03=
2.列竖式计算。
(12分)
6.81÷8.7 4.82×5.5 13.6÷0.16 (保留两位小数) 验算:
7.06×2.4 50.96÷6.5 2.75÷7.5
(保留一位小数) (循环小数的简便记法) 3.怎样算简便就怎样算。
(15分)
0.25×(0.58×40) 17.8×9.9 6.28×7.5+62.8×0.25 (4.69×8.92+5.31×8.92)÷8.92 60.8-40.8÷2.5
五、我会做。
(共9分)
1.用数对表示三角形另外两个顶点B、C的位置。
(4分)
B( ，) C( ，)
2.画出三角形ABC向右平移4格后得到的三角形A′B′C′，并用数对表示它各个顶点的位置。
(5分)
A′( ，) B′( ，) C′( ，)
生活应用(25分)
六、解决问题。
(共25分)
1.小红一家去海洋公园游玩，买门票一共需要多少钱？(5分)
2.（2019·广东广州）李叔叔给交通卡充值100元后，用去了85元。
如果他每次坐地铁都用1.9元，那么交通卡里剩下的钱最多可以坐多少次地铁？(5分)
3.一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行驶51.2km，1.8小时到达。
沿原路返回用了2.2小时，返回时平均每小时行驶多少千米？(得数保留一位小数)(5分)
4.（2019·湖北鄂州）某地居民天然气收费标准如下。
(10分)
（1）王成家11月份用了天然气52立方米，他家应缴纳天然气费多少钱？
（2）小云家11月份应缴纳天然气费130.2元，她家这个月用天然气多少立方米？
商店以每双6.5元的价格购进一批布鞋，售价为每双7.4元，当卖到还剩下5双时，除去全部成本外还获利44元，那么这批布鞋共有多少双？(10分)。