最近发展区理论教学设计应用论文
“最近发展区”理论在外语教学中运用论文
“最近发展区”理论在外语教学中运用论文摘要：维果茨基的“最近发展区”理论对我国大学英语改革具有深远的影响，对英语教学具有丰富的启示和重要的指导意义。
因此“最近发展区”理论值得关注与推广。
英语老师必须充分认识到最近发展区对语言教学的现实意义，紧密结合英语教学内容，在学生的“最近发展区”内，挖掘学生的最大潜能，促进学生思考以及思维能力的发展。
关键词：最近发展区支架式教学分层教学合作学习一.“最近发展区”理论维果茨基（lev vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。
（一）.“最近发展区”理论提出背景上世纪30年代初，关于教学与发展的关系问题国外心理学界存在三种基本观点：第一种观点以皮亚杰为代表，认为教学与发展是两个互不依赖的过程。
第二种观点以詹姆斯和桑代克为代表，认为教学与发展两种过程等同，混为一谈。
第三种观点以考夫卡为代表，认为教学不仅可以跟随发展，与发展齐头并进，还可以走在发展的前面，推动发展前进并在发展中引起新的形成物。
[1]维果茨基对上述观点做了分析并提出了自己的假设：“教学与发展过程不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，教学与发展之间存在着复杂的关系。
”正式教学造成心理发展并创造着完全特殊的心理发展形势。
这是维果茨基提出的有关心理发展问题的极其重要的新观点。
维果茨基对心理生活各个不同阶段典型的教学与发展关系作了说明，由此提出了“最近发展区”理论。
（二）. “最近发展区”理论内涵“最近发展区”理论的提出是基于维果茨基对当时传统的测试儿童智力发展水平方法的不认同。
当时普遍采用的是标准化的心理测试方法。
这种方法仅根据儿童能否独立完成对他提出的习题来确定他的心理发展可能性，而维果茨基认为用这种方法评价儿童智力并不科学。
他认为更科学的方法是测试儿童独立解决问题的能力以及在同伴或成人帮助下解决问题的能力，即已经达到的发展水平和可能达到的发展水平。
最近发展区理论及对教育的影响与启示论文
最近发展区理论及对教育的影响与启示论文•相关推荐最近发展区理论及对教育的影响与启示论文（精选9篇）现如今，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。
那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？以下是小编精心整理的最近发展区理论及对教育的影响与启示论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
最近发展区理论及对教育的影响与启示论文篇1一、思想政治教育理论成果实践转化的的基本途径（一）完善制订理论成果本身的实践方案思想政治教育理论成果自身是影响理论向实践转化的最基础的元素。
理论成果本身的实践性或行动的可能性，是理论成果实践转化的重要中介，反映了理论成果指向实践的张力。
思想政治教育经历了长期艰难曲折的发展过程，如今面对学术规范的衡量、实践需要的期盼，应该自觉把推进理论成果的实践转化纳入学科整体性建设的范畴中来，主动为理论成果设计实践转化的行动计划，加大研究成果实践转化的自觉性。
因为思想政治教育实践过程会受到许多不可控因素的影响，理论上的“实然”并不等同于实践中的“必然”和效果上的“应然”，只有以详细的行动计划来指导、规范和调整，才能实现理论成果的有效“落地”。
自2006年马克思主义理论上升为一级学科以来，思想政治教育学科建设以及出版和发表的专着、学术论文等研究成果更是层出不穷，这为思想政治教育理论成果转化提供了坚实的基础。
遗憾的是，尽管有许多理论研究者不断强调“思想政治教育理论研究要关注实践”，“思想政治教育理论应指导实践”，但在各种因素的影响下，“一些学者整日凌空蹈虚、空话连篇，忙于构建所谓的学术框架；一些研究人员醉心玩弄词藻、废话新说，痴迷于构建华丽的话语体系。
”有的理论成果仍仅具有典型的个体利益特征，忽视成果的社会实践效益，缺乏实践指导价值；有的理论成果仅仅停留在理论自洽之中，满足于“形而上”的研究意图，很少关注或没有关注到研究成果的实践转化问题，难以实现与现实需要的有效对接。
“最近发展区”理论在教学中的运用
“最近发展区”理论在教学中的运用摘要：本文将前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论引入高中语文《<史记>选读》教学，以便更好地在“五严”背景下正确把握教学基调，合理取舍教学材料，精心设计课堂核心问题。
关键词：最近发展区五严史记选读“五严”背景下的语文教学对课堂效率提出了更高的要求，如何正确把握高中语文《<史记>选读》教学的教学基调，恰当取舍教学材料，精心设计课堂核心问题是摆在广大师生面前的一个全新课题。
那么如何攻克这个现实的课题呢？前苏联早期杰出的心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为我们提供了思路。
该理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，而这两者之间的差距就是“最近发展区”。
我们的教学应着眼于学生的最近发展区，挖掘学生的潜能，使其超越最近发展区而达到一个较高的水平。
下面我就结合教学实践来谈谈如何利用“最近发展区”理论来进行《<史记>选读》的教学。
一、衔接必修内容，区别必修教学《普通高中语文课程标准》说，“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。
“基础性”是贯穿到整个高中阶段的语文学习的，高中仍是基础教育的一个阶段，仍应重视基础知识的学习和基本能力的培养。
因此《<史记>选读》的教学中教师应有意识地随时联系必修课所学内容。
必修课里所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至选修课中来，比如必要的文章串讲、文言积累等。
“最近发展区”是源于并高于现有发展水平的，脱离现有发展水平的“最近发展区”是不存在的，低于现有发展水平的“最近发展区”也是无意义的。
因此选修课在一定程度上应具有比必修课更高的要求。
教师在教学广度上应拓展放大，教学深度上挺进延伸。
除了必要的文言积累等内容之外，我们还应该在对人物的刻画技巧、文章的叙事艺术、作品的文化思想内涵的研习探究上投入更多的精力。
课堂教学中要鼓励学生用不同的方式方法进入文本的鉴赏，比如知人论世，文本解读，比较鉴赏等方法。
论文：维果茨基最近发展区理对教学启示
浅议维果茨基“最近发展区”理论对教学的启示摘要：社会建构主义先驱维果斯基的“最近发展区”理论创造性地将儿童认知发展水平分为现有发展水平和潜在发展水平，而这两者之间的鸿沟即“最近发展区”，这一理论对教育教学有着重要的意义，我国“跳一跳摘桃子”的教学理念就是源于维果茨基“最近发展区”理论，在分析该理论的基本要义基础上，指出教师该如何运用该理论使学生顺利进入下一发展区，并且指出该理论在实践教学中的局限性。
关键词：维果茨基；最近发展区；教学启示上世纪二三十年代，维果茨基提出了“最近发展区”这个概念，他站在促进儿童高级心理机能发展的角度上，创造性地论述了教学与发展两者之间的关系。
他短暂的一生因为该理论光芒四射，该理论作为社会文化理论的核心，被后人广泛的应用和推广，他不孤立的看待学生，将学生放在社会和文化大环境中，将学生放在发展的动态环境里，看到了认知的社会性，认知的发展性，以及学生发展的潜在性，该思想对教师教学提供了理论基础。
通过研究“最近发展区”理论的基本要义，以及在教学中如何运用，阐述该理论在教学实践中的启示。
一、“最近发展区”理论的基本要义（一）最近发展区的内涵。
维果茨基的最近发展区（Zone of proximal deve1opment）概念，批判了传统教育心理学对教学和发展的关系，他强调社会文化因素对儿童学习状态和认知发展的重要影响，认为教育对儿童的发展起着主导和促进作用，教师要促进儿童认知发展，就要知道儿童两种发展水平，一种是现有发展水平，即儿童目前心理机能的发展水平，另一种就是通过教师或他人的帮助之后儿童认知所能达到的水平，这两者之间的差距就是最近发展区[1]。
该理论认为，儿童通过自己独立能解决问题的能力和在长者的帮助下所能解决问题的能力，这两种能力水平是不相同的，而最近发展区就是这两个邻近发展阶段间的过度状态。
另外，儿童现有发展水平说明儿童的某些生理官能达到成熟，而最近发展区则可以明确儿童哪些生理和心理机能还处在成长和发展中。
浅谈“最近发展区”理论在高中政治课堂教学的应用
浅谈“最近发展区”理论在高中政治课堂教学的应用【摘要】本文探讨了“最近发展区”理论在高中政治课堂教学中的应用。
在理论概述部分，介绍了“最近发展区”的概念和基本原理。
通过实践案例分析，探讨了如何将这一理论运用到实际教学中。
在教学方法探讨中，分享了一些有效的教学策略和方法。
教学效果评估部分则对应用“最近发展区”理论后学生的学习效果进行评估。
在案例展示与讨论中展示了一些成功的案例，并对其进行深入讨论。
结论部分指出，“最近发展区”理论在高中政治课堂教学中具有重要意义，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
通过本文的研究和讨论，可以为高中政治教育提供一定的借鉴和启示。
【关键词】最近发展区、高中政治课堂教学、理论应用、教学方法、教学效果、案例分析、结论1. 引言1.1 引言“最近发展区”理论是近年来在教育领域备受关注的一个理论。
它提出了利用“最近发展区”的概念来指导教学实践，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。
在高中政治课堂教学中，这一理论也有着重要的应用意义。
通过运用“最近发展区”理论，政治教师可以更准确地把握学生的学习水平和能力，针对性地设计教学内容和教学方法，从而提高教学效果。
本文旨在探讨“最近发展区”理论在高中政治课堂教学中的应用，从理论到实践再到评估，全面分析这一教学理论在提高学生政治素养和学习能力方面的作用。
通过案例分析和讨论，我们可以更深入地了解这一理论如何指导具体的教学实践，以及如何评估其在政治教学中的效果。
让我们一起深入探讨“最近发展区”理论在高中政治课堂教学中的应用，共同探讨政治教育的发展方向和对策。
2. 正文2.1 理论概述“最近发展区”理论是指在区域发展理论中的一个重要概念，也被称为“核心-边缘理论”。
该理论认为，全球各国和地区在经济、政治、文化等领域存在着不均衡的发展状况，核心地区具有先进技术、优质资源和强大经济实力，而边缘地区则相对落后。
这种不均衡的发展状态导致了发展地区之间的巨大差距，同时也引发了一系列的社会问题。
“最近发展区”理论在幼儿教学中的运用
“最近发展区”理论在幼儿教学中的运用维果斯基的“最近发展区”理论，认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
引导孩子发展的方向是作为老师的责任和义务。
根据维果茨基的最近发展区理论，知道在幼儿社会性教育中，要扩大儿童社会交往的范围，特别是要充分利用幼儿同伴交往的作用，同时要对儿童的社会交往给予一定的关注和引导，使儿童最初的这些社会交往活动更有利于他们的社会性发展。
这是幼儿园社会教育的重要任务，也是促进幼儿社会性发展的重要途径。
在全面进行学前教育改革的今天，教学理念的更新、教学方法和手段的创新等都面临着新的挑战。
将最近发展区理论运用到幼儿园教学中，是提高幼儿园教学质量，促进幼儿智力和身心发展的有效办法。
1、树立正确的幼儿观，尊重孩子的个体差异。
两个处于同一独立行为水平的儿童，可能具有不同的发展特征，这是因为他们的帮助行为水平是不同的。
例如，有一次在观察小班刚入园不久的孩子时，有两个孩子玩滑梯，他们俩都不敢从滑梯的高处滑下来，他们两个都坐在滑梯的上面发呆。
当我伸出手来帮助他们时，一个幼儿还是坐在滑梯上不动，表情紧张，另一个幼儿在老师的帮助下却能轻松地滑下来了。
这个例子说明，这两个孩子的帮助行为水平是不一样的。
因此，在现实的幼儿园教学过程中，我们首先要弄清楚幼儿的“现有发展水平”，必须承认幼儿存在着个体上的差异，即“现有发展水平”的高低，然后教学中尊重幼儿的个体差异，根据不同层次的“现有发展水平”采取不同方法来指导幼儿的学习，满足孩子们不同的需要。
既要关心心目中的好孩子,更要关心所谓的“差生”，这样因材施教的原则才能在教学中得到有效贯彻。
2、利用“支架式教学”，实现教学效果最优化。
维果茨基认为，“可能达到的发展水平”是指儿童在成人指导的情况下或借别人的帮助所达到的解决问题的水平。
数学与应用数学-浅议“最近发展区”理论在初中数学教学的应用论文
摘要首先本文通过“最近发展区”对教学起着积极作用，阐述如果“最近发展区”应用于初中数学教学上，会取得不错的效果。
其次，本文是根据著名的心理学家——维果斯基，他的“最近发展区”思想，并且结合了笔者实习的具体教学案例，就“初中数学一元一次方程的应用”做了一番分析，说明在数学的教学中，结合学生的“最近发展区”进行教学，可以取得较好的教学效果，从而促进学生发展。
最后，通过调查研究发现：大部分学生喜欢循序渐进、因材施教、启发式的教学方法，从此间接得出若是初中数学教学应用“最近发展区”并配合适当的教学方法，那么教学效果会更好。
关键词：数学教学；最近发展观；初中数学；案例分析1AbstractFirst of all, this article plays a positive role in teaching through "Recent Development Zone" , and explains that if the "Recent Development Zone" is applied to junior high school mathematics teaching , it will achieve good results. Secondly, This article is based on the thought of "recent area of development" by the fa-mous Psychologist vygosky, and combined with the specific teaching case of the auth or's practice,this paper makes some analysis on "application of one-dollar one-time equat-ion mathematics in junior high school ", and expounds that teaching combined with th e" Recent Development Area "of students in mathematics teaching can achieve better teaching effect and promote students's development. Finally, through investigation and study, it was found that most students like step-by-step, individualized teaching,and heuristic teaching methods. From this, indirect conclusion is that if the junior high school mathematics teaching application "Recent Development Area" and with the appropriate teaching methods, then the teaching effect will be better.Key words: Mathematics Teaching; Recent Development Concept; Junior High School Mathematics; Case Analysis2目录1 引言 (1)2 “最近发展区”的简介 (2)3 关于“最近发展区”的问卷调查 (5)3.1 调查对象和研究方法 (5)3.2 问卷结果统计分析 (6)4 “最近发展区”在教学中的意义及应用 (11)4.1 “最近发展区”在教学中的意义 (11)4.2 “最近发展区”初中数学教学中的应用举例 (13)5 结论 (16)致谢 (17)参考文献 (18)附录A (19)3浅议“最近发展区”理论在初中数学教学的应用1 引言现在的许多学生对自己认知不够清楚。
英语教学最近发展区理论运用论文
英语教学最近发展区理论运用论文概要：“最近发展区”的观点提示我们，英语教学是一项复杂的行为，教师不仅要在教学理论上武装自己，还要在教学实践中摸索检验。
只有深刻了解学生的认知能力、潜在能力及自己在教学各个阶段的作用，有效的英语教学才会实现。
教师应该随时关注学生的最近发展区，为学生掌握英语语言提供必要的认知和心理“支架”，使学生能够用原有认知结构同化新知识，从而使学生的认知结构得到补充完善并最终使学生的认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”，从而有效地提高英语课堂教学效率。
早在20世纪20-30年代，维果茨基在从事教学与发展问题研究时，就提出了反映教学与发展内部联系的重要概念“最近发展区”，以区别于“现有发展水平”。
他指出：“我们至少应该确定儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。
维果茨基将第一种水平称为“现有发展水平”，指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平。
第二种发展水平是“最近发展区”，意指儿童“正在形成、正在成熟和正在发展的过程”，其实质是：儿童在其发展的现阶段还不能独立解决的问题，却能借助成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作来学会解决。
因此，教学的本质特征不在于“训练”“强化”业已形成的心理机能，而在于激发、形成儿童目前尚未成熟的心理机能。
只有走在儿童发展前面的教学才是好的教学。
一、“最近发展区”理论在英语教学中的运用西方学者（布鲁纳、Scriber & Cole、Chang-Wells & Wells）在将“最近发展区”的概念运用于教学时，提出教师应该完成的三项任务：（1）评估；（2）选择学习活动；（3）提供教学支持，以帮助学生成功地通过“最近发展区”。
我认为在英语教学中同样适用。
（一）评估在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在各种差异，心理学称之为“个别差异”。
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最近发展区理论教学设计应用论文
最近发展区理论教学设计应用论文
一、国内外研究现状
（一）国外的研究现状
20世纪30年代前期，维果茨基对“最近发展区”进行了定义。
60年代以后，维果茨基的教学思想传播到欧洲、美国等西方国家，
引起了研究维果茨基思想的热潮。
西方学者，尤其是美国学者对该
教学思想进行了深入分析，得到了丰硕的研究成果并对“最近发展区”理论进行了拓展。
“最近发展区”思想在国外研究发展主要是
在以下三个方面:1.动态的评价模式。
20世纪30年代，西方流行静态、标准的测量智力模式，而维果茨基认为学生心理发展过程是运动，是一个动态的过程，并提出了“最近发展区”理论。
而这个理
论在当时并未受到重视。
60年代以后，随着维果茨基思想的传播以
及对其深入研究，西方学者在“最近发展区”思想的指导下提出了
儿童学习能力的动态评价。
动态评价、检测儿童“最近发展区”的
范围时，采用前测—干预—后测。
动态评价指明儿童发展的趋向，
预示学生未来发展的趋势。
同时，具有诊断功能，广泛应用于智商
低下儿童的智力鉴别。
动态评价模式是以“最近发展区”理论为基础，也丰富和发展了这一理论。
2.产生了崭新的教学模式。
传统的
教育教学都是指向学习者的现有发展水平，在教学中多数是单方向
的传递知识，忽略了学生的主动学习能力，也缺乏互动。
“最近发
展区”理论认为发展应以教学为前提，优秀的教学应处于发展的前沿，即教学必须指向儿童的“最近发展区”。
笔者在此思想的基础上，分析传统的教学模式，并突破其局限，探讨了一些新的教学模式。
（1）“支架”教学。
“支架”一词可类比于建筑工程的脚手架，意指教师在教学过程中在儿童的“最近发展区”给予一定的帮助和
支持，使儿童形成独立自主解决问题的能力，教师再慢慢撤走“支架”。
支架教学的手段包括：讲解、指导、提问、反馈等等。
（2）交互式教学。
交互式教学是指在传授知识的过程中教师与
学生的角色不断地相互转换，交流信息，实现教学目标，培养学生
的常规技能。
此模式强调在学生技能培养的过程中要注重交往和课
堂互动。
（3）思想的拓展。
外国学者深入分析“最近发展区”的教学思
想并对此加以充分运用，拓宽此思想的范围，并进行了创新，如班
级的“最近发展区”、教师的“最近发展区”和家庭的“最近发展区”等。
（二）国内的研究与教育现状分析
（三）“最近发展区”在教学设计上的应用
1.设计悬念，导入学生的潜在发展区。
学习总是从问题出发的，在传授学习内容的过程中利用悬念，学生在已知和未知之间产生不
平衡，从而激发学生的求知欲，激发产生学习的兴趣。
例如：利用
多媒体课件展示几张古代不同金属图片（金、银、铜、铁等），提
问“为什么金银首饰总是金光闪闪，而铁器容易生锈？”学生讨论
得出：“铁与氧气发生了反应。
”教师继续提问：“为什么金、银
等金属在空气中没有变化呢？”会有学生回答：“因为金、银的'活
动性弱。
”教师在此设下悬念：“我们根据什么能判断金属的活动
性强弱呢？”把问题导入学生的潜在发展区，通过金属与氧气反应
的现象说明部分金属活动性的强弱。
2.构建知识的“支架”，分组实验，引导探究。
学生的能力是一步步的培养起来的，在学习的过程中总是存在一些不成熟的能力，
要想使不成熟的能力走向成熟，在学习过程中教师就要在这些能力
的培养过程中设置一定的“支架”，使学生通过“支架”的帮助达
到预期的水平，然后教师撤走“支架”，使学生独立完成学习。
通
过教学，知道金属能与氧反应，了解了部分金属的活动性顺序。
教
师在此提问：“除了上述与氧反应可以判断部分金属的活动性顺序，我们还有什么方法可以验证的呢？”学生回答：“通过金属与稀盐
酸（或稀硫酸）反应或者与某些金属化合物溶液的反应作出判断。
”教师在此提示学生，金属与稀酸反应的剧烈程度或金属是否与稀酸
发生反应，可以对部分金属的活动性强弱作出排序。
能将其它金属
从其金属化合物溶液中置换出来的金属，相对来说金属的活动性就
较为活泼。
然后引导学生进行实验，并观察实验现象，得出结论。
活动一金属与稀酸的反应
3.循循善诱，突破思维的“最近发展区”。
在教学过程中教师必须掌握学生的两种发展水平之间的差距，以此为基础，遵循心理发
展的顺序，层层剖析，循循善诱，逐步消除发展中的思维障碍，接
近学生思维的“最近发展区”。
学习完上述知识后，教师还可向学
生直接提问：“观察金属与酸反应、金属与某些金属化合物的化学
方程式，发现有什么特点呢？”这是一个概括反应类型的问题，学
生在前面几章虽已学过，但初三学生的概括能力还不够，由此把学
生思维引入了“最近发展区”。
如果直接提问，学生会觉得很困难，从而降低了学生学习的热情。
此时，教师应把问题逐一细化，分解
成多个小问题。
④化合反应的反应物和生成物各有多少种？④分解
反应的反应物和生成物各有多少种？④上述两种反应的定义我们是
从什么方面进行概括得出反应的概念？④同学们从反应物和生成物
种类，观察上述的化学方程式有何特点？就这样一一清除阻碍学生
思维发展的因素，得出置换反应的概念，使学生打破自身局限，达
到思维的“最近发展区”。
4.用因材施教原则，运用和巩固新知识。
根据学生不同的知识水平，安排不同的习题，进行阶梯式训练，让不同水平的学生都有所
收获。
二、认识和反思。