小学科学《各种各样的岩石》说课稿

小学科学《各种各样的岩石》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！我是恩施市实验小学的一名科学教师。

我今天说课的主要内容是基于一课的教学和教学后的思考，主题是。

我将分以下六大步骤进行: 设计理念、教材分析、教学策略、探究过程、板书设计、活动反思。

指出：“科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”本节课开展的一系列探究活动，正是基于该理念而设计。

让学生像科学家一样去探索身边的科学奥秘，在探究过程中树立正确的科学观、在合作学习中提升自我的科学素养。

是教科版科学教材四年级下册第四单元第一课时的内容。

本课由“开个石头展览会”、“给岩石分类”（同步给出两个内容的教材图片）两个主要内容组成，通过学生亲历搜集、观察、比较、分类等活动，引领学生进入五彩缤纷的岩石世界，经历探索岩石奥秘的过程。

根据目标和教材的要求以及学生的认知特点，我确定了以下三个教学目标：
①让学生知道岩石是一种天然的物质，每块岩石都有自己的特征，并能根据一定的标准分类。

②让学生经历观察岩石特点和给岩石分类的活动过程，获得观察和分类的基本方法和技能。

③体验探究过程中获得丰富研究成果的愉悦情感。

根据上述教学目标，我确立了本课教学的重点是：让学生遵循“从观察岩石——认识岩石特征”的逻辑关系。

难点是让学生尽可能多的提出给岩石分类的标准。

由于四年级学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，所以我采用了层层推进的方式设计教学流程,在整个教学过程中，总把学生视为科学探究的主体。

充分利用本地的岩石资源进行教学是我在教学设计上最大突破。

课前我安排同学们以小组为单位去户外采集岩石，让学生对岩石有了初步的感性认识，课中对岩石进行充分的合作探究，旨在让学生对岩石形成科学的认识，课后，制作各种各样的岩石标本，让课内研究向课外延伸。

基于以上的思考，我是这样设计和组织探究活动的。

首先收集活动信息，激发探究欲望。

（课件回放，学生课前采集岩石的情景。

）
课前我和同学们到清江河边采集鹅卵石、去大龙潭寻找云锦石、还到菊花石加工厂参观。

有了亲身体验，学生感受到了我们的身边到处都有岩石，为研究岩石积累了丰富的感性材料。

学生有了对岩石浅表层次的了解，诱发了他们深入探究
的欲望，根据学生的心理需求，我有意创设问题情境和他们一起探讨研究方法。

同学们通过近两年的科学学习，对综合运用感官直接观察物体特征的方法—“看、闻、摸、拈”等已经初步掌握，教师只需适时提供一些辅助研究工具—钉子、水、放大镜等，让学生了解其它研究方法—“刻、泡、摩擦、敲打”等。

接下来学生分小组运用自已选择的方法，（播放课堂录像）兴趣盎然地去探究，去发现，然后收集整理信息。

在这一环节中，我注重了活动的组织，学生研究主题的确定和方法的指导。

这样体现了科学课教学不仅要收集信息、整理信息，还要让学生展示、交流、共享研究成果的特点。

大家都知道，对结论进行验证是科学探究必不可少的环节。

当学生听取了各组的发现后，我鼓励学生大胆的进行猜想，并为他们提供一些研究工具，让他们用多种方法对其它小组的结论进行验证，看看和别人的发现是否一样?在充分探究验证的基础上全班交流岩石的研究发现。

（播放课堂录像）通过交流，同学们发现了不同岩石在颜色、花纹、颗粒大小及手感方面都有各自的特点。

为了吸引同学们对特殊岩石的注意，我用从火山口捡来的一块岩石进行了演示实验。

由此让学生明白，我们用不同的方法研究岩石，能发现岩石不同的特征。

在对岩石特征充分探究的基础上，对岩石进行分类就水
到渠成。

这一部分内容是观察岩石的延续，目的在于让学生研究一组岩石的共性特征。

在这一过程中，让学生明白我们的分类方法不同，分得的种类也不一样，同一块岩石可以分为不同的种类。

最后，我安排了拓展延伸这一环节，让学生在分享研究成果喜悦的同时，感受岩石的神奇与美丽。

（播放课堂录像）同学们情不自禁地发出疑问：“这些岩石是从哪儿来的呢？”我让他们利用课余时间再去深入研究，鼓励学生搜集并制作岩石标本，激发学生不断地去探究新知，让科学课堂延伸到生活中去。

（出示板书）本课的板书设计力图体现了研究岩石的不同方法和不同内容，获得的科学结论是遵循“观察方法—观察结果”这一顺序，让学生一目了然。

回顾本课的教学，和同学们经历了一个完完全全的科学探究过程，科学概念在我们的探究活动中得以形成，知识与技能、探究过程与方法、情感态度目标在探究过程中得以充分体现。

具体体现在以下几个方面：[+本文由小学教学设计网收集_+}
一是结合本地课程资源提供有结构的探究材料。

科学探究源于生活、融入生活，结合学生的生活实际进行科学探究是使之形成科学概念的有源之水。

我们恩施地区属于典型的喀斯特地貌地形特点，在采集岩石的活动中，同
学们积累了丰富的感性材料。

在教学中，不仅对岩石质地和种类进行了充分考虑，而且对相关研究材料的提供也做到了有目的性和层次性。

我为学生提供了11种生活中常见的材料辅助研究，让学生在“玩中学”、“乐中学”。

二是创设问题情景进行合作探究。

问题的探究源于情景的创设。

创设不同的问题情景引领学生进行科学探究是本课的特点，在合作探究过程中，让学生对岩石经历“找寻——认识——研究——交流——再发现”这样一个不断修正的过程，从而形成“岩石是各种各样的，在颜色、花纹、颗粒大小、手感等方面有各自的特点和岩石可以按不同的特点分成不同的类别”这一科学概念。

三是结合课堂研究进行课后延伸。

对岩石的研究活动，我并没有停止在材料的研究发现上，而是结合学生的分类情况，设计了课后的拓展，就是让学生按照自己的分类标准制作岩石标本盒，（展示部分分类标本）这样就使学生对岩石的研究有了更为深刻的认识，也是对后续课的一个前期实践，真正做到了把科学活动带进生活，培养学生爱科学、用科学的习惯，不断提升学生的科学素养。

如果有更多的学生在拓展活动中,能提出像“这些岩石是怎样形成的?”“为什么会出现不同种类的岩石?”“为什么岩石有相对的软硬？”等值得深思的问题,我会更加兴奋
和自豪,因为在我的课中,力求让学生带着浅显的问题进,深层的问题出,这是我对科学课堂教学的追求。