小学科学教科版《原来是相互关联的》优秀说课稿
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》集体备课教案
教科版六年级科学上册4-6《原来是相互关联的》集体备课教案一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版六年级科学上册第4-6课的内容，主要讲述了物体间的力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
本节课通过让学生亲身参与实验和观察日常生活中的实例，使学生认识到各种自然现象之间的相互关联性，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对力的作用、空气的压力等概念有一定的了解。
但在现实生活中，他们可能没有意识到这些自然现象之间的相互关联。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的实验和实例，激发学生的兴趣，引导学生发现并理解各种现象之间的相互关联。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解物体间的力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
2.培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。
3.培养学生善于发现生活中的科学现象，激发对科学的热爱和好奇心。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握物体间力的作用和反作用、空气的压力以及水压等相互关联的现象。
2.难点：让学生在日常生活中发现并理解这些现象之间的相互关联。
五. 教学方法1.实验法：通过引导学生亲自动手实验，观察现象，发现规律。
2.实例分析法：通过分析生活中的实例，使学生理解各种现象之间的相互关联。
3.讨论法：引导学生分组讨论，分享实验心得和观察结果。
4.启发式教学：教师引导学生提出问题，激发学生思考，引导学生自主探索。
六. 教学准备1.实验器材：弹簧测力计、气球、水杯、海绵等。
2.多媒体课件：相关实验和实例的视频、图片等。
3.教学卡片：用于记录学生实验结果和观察现象。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实验，如吹气球，让学生感受力的作用。
引导学生思考：力的作用是什么？力的作用有大小吗？2.呈现（10分钟）教师展示几个与力的作用和反作用、空气的压力以及水压相关的实验，如气球对海绵的作用、弹簧测力计的使用等。
教科版科学六上《原来是相互关联的》说课稿
教科版科学六上《原来是相互关联的》说课稿一. 教材分析《原来是相互关联的》是教科版科学六上的一章内容。
这一章节主要向学生介绍自然界中各种现象之间的相互关联性。
通过本章节的学习，学生可以了解到自然界中的事物都是相互联系的，这种联系构成了一个复杂的生态系统。
教材通过丰富的图片和生动的实例，引导学生认识和理解这种相互关联性。
同时，教材还设计了一系列探究活动，让学生在实践中感受和体验自然界中的相互关联。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们对于周围的自然环境有一定的了解。
但是，他们对自然界中各种现象之间的相互关联性的认识还比较片面，缺乏系统性的理解。
此外，学生对于科学探究的方法和技巧还需要进一步的培养和指导。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解自然界中各种现象之间的相互关联性，认识到生态系统的基本特征。
2.过程与方法：学生通过观察、实验和思考，培养科学探究的能力。
3.情感态度价值观：学生培养对自然环境的热爱和保护意识，增强人与自然和谐共处的观念。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解自然界中各种现象之间的相互关联性。
2.难点：学生能够运用科学探究的方法，深入理解生态系统的基本特征。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究和思考。
2.教学手段：利用多媒体课件和实物模型，帮助学生直观地理解自然界中的相互关联性。
六. 说教学过程1.导入：通过展示自然界中的图片和实例，引导学生关注和思考自然界中的相互关联性。
2.新课导入：介绍生态系统的基本概念，让学生了解生态系统是由各种生物和非生物因素相互关联而成的。
3.探究活动：设计一系列的实验和观察活动，让学生亲身体验和感受自然界中的相互关联性。
4.总结提升：引导学生总结和归纳生态系统的基本特征，加深对相互关联性的理解。
5.练习与应用：设计一些实际问题，让学生运用所学知识进行解决，提高学生的应用能力。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。
六年级科学上册《原来是相互关联的》教案【DOC范文整理】
六年级科学上册《原来是相互关联的》教案6.原来是相互关联的首案编写者：【教学内容】教科版科学第四单元第6课；【教学目标】科学概念动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。
生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
过程与方法根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
利用已有经验及观察到的现象作出推测。
情感、态度、价值观具有用实验的方法验证自己推论的意识。
【养成教育训练点】学会用实验的方法验证推论。
【教学重点】知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。
【教学难点】能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。
【教法学法】观察、讨论、交流、讲解、小组合作【教学准备】具有特殊形态结构的动植物图片，不同形状的纸鱼、水盆、水。
【教学过程】一、引入：我们知道许多生物都有特殊的形态结构，如骆驼的驼峰，鸟类的翅膀，仙人掌退化的叶子，这些特殊结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众不同呢？二、自主探究：不同环境中的植物）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？不同环境中的动物）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。
这些特征对它们有什么意义呢？动物名称生活环境身体特征我猜想的功能金鱼鸽子）设计实验想办法证明我们的推测是否正确。
四、拓展性活动：观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？五、课外延伸：观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？人为什么分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？板书设计：原来是相互关联的根、叶植物-----------------环境形态结构动物-------------------环境关联不同的生物-------------------不同的环境适应教学反思：在出示了浮萍、小草、玉米根系后，让学生说说它们的形态结构有什么不同时，没想到孩子的反应有点出乎我的意料。
教科版科学六上4.6《原来是相关联的》说课稿
教科版科学六上4.6《原来是相关联的》说课稿一. 教材分析《原来是相关联的》这一课是教科版科学六上4.6的内容，主要是让学生通过观察和实验，了解事物之间的相互关联性。
教材通过生活中的实例，引导学生发现事物之间的联系，培养学生的观察能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对于生活中的一些现象有自己的一些理解。
但是，他们对于事物之间的相互关联性的认识还不够深入，需要通过实验和观察来进一步理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够通过观察和实验，发现事物之间的相互关联性。
2.过程与方法：学生能够通过合作实验，培养观察和实验能力。
3.情感态度价值观：学生能够认识到事物之间的相互关联性，增强对科学的兴趣和好奇心。
四. 说教学重难点重点是让学生通过观察和实验，发现事物之间的相互关联性。
难点是让学生理解事物之间的关联性，并能够运用到生活中。
五. 说教学方法与手段教学中，我将以实验法和观察法为主，让学生通过实际操作，发现事物之间的关联性。
同时，我会引导学生进行合作学习，培养他们的团队精神和合作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活中的实例，引导学生发现事物之间的关联性，激发学生的兴趣。
2.实验：让学生进行合作实验，观察和记录实验结果，发现事物之间的关联性。
3.讨论：引导学生进行讨论，分享自己的发现和感受，加深对事物关联性的理解。
4.总结：总结本节课的内容，强调事物之间的相互关联性。
七. 说板书设计板书设计将以图文并茂的形式，展示本节课的主要内容，包括实验过程和实验结果，让学生一目了然。
八. 说教学评价教学评价将采取多种形式，包括学生的课堂表现、实验报告和课后作业等，全面评估学生的学习情况。
九. 说教学反思在课后，我会认真反思自己的教学，看看是否达到了教学目标，学生是否掌握了所学内容，有哪些地方需要改进。
通过反思，不断提高自己的教学水平。
知识点儿整理：1.事物之间的相互关联性：本节课通过观察和实验，让学生发现事物之间的相互关联性。
原来是相互关联的 讲课稿
种子上有毛，容易随 风漂移，传播种子。
种子上有刺，在陆地 上生活，容易被动物 携带。
小结：
生物的形态结构是与它们所 生活的环境相适应的。
• 一、判断题 1、换了环境以后有些植物就不能生存了 （√ ）
2、动物的身体构造和生活习性同它们的生活环 境有关 （ √ ） （
在不同环境中生活的动 物，也有明显不同的形态结 构。
观察生活在水里和在空中飞行的动物
分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境 相适应的身体形态结构特征。
动物名称 生活环境 身体特征 我猜想的功能 保护身体 游泳 呼吸 减少水的阻力 飞翔 飞翔、保温 减轻体重 减少空气阻力
金鱼
鸽子
身体上有鳞片 长有鱼鳍 水中 有鳃 纺锤形 长有翅膀 树木、天空 长有羽毛 骨骼中空 纺锤形
3、沙漠是干旱的，不会生长任何植物。 照样能生长。 （ × ）
×）
4、把仙人掌种在水里，把莲子种在沙漠中，它们 5、鸭子的脚上有蹼是为了划水时增加水的反作 √ ） 用力。 （
1、某种植物的叶子呈刺状，有利于减少水分的蒸发，
这种植物喜欢生活在（ C ）的环境中。 A.寒冷干燥 B.炎热多雨 C.炎热干燥 2、鸽子的尾巴起（C）作用。 A.减少空气阻力 B.飞翔 C.掌握平衡，控制方向
3、下列说法错误的是（ B ). A.带钩的鸟爪容易抓住树干，适宜生活在森林中， 有利于捕食。 B.鸭子的脚上的蹼，使得脚掌宽大，最适宜在陆地
上生活。
C.苍耳种子上有刺，容易被动物携带，有利于种子 的传播。
4、植物所具有的结构特征与它们 的（ B ）相适应。
A.种子传播
B.生活环境
C.生长周期 C ）
得出结论：
植物和动物所具有 的形态结构，使它们 与生活环境相适应。
六年级上册科学教案-4.6原来是相互关联的l教科版
《原来是相互关联的》教案【教学目标】1.知识与技能（1）动植物具有与环境相适应的一些特殊的身体结构。
（2）生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
2.过程与方法（1）通过动植物特殊的身体结构，能够推断它们可能生活的环境。
（2）利用已有经验及观察到的现象作出推测。
3.情感态度和价值观通过学习动植物与其生活环境相适应的结构特征，认识到生物与环境是相互关联的整体，初步树立全局意识。
【教学重点】生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。
【教学难点】利用生物的结构特征推测其生活环境。
【教学方法】讨论探究法、总结分析法【课前准备】纸、水、羽毛【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入播放动画片：《小熊的一家》小熊的一家真幸福啊！原来，小熊的快乐与它生活的家庭环境有着直接的关系。
那么，在生物世界中，生物与环境之间也有关联吗？这节课，我们就来看看它们之间是不是相互关联的吧！二、探究学习许多生物都有特殊的形态结构，使得生命世界更加丰富多彩……例如：骆驼的驼峰、鸟的翅膀、仙人掌退化成刺的叶子。
（一）不同环境中的植物采集一些生活在水中的植物和一些生活在陆地上的植物，浮萍、小草和玉米的根系，观察比较它们的根有什么不同？比较几种植物的根：观察生活在不同地方的陆生植物，比较它们的叶子有什么不同？出示松树、仙人掌、香蕉图片比较几种植物的叶比较植物根和叶的作用小结：植物所具有的不同的形态结构是它们长期适应生活环境的结果。
（二）不同环境中的动物在不同环境中生活的动物，也有明显不同的形态结构。
观察生活在水中和空中飞行的动物，例如金鱼和鸽子，比较猜测它们的身体特征和其生活的环境有什么关系？验证猜测提示：1.选择的材料要不易被水浸湿。
2.用纸折的鱼的大小不要相差太多。
3.要尽量用同样大小的力推动它们。
4.注意观察谁前进的最远。
发现一：羽毛是禽类表皮细胞衍生的角质化产物，被覆在体表，质轻而韧，略有弹性，具有防水性，有护体、保温、飞翔等功能。
教科版六年级科学上册《4.6原来是相互关联的》教案含教学反思
教科版六年级科学上册《4.6原来是相互关联的》教案含教学反思一. 教材分析《4.6原来是相互关联的》这一课是教科版六年级科学上册的一个重要内容。
通过前面的学习，学生已经了解了物质的性质和变化，而这一课则引导学生发现物质之间的相互关联性。
教材通过实验和观察，让学生发现不同物质之间的相互作用，从而培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学基础知识，对物质的性质和变化有一定的了解。
但他们在观察和实验过程中，可能缺乏细致的观察和深入的思考。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生仔细观察实验现象，激发他们的思考，帮助他们发现物质之间的相互关联性。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，发现不同物质之间的相互作用。
2.培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。
3.引导学生运用科学知识解释生活中的现象，培养学生的科学思维。
四. 教学重难点1.重点：让学生发现不同物质之间的相互作用。
2.难点：引导学生运用科学知识解释生活中的现象。
五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生观察不同物质之间的相互作用。
2.引导法：教师引导学生观察实验现象，启发他们思考问题。
3.讨论法：让学生分组讨论实验结果，培养他们的合作能力。
六. 教学准备1.实验器材：各种物质（如盐、糖、醋等）、实验工具（如试管、烧杯等）。
2.教学课件：实验过程的图片、视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实验现象，如盐水煮鸡蛋，引发学生对物质之间相互关联性的思考。
2.呈现（10分钟）教师展示各种物质，如盐、糖、醋等，引导学生观察它们的外貌特征，并提出问题：“你们认为这些物质之间有没有关联？”3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察不同物质之间的相互作用，如盐和糖的混合、醋和小苏打的反应等。
教师巡回指导，引导学生仔细观察实验现象。
4.巩固（10分钟）学生汇报实验结果，教师引导学生用科学知识解释实验现象，巩固他们对物质之间相互关联性的理解。
教科版小学科学《原来是相互关联的》教案(研究课)教案
《原来是相互关联的》教案（研究课）【教学目标】科学概念：知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
了解生物适应环境的一些具体实例，知道生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
过程与方法：在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
情感、态度、价值观：逐步养成细致观察、全面分析的习惯。
体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】在观察、比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
【教学难点】学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识、研究生物。
【教学准备】1.学生探究准备: 彩图助学单、记录单、鸽子羽毛及部分长骨。
2.教师探究准备：课件、生物图片。
【教学过程】课前游戏：猜猜它是什么一、引入（不同的生物生活在不同的环境中）1.出示鱼师：它是什么?它生活在什么环境中?为什么它能生活中水中呢?2.这里还有四种生物,它们生活在什么环境中?为什么能生活在那样的环境中呢?今天这节课我们就来研究这个问题。
二、探讨（生物的形态结构与生活环境相适应）1.今天老师带来了一些图文资料，可以帮助大家进行研究。
如果你觉得还不够的这还有一台电脑,老师的手机也可以上网,可以跟我要去用。
今天我们先对它们做些研究吧。
2. 老师将刚才我们例举的这些生物分成了三组，研究之前先看下温馨提示。
3.分组研究。
随机分发各组一根鸽子的羽毛和长骨。
4.研讨交流:（1）哪些同学是研究鲫鱼的呢?你来汇报下,你找到了哪些证据说明它是能生活在水中的?如果用关键字来概括,你认为什么是它生活在水中的关键?（2）请你把关键字板书到黑板相应的位置。
（3）哪些同学是研究鸽子的,也请你用关键字的方式把内容补充到黑板上。
依次请学生将仙人掌、松树、香蕉树的也补充到黑板上。
（4）你都看得懂他们的意思吗?你还有补充吗?（5）观察这整个证据,你发现了什么?（6）生小结:生物不同的形态结构都是与不同的生活环境相适应的，可见，生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
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小学科学教科版《原来是相互关联的》优秀说课稿
我先说说我对教材与学生的理解：
“原来是相互关联的”是义务教育小学科学教科版六年级上册第四单元的第六课。
这个单元的主题是“生物的多样性”，对于生物的多样性，学生们关注更多的是生物形态结构的多种多样。
因此，本课的教学重点是扩大学生的视野，链接学生已有的科学概念，帮助学生梳理对生物特殊形态结构的认识，把生物的形态结构置身于它所生活的环境中来研究，从而领悟到“生物的形态结构与生活环境是相互关联的”。
根据学生五年级上册绿豆的生长和蚯蚓的选择这两个已经让学生初步认识到了不同的生物要适应不同的环境。
因此，我对与这节课应该如何处理呢？直接按照教材来上，学生觉得很枯燥，而且学习内容有写重复。
因此，我对教材进行了这样的处理，这课难道真的就是让学生明白生物的形态结构与环境有关联而已吗？学生明白了它们的联系后还需要发展一些什么呢？我的想法是把人文情怀潜移默化的深入到我的课堂之中是有必要的，让学生知道环境的破坏会影响到生物的生存，对人的生活也带来很大的影响，学生能够通过这节课明白，我们保护环境的目的是为了什么？
因此，教学中力求体现以下几点：
1. 场景渲染典型逼真。
学生对生物的认识往往局限于个体或局部，为了帮助他们把生物与环境这两个要素链接起来，课堂
中展示了多个典型场景，例如沙漠、山地、池塘等，通过场景的渲染，吸引学生的眼球，引起学生对更多生物形态结构和生活环境的关注。
2. 图片设计独具匠心。
课堂中学生对生物的认识常常借助大量生动形象的图片，在探讨“生物形态结构与环境的关系”这个环节中，我们设计了新颖独特的生物立体翻页图片，使学生对生物的观察既能从整体到局部，又能在比较中发现不同环境中的生物形态结构的独特性。
3. 探讨内容自主选择。
学生对生物的探讨不是教师硬性规定种类，而是采取自主选择的方式，小组集体探讨，根据小组的学习进程决定探讨的生物种类和数量，学生的主动性得到充分地体现，探究热情高涨，成效明显。
接着我说说我给这节课的制定的教学目标
科学概念：
知道不同的生物生活在不同的环境中，生物具有与环境相适应的一些特殊的形态结构。
了解生物适应环境的一些具体实例，知道生物的形态结构与它们所生活的环境是相互关联的。
过程与方法：
在观察，比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相互关联的。
利用已有经验及观察到的现象推测生物特殊形态结构的功能。
根据生物的特殊形态结构推断它们可能生活的环境。
情感，态度，价值观：
逐步养成细致观察，全面分析的习惯。
体会到生物的生存与环境息息相关，初步意识到保护环境的重要性。
【教学重点】
在观察，比较活动中，体会生物的形态结构与生活环境是相关联的。
【教学难点】
学生能从“生物的形态结构与生活环境相关联”的视角认识，研究生物。
我这节课的教学准备如下
1，学生探究准备：植物标本和动物标本，记录单，
2，课件和视频
【教学过程】
1，通过思考联系这些行为会导致环境的变化
出示农民砍树的图片，你能联系到环境有什么变化？(会使深林变成沙漠)出示沙漠的环境
出示公路上的车辆，加强尾部排放出来的二氧化碳和工厂排放出来的二氧化碳，你会联系到环境有什么变化？（会造成城市
的污染，增加温室效应、促进北极、南极的冰会融化……）出示冰天雪地的场景
那么，企鹅会有什么影响呢？
引出课题：原来是相互关联的
我这样设计的目的是为了人文情怀埋下伏笔，后面让学生深刻的体验到保护环境的重要性。
二，引入：不同的生物生活在不同的环境中
1.过渡句：今天就来研究一下，这些生物到底与环境有什么样的关联呢？
在已经出示的冰天雪地的北极、沙漠、再出示热带雨林、草原等等，接着在课件上出企鹅等各种生活在这些环境中的生物（包括植物）。
2.每一小组认领一种生物。
3.说出这种生物的生活环境。
你怎么认为它就生活这个环境之中呢？
4.概括：不同的生物生活的环境也不同。
然后把这种生物的标本给学生，让学生观察它的形态结构与生活环境相适应。
二，探讨：生物的形态结构与生活环境相适应
1.问：仙人掌有什么特殊的结构能在干旱的沙漠中生存下来呢？
2.师：大自然中的生物都有自己特殊的形态结构，（揭开其
中一张生物立体图片）瞧！在这些生物体内藏着很多信息，还有几个问题，看看班级能些能称为小科学家的。
3.布置探讨要求：解答自己小组刚才认领的生物的相关问题。
4.学生领取材料研讨，记录。
5.学生汇报，交流。
6.概括：生物的形态结构与生活环境相关联。
7.出示课题：原来是相互关联的。
三，拓展：根据形态结构推测生活环境
1，根据生物的形态结构推测它所生活的环境：苍耳，壁虎，北极熊等。
2，观看“北极熊”视频资料，引出“人与自然和谐相处”的主题。
板书：原来是相互关联的
关联
不同的生物不同的环境
适应。