让差生伴着自己成长
关爱学困生让他们自信地成长
关爱学困生,让他们自信地成长摘要：老师(de)眼里应没有差学生,对待“学困生”要以鼓励为主,注意保护他们(de)自尊心；学困生更需要理解,更需要爱,用爱心营造氛围,让学困生自尊上进；善于发现他们身上(de)闪光点,让他们体验到成功(de)欢乐,重新树立自信心.“学困生”是个令人头痛(de)词汇,给班主任工作增加了成倍(de)负担,但又给班主任带来了研究不完(de)课题,他们在思想上,学习上和行为习惯上(de)表现较差,影响了自己(de)学习成绩.作为学生健康成长(de)引路人,我们有责任有义务改变这种落后状况.少强调客观因素,多从教师自身查找原因,心中始终要有这样(de)理念：在关注全体,关注优等生(de)同时,更要关心学困生,诚心走进学困生中间,了解他们(de)内心世界,了解他们(de)需要.只要我们有针对性、有目(de)、有计划地去关注,关心他们,并且利用班级(de)整体力量,对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导,给他们发展(d e)时间和空间,学困生一定会取得阶段性(de)、不同程度(de)进步.对于那些学生,无论他们如何(de)学习差,如何(de)品行不良,我们都尽量用爱心感化和引导他们,不期望他们成才,但却渴求他们可以成人.学困生(de)学习成绩差或思想品质差,绝大多数不在在智力水平上,而是在非智力(de)心理素质上.老师(de)眼里应没有差学生,因此对于这些学生,不能用指责歧视(de)口气批评他们,而应该注意跟他们进行情感沟通.晓之以理,动之以情,使他们乐意接受老师(de)教诲.然后在学习上耐心辅导,以鼓励为主,注意保护他们(de)自尊心；用亲切(de)话语,和蔼可亲(de)笑容使他们感受到愉快,乐意跟你沟通.作为教师,应该清楚地认识到：“学困生”也是自己(de)学生,人是需要尊重(de),教师要学生尊重,反之,教师也要尊重学生.只有教师和学生互相尊重,共同配合才能更好地完成教学任务.我们要热情地对待每一位“学困生”,不要冷落任何一位“学困生”.我们要走近“学困生”,要让他们真正地接受你、信服你.只有这样,他们才会用心去听老师讲(de)道理,才会用脑去思考,我们才能潜移默化(de)影响、改变他们.我们要让“学困生”体验到老师对自己(de)热情关心,感受到被关爱(de)温暖,从而鼓起学习(de)风帆.一、尊重学困生(de)人格,保护学困生(de)自尊心虽然学困生(de)某些行为在班里造成了一些不良影响,但他们在一定条件下是可以转变(de).可是在传统观念中,老师们常把学困生当成坏学生,说他们是“朽木不可雕”,这样严重(de)伤害了他们(de)人格和尊严.当他们自尊心受到某种伤害时,往往会出现对立情绪,不听管教,回避教育,甚至有(de)故意违纪,离校逃学,这些种种表现,根本在于他们缺乏理解,缺少温暖,心里压抑,因此,在转化学困生时,教师光采用批评和处分是不奏效(de),必须对他们倾注爱心,尊重他们(de)人格,不歧视；不冷嘲热讽；不变向体罚..人与人之间需要理解,学困生更需要理解,更需要爱.爱学生是教师(de)天职,对于学困生要特别热情,特别耐心,有特别强(de)责任感.学困生有自尊,渴望得到老师(de)关注、同学(de)认可.教师要用“爱”温暖学困生(de)心扉,树立信心,力求上进.有一次我上数学课时,有一位学生在抄写其他科作业,我情急之下把这位学生(de)作业本撕了.事后我觉得这样做太冲动了,立即去买了一本新(de)作业本,第二天上课时送到这位学生面前,并向全班同学做了检讨,同时希望学生上任何课都要认真专心听课,这位学生当场流下眼泪,主动检讨了自己(de)错误行为,并保证今后要专心听课,按时完成作业.后来,这位学生在思想上,在学习上都有很大(de)进步,班级里(de)学习风气也大有好转.可见,对学困生越关心,师生关系越密切,学困生越愿意接受老师(de)教育,转化工作(de)效果就会越好.二. 转化学困生还要与家长密切配合,沟通信息.只有通过这种信息(de)交换,才能真正、全面地了解一个学生,才能对一个学生做出客观(de)评价和有针对性(de)教育.例如：我教过(de)296班一位男生,他(de)年龄比同班同学大2岁,平时不大爱说话,学习成绩不好.我邀请了其家长,从与其父亲谈话中得知他家生活非常困难,他母亲因贫困抛弃了他们,家中还有一位年迈(de)爷爷和患有脑瘫(de)妹妹,以前因为没钱上学而休过一年(de)学,他以前学习不错.他知道家里生活困难,不想上学,是他父亲硬逼着他上学读书.他怕读不好,浪费了交学费(de)钱,所以经常说不去上学了.了解情况后,我就和家长配合,共同做他(de)思想工作,给他信心,我还利用课余时间多找他谈心,鼓励他,并给他补缺补漏.终于,他甩掉了思想包袱,性格也开朗多了,各方面(de)活动都积极参加,学习成绩也有较大(de)进步.三、用爱心感化,消除逆反心理由于学习思维方式,学习方法和学习成绩(de)差异等特点,老师应在面向全体学生(de)基础上用发自内心(de)真挚(de)情感,把爱心多倾注在学困生身上,做到感情上亲近、兴趣上引导、学习上启发、生活上关心.课堂教学中多给他们回答问题、扮演角色(de)机会；课外多与他们交谈、谈心.发现他们有不良行为时,用谈心、交换意见、鼓励改正(de)方式取代批评(de)做法,他们会在心里升起新(de)希望,轻松地投入学习.在学习上关心他们,在生活上也要关爱他们.让他们体会到：老师这样爱自己,我要用功读书,我要用好(de)成绩来报答老师对我(de)爱,学生心灵(de)距离才会与我们拉近.没有爱,便没有教育.这种爱不是无目(de)地“偏爱”,而是让学生感觉到老师是时时刻刻地在关心自己(de)成长和进步. 但是有些老师没有真正地体会到这点,他们对后进生常常恶语相对,冷眼相待,或者是对他们采取不闻不问(de)态度.久而久之,促使后进生形成了自暴自弃,不求上进(de)心理,他们厌学逃学,甚至与老师作对.产生这种局面是与老师(de)态度有很大关系(de).他们最怕也是最恨别人批评他,歧视他.在这种情况下,如果我们喋喋不休地批评和数落他,学生不但不会体会到我们对他(de)良苦用心,反而认为是老师在“整”他,激发他(de)逆反心理.因此老师在与学生接触过程中要处处严格要求自己,做到上课充满激情,对学生一视同仁,特别要尊重和关心“学困生”.对待“学困生”,教师要经常与他们接触,多参加他们开展(de)一些活动,找其谈心,使他们感觉到老师对他们寄予(de)厚望,认识到学习(de)意义和责任.四、帮助学困生重塑学习(de)自信心.许多“学困生”由于成绩差,在心里有自卑感,作为老师,重要(de)是让这些“学困生”重拾自信,树立信心.学困生对自己(de)行为缺乏自制力和约束力,想甩掉“学困生”(de)帽子,将学习成绩搞上去,但常感到力不从心,失败过多更缺乏自信.鉴于他们长期以来心里处于被压抑状态,老师需要不断地向他们传递“你有能力”、“你能取得进步”等信息,要抓住他们身上(de)“闪光点”,善于发现他们(de)每一点滴进步,鼓励他们每一个人细微(de)成功之处,创造机会让他们展示,利用他们(de)优点促使其他方面进步发展,从而帮助他们建立起自信心.切忌“太差了”、“真笨”之类丧失信心(de)话语.当他犯错误时,并不当着全班同学(de)面点他(de)名,而是在与他个别交谈中动之以情、晓之以理,耐心帮助他分清是非,从根本上意识到自己(de)错误,并愿意主动改正.一个人只要体验到一次成功(de)欢乐,就会激起无数次追求成功(de)努力,其实,每个孩子都有一股强烈(de)胜利欲望,都希望得别人(de)肯定或认可.有时一个赞许(de)目光,一个鼓励(de)微笑,往往能激励其奋发向上,甚至改变他(de)一生.尤其是后进生他们(de)心理比较脆弱,对问题较敏感,所以适当(de)赞许或鼓励对他们来说显得更为重要.我在课堂教学中注意分层教学,创设情境让“学困生”主动参与,创造机会让“学困生”表现自己(de)才能,减少他们学习中(de)挫折感,使他们尽可能多地获得老师(de)肯定、表扬和同学们(de)赞许.“学困生”(de)作业差错率往往很高,所以我在批改作业时,不是一看到答案不对就打×,而是分析其思考(de)过程是否正确,是否合情,指出对(de)部分,划出错(de)地方,待其订正后,再给予评分.如果订正对了,还可以打优给予鼓励,让“学困生”感到努力不断见效,拼搏就会成功,增加“学困生”学习(de)自信心,提高学习(de)兴趣.通过工作实践,使我也更加认识了“学困生”(de)含义——每个学生都是学困生,因为他们都各自有不够标准(de)地方；同时每个学生都是好学生,因为他们都有自身闪光(de)地方.所以转化学困生(de)工作更加艰巨而重要.除了要有爱心、耐心、细心,还要有恒心.总而言之,后进生不是不可转化(de),只要他们自尊心还在,上进心犹存；只要对他们充满信心,富有耐心,倾注全部(de)爱心并施以适当(de)教育方法,后进生就会转化为好学生(de).但转化学困生也并非一朝一夕就能完成,在以后(de)教学中,我们还要不断摸索,力求找到更好(de)行之有效地方法,开启学困生(de)心灵,并持之以恒,帮助学困生转化.以上是我根据自己(de)情况谈了一下体会,也上升不了什么理论高度.但不管理论(de)高低,我知道学校教育水平(de)提升以及学困生(de)转化,离不开一批人脚踏实地(de)工作和默默无闻(de)奉献.。
中学差生的帮扶措施
中学差生的帮扶措施中学差生指的是学习成绩较差、无法按时完成作业、缺乏自信和自律的学生。
如何进行有效的帮扶，让中学差生能够重拾信心，以积极的态度面对学习和生活呢？以下是一些可行的办法。
教育心理咨询教育心理咨询是在心理学基础上，以教育目的和方法为出发点，对教育活动中的心理问题进行分析、解释和干预的一种学科活动。
对于中学差生，教育心理咨询师可以进行量化、定性调查，深入了解他们的受教育环境、成长背景、家庭关系等方面的情况，并从他们的困惑、焦虑和挫折中寻找到原因，并针对问题提供相应解决方案。
针对性的教育方案中学差生的帮扶需要先对他们所面临的问题进行分析，制定出相应的教育方案。
教师可以结合个别学生的实际情况，为其量身定制学习计划，对于学科掌握的难点，可以采用小班授课等针对性的教育方案，提高学生的学习兴趣，降低学习压力，尽可能让其在学习过程中理解、掌握和运用学科知识。
帮助建立自信建立自信是中学差生帮扶的重点之一。
因为自信对于学生在学习和生活中都起到了极为重要的作用。
对于学习成绩差的学生来说，一旦超过自己的学习瓶颈，就能够在挫折中产生更多的信心。
此时，能够有针对性的引导，帮助学生识别自己的优点和潜力，大力鼓励和肯定其学习上的进步，让学生在自我意识上逐渐建立自信。
全面的评价制度中学差生的评价可以不仅仅以成绩为基准，还要综合考虑他们在其他方面的表现，如参与课外活动、关心社会、好习惯的养成等。
在评价中，老师应该根据学生的实际情况进行量化，并及时给出评价，让学生及早了解自己的关键问题并及时改正。
多元化的教育手段对于中学差生的帮扶，多元化的教育手段非常重要。
在教学中注重突破常规，不拘泥于传统的教育方式，根据不同的学生特点和需求，采用更加灵活的教育手段，如拓展实践教学，人际关系教育等，不断提高学生的综合素质和能力，让他们在各个方面得到全面的发展。
家校合作家庭是学生成长的关键支持，与学校、老师之间的良好沟通，可以促进学生发展，防止他们出现问题。
将爱播种在差生的心田,鼓励差生不断进步
将爱播种在差生的心田，鼓励差生不断进步如何做好差生的转化工作？如何做到不让一个学生落伍？是咱们教育工作者不可轻忽的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。
关于那些学习上所谓的差生，教育者必需正确熟悉他们，研究他们，用博大的爱心去感化他们。
终究有一天，他们会绽放为鲜艳的花朵洗澡在“师”的阳光甘露当中，茁壮成长。
在教学工作中，我专门注意差生的转化工作。
对差生的成因及其对他们实施的教育教学策略，经不断的总结和研究，取得以下几点浅薄的熟悉。
一、致使学习成绩相对较差的要紧缘故1.学生学习意志薄弱部份学生学习意志薄弱的要紧缘故包括两个方面：一方面是父母对小孩过度的不安心，任何学习问题都为之包办代替。
另一方面是小孩受到外部操纵过量，身心没取得健康的锻炼，最终致使学生自制能力差，做情形没有自觉的行动目标，在困难眼前不是软弱畏缩，确实是随波逐流，可不能想方设法去战胜并解决困难。
对此，咱们要先认真的去凝视学生、研究学生、了解学生，再对他们施以更好的教育，增进他们的进展。
初中时期的学生，身心进展超级迅速，这时期他们的自尊心、自信心、期望独立的愿望和求知欲都很强，他们容易同意外界的阻碍。
可是有一部份特殊的学生，由于自身条件的限制或家庭因素的阻碍，就成了所谓的差生。
因此，作为教师要专门注意把握这种学生的特性，搜集他们的相关资料，琢磨他们的心理，分析他们的情形。
尤其是对那些有着严峻心理缺点或单亲家庭或留守儿童的学生，更要关切，爱惜他们，鼓舞他们踊跃的参与集体活动，让他们在集体中感到温暖，在取得爱的进程中学会爱他人。
只有如此，他们才会排除自己的抵触情绪，热情的拥抱生活。
2.学生养成自由散漫的适应养成自由散漫适应的学生往往是：离异家庭子女、单亲家庭子女和孤儿这三类人。
离异家庭和单亲家庭对小孩的教育一般是听其自然，放任自流，不太懂事的孤儿更没有任何约束，如此就使之养成了自由散漫的个性。
这种学生常常会显现如此的一些情形：缺乏纪律观念，迟到、早退、睡觉，对感爱好的课就听听，不感爱好的就不听，乃至一走了之。
多给差生关爱帮差生找回自信
多给差生关爱帮差生找回自信多给差生关爱帮差生找回自信听话的孩子，懂事的孩子是每个老师所希望的好孩子。
可是那些调皮，学习成绩差的孩子却是老师心中的坏孩子。
那么我们怎么来对待这些学生呢？其实他们也有自己的优点，那就得靠我们老师来好好的找一找了。
作为教育工作者应该首先不要轻易认定某个孩子是坏孩子，要注意保护好孩子的自尊心，及时找到他们的优点来弥补他们的缺点，让他们在自信中找回自己，改变自己力争做老师心中的好孩子。
有些后进学生，并不是先天智力差，而是由于学习中的惰性造成的。
致差原因不外乎：（1）贪玩，缺乏上进心。
学习稀稀拉拉，动作迟缓，边学边玩，作业完不成。
（2）受新时期的“读书无用”影响。
“成绩好差问题不大，能赚钱就能发家”。
因此懒懒散散。
除此之外，还有心理障碍。
比如总觉得被管束，有话闷在心里不对人说自我压抑等等。
教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育，不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。
”因此我们要好好地研究这些后进生的心理障碍。
从排除心理障碍入手，促进后进生的转化，面向全体学生，提高教育质量。
后进生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。
他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。
对周围的人总抱有猜疑，不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”、“破罐子破摔”的戒备心理。
为此我们应该给后进生多一点信任，多几分理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。
有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对后进生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。
苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。
”自尊心理是一种有自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。
若教师冷落或随意上海后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的墙，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。
差生帮扶提升措施
差生帮扶提升措施随着教育领域改革的不断深入，我们越来越看重学生成长的全面性和个性化。
但是实际教学中还是会出现一些学生成绩较差的情况，这时候，差生帮扶就显得尤为重要了。
差生评定在差生帮扶中，首先要对差生进行评定。
评定的标准应该包含成绩和学习态度两方面。
针对学习成绩，按照常规方法判断是否达到及格线以下；对于学习态度，根据学生是否自觉听课，是否自觉完成作业等因素进行评定。
差生帮扶措施对于差生，我们需要给予其针对性的帮扶。
差生帮扶措施应该具有针对性、可操作性和有效性。
1.课堂措施在课堂教学中，差生的问题最容易被发现和解决。
针对差生的课堂措施可以包括：•个别辅导：差生在课堂上不能有效地跟上教师的讲解进度，需要在课上对差生进行个别辅导，解决其在学习上的疑惑。
•强化训练：让差生多做一些练习，尽量让他们在课堂上听懂老师的讲解。
这样不仅可以帮助他们提高成绩，还可以培养他们的耐心和毅力。
2.作业措施作业是课后反映学生学习情况的重要标志。
因此，针对差生的作业措施也应该加强。
具体措施包括：•布置个别作业：针对差生的弱点，布置相关练习作业，帮助其更好地掌握知识点。
•指导作业：老师应该对差生的作业进行指导，注意注重细节和错误的纠正，帮助差生更好地完成作业。
3.个性化措施差生的问题往往是因为学习和生活中存在许多个性化的原因导致的。
因此，帮助差生需要个性化的措施，包括：•个人心理辅导：对于一些因为生活、心理原因导致差生产生的问题，需要老师进行个人心理辅导，帮助其更好地调整心态和情绪。
•社会实践活动：帮助差生参与社会实践活动，让他们在实践中更好地理解和掌握知识，提高其学习兴趣与动力。
差生帮扶的重要性差生帮扶是教育工作中的重要环节，关系到全体学生的全面发展和教育公平。
差生有其自身的优势，但同时也存在着不同程度的问题和困难。
针对差生开展知识讲解和辅导，不仅有助于差生的提高和发展，也是对教育公平、资源配置的深入探讨和应用。
只有将差生视为学校教育改革发展的重点，才能实现教育公平和教育质量的提升。
呼起差生的自尊和自信提高学习能力
呼起“差生”的自尊和自信提高学习能力“差生”是有作为的,“差生”在小学生活中都有他存在的价值和受人称道的地方，哪怕是“一句亲切的话语”或“一句赞赏”都可以呼起“差生”的自尊和自信，成为激励他们的动力。
“差生”是可以改变的，教师要对他们抱有殷切的期望，不能放弃，要善于发现并充分利用他们的个性心理品质的优势所在，扬长避短，使他们在充分发展自身潜能的过程中，感觉生活的意义，增强自信心。
信心是走向成功的前提。
那么，如何呼起“差生”的自尊和自信提高学习能力呢？一、以趣激学教师要善于发现“差生”的闪光点，甚至是微小的进步，及时给予肯定和表扬，让“差生”感到这种温暖是任何东西都无法代替的。
（一）创造机遇：在每次班集体活动中，如书法比赛、绘画比赛、朗读比赛、作文比赛、节目表演、讲故事比赛等。
教师给予恰当的引导、点拨和鼓励，让“差生”融入到创造中去，尽情展现其特长，发挥其才能，敢于和“优等生”比试，最好让每个“差生”都有属于自己的活动舞台。
（二）因势利导：“差生”爱幻想，好动不喜静，知识有限，自律能力较差，教师必须抓住时机因势利导，使“差生”对自己的行为有一个清醒的认识，真正认识到自己的不足，且不足在哪里和原因，从心底里改掉不足的信心和勇气，他们才能真正的进步。
（三）多思多议：精心调动“差生”的学习积极性，启发他们多思多议，针对不同程度的“差生”提出不同程度的要求，让每个“差生”都有成功的希望，从而有获得成功的喜悦，让他们觉得“自己也行”！或“只要认真一点，便能成功”！(四)激发尝试：在教学过程中，教师应有意识地让“差生”当“小助手”或“课代表”，给他们更多的关注和表扬，让他们都有机会尝试，找回自信，提高学习能力。
二、以游促学“差生”在学习活动过程中，接受能力往往较差，但在学校举行的各种活动中或在“游戏”活动中并不比“优等生”差，有时超过优等生。
如玩跳皮筋、老鹰捉小鸡、丢沙包等，这些游戏活动不学便会。
何不用游戏活动尝试一下。
与学生共同成长 小学教师如何帮助学生走向成功
与学生共同成长小学教师如何帮助学生走向成功教育是社会进步的基石，而小学教师作为学生教育的第一道关卡，承担着引导学生走向成功的重要责任。
为了更好地帮助学生实现自身成长，小学教师应该采取一系列的措施，包括建立积极的教育环境、培养良好的学习习惯、注重个性化教学以及激发学生的兴趣等。
首先，建立积极的教育环境是帮助学生走向成功的基础。
教师应该创造一个充满爱与关心的教育氛围，让学生在安心学习的同时，感受到老师的支持与鼓励。
教室的布置也应该有利于学生专注学习，例如保持教室的整洁与安静，展示学生的优秀作品等。
此外，小学教师还应注重班级管理，建立良好的纪律与规则，为学生提供一个有序的学习环境。
其次，培养良好的学习习惯是学生成长的关键。
小学阶段是习惯养成的重要时期，教师需要引导学生建立起良好的学习习惯，例如每天按时完成作业、养成读书的习惯等。
同时，教师还应注重培养学生的学习动机和学习兴趣，通过鼓励、肯定和激励，让学生积极主动地参与到学习中来。
只有培养了良好的学习习惯，学生才能在学业上取得突破，走向成功。
此外，个性化教学也是帮助学生走向成功的有效方式。
每个学生都是独特的，教师应该了解每个学生的个性特点和学习需求，根据不同学生的差异，采用不同的教学策略和方法。
例如，对于优秀生，可以提供更多挑战性的学习任务；对于较弱生，可以采用更多的辅导和帮助。
通过个性化的教学，每个学生都能够得到充分的关注和指导，从而更好地发挥自己的潜力。
最后，激发学生的兴趣是帮助学生走向成功的重要因素。
教师应该发现学生的兴趣所在，并在教学中灵活运用。
例如，可以采用多样化的教学资源和教学方法，引入游戏化学习，让学生在游戏中提升学习效果。
此外，教师还应组织一些丰富多彩的课外活动，如实地考察、实验课、艺术展示等，激发学生对学习的热情，培养他们的综合素养。
综上所述，小学教师在帮助学生走向成功的过程中，需要建立积极的教育环境，培养良好的学习习惯，注重个性化教学以及激发学生的兴趣。
我与后进生同成长
我与后进生同成长每个学校、每个班都会有那么一批学生，就是我们眼中的后进生，过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。
他们作业没有别人完成得认真，甚至不完成，考试成绩没有别的孩子好，……总之在学习、纪律、行为习惯上都比同龄的孩子差一些。
我见过有些老师的文章里面关于后进生的一些比喻，如果学生是早晨的朝阳，那后进生就是迟升的朝阳。
我觉得这个比喻非常贴切。
后进生和那些成绩优异的孩子一样，也需要我们去关注和体贴，可以说是更需要我们的爱护。
正如苏霍姆林斯基形象地比喻，对待孩子的自尊心，“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
”这些描述足以说明，我们应该多花点心思去教育我们的后进生上有人认为，后进生是“生成的眉毛长成的像，落后面貌变不了样。
”班主任再怎么努力，也是“瞎子点灯一一白费蜡”。
我却不这样看，爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”要想教育好后进生，就需要教师端正态度，摘下有色眼镜，将后进生与其他学生一样看待，不冷淡，不讽刺挖苦，不误解，充分地尊重和信任他们。
我的教育实践证明了这一点：我班有个学生叫杨志林。
上课时要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，和同学问经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试常常不及格……每天不是科任老师就是学生向我告状。
是学校有名的“捣蛋鬼”，真让人头痛。
于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。
但经过几次努力，他只在口头上答应了我，行动上却毫无改进。
看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。
于是不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！这件事让我深刻地进行思考：作为老师的我在纠正自己学生的错误时，我的心态是否会直接影响我所要采取的教育行为呢？我是否有一些过激言行呢？也许作为教育者的我有时是不经意的，也许是当时无法控制自己的情绪发起气来呢？但是对学生覃乐洋的内心伤害来说是很深的，或许会让他一生都难以抹去.如果我不能调整自己的心态，不能以正常的心态来处理学生的错误，我的教育行为就会成为教师行为使特出权利的变种，就会变成教师非正常情绪的宣泄.如果我只是图一时宣泄的痛快，出了事儿，没人给我担着啊.因为我的这种行为不受任何保护.甚至是违法的啊.我该怎么办？这么多年来，草乐洋感觉在家庭或者班里没有得到足够的重视，于是.为了汲引他人的关注，他可能就回下意识地制造一些小状况，以便引起他人特别注意，他给老师我们捣乱，最起码说明他从心里是喜欢这个老师的，只是他对喜欢老师的表达方式不对，或且他不会表达.覃乐洋是头脑聪明，思维活跃，性格外向的孩子.但是在他成长的过程中，由于家长忙于工作或忙于生计，没有更多的时间陪他，造成了他情感的缺失. 在加上他家庭的教育也就走向了误区，只关注学生覃乐洋的成绩和分数，而教师有时对学生的情感教育也被应试教育代替了，不仅没有到弥补家庭情感教育空缺.而且，学生对教师的情感需求也出现了漏洞.在我们老师眼里，学生们的思想，感情，心理，欲望，要求，想法统统都是不重要的，重要的是他们的学习成绩，考试分数，年级排名等等.因此孩子们只是我们老师完成任务的工具，是升学率上的一个数字，是光荣榜上的符号.而我们的孩子却成了孤家寡人了。
老师请给差生一片绿茵
老师请给差生一片绿茵
老师请给差生一片绿茵
近年来，高考成绩逐年攀升，许多家长和学生纷纷加入了“高分热潮”，但是在这高压之下，差生们却被冷落在一旁。
无论是教育部门还是老师们，都应该给予差生们一片绿茵，让他们也能够享受到公平的教育资源。
首先，教育部门应该加大对教育资源的投入力度。
目前，我国的高中教育资源还存在着区域性、阶层性的差异，而这些差异对于差生尤为不利。
教育部门应该加大对教育的经费投入，打破地区差异，给予每个学生公平的教育资源。
其次，老师应该尽可能地提高教学质量，帮助差生提高成绩。
对于差生来说，他们或许在学习上存在某些困难，但这并不意味着他们没有天赋或才能。
老师应该发现差生的长处，给予他们更多的鼓励和支持，开展有针对性的教学活动，帮助他们提高自己的学习成绩。
最后，学生们也应该加强自身的学习和自我管理。
虽然教育部门和老师们都会尽力帮助差生，但学生们自身的努力和自我管理也是十分重要的。
学生们应该认真听课，积极参与学习，利用自己的时间和资源，
提高自己的学习成绩。
总之，每个学生都应该享有平等的教育机会，而教育部门和老师们应该给差生一片绿茵，帮助他们实现自己的学习梦想。
差生们也应该自强不息，勇攀高峰，为自己的未来奋斗！。
让自信陪伴学困生成长
让自信陪伴学困生成长一、在认识上肯定自己，享受快乐对学困生，人们往往看到的是缺点和不足，批评多，表扬少。
学困生也总是拿自己的缺点和他人的优点比，结果是越比越自卑，看不到自己的优点。
如果一个人自己都看不起自己，不相信自己，就会失去独立的人格和自我，就没有学习的兴趣和动力，无法获得成功，享受快乐。
因此，教师要引导学困生正确认识自我，相信自己，找到自己的优点，发现自己的长处。
有一个学生，学习成绩较差，平时上课表现不好，受到大家的批评多，同学们瞧不起他。
因此，他的内心非常自卑，总觉得自己不如别人。
针对这个问题，我在班里开展了一次给所有同学找优点的活动。
教室里每个小组，大部分同学说得热闹非凡，我特别关注着这个孩子，看见他默不作声。
于是，我来到他所在的小组了解情况，原来这位同学说不出自己的优点，小组同学也没有帮他找出优点。
我拿出他的作业本，对比前段时间和后段时间的作业，表扬他说：“你的作业比以前美观，对的题目越来越多，这就是优点啊！”然后，笔者又在全班组织同学们帮他找优点，同学们有的说：“我看见过他主动倒垃圾。
”有的说：“有一次，上美术课，我忘带工具，他很大方，把卡纸借给了我！”有的说：“以前，我不小心撞到他。
跟他道歉，他对我说‘没关系’……”。
我及时进行小结，听着老师和同学们给他找到的这么多优点，他很高兴，小脸蛋红红的，掩饰不住内心的喜悦。
从那以后，我抓住他进步的点滴，经常在班上表扬他，也经常跟他谈心，引导他相信自己，树立信心，看到自己的长处，也认识自己的不足。
一个学期后，他的学习成绩就有了明显的进步。
二、在学习中降低目标，体验成功心理学实验证明，当人们的行动有了明确的目标，并能把行动与目标不断地加以对照，清楚地知道自己的行进速度和目标之间的距离，人们行动的动机就会得到维持与加强，克服困难，达到目标。
学困生学习困难，就是因为学习结果离目标太远，望着似山高的目标，难以企及，有的便顺势而下，选择放弃。
人是有差异的，造成学习困难的原因也很多，但如果在学习目标上，对学困生和优秀生一样的要求，其结果肯定是不如人意的，反而给学困生造成较大的心理压力：要拉近学困生与学习目标之间的距离，教师必须在学困生的行进路上设立一个个学习小目标，降低总目标的难度，使学困生通过自己的努力，一步一步前进，体验学习的成功。
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让差生伴着自己成长
虽说我参加工作已有几个年头，但担任班主任工作的经验却几乎为零，新的学期开始，得知自己将担任初一的班主任，心里除了激动，更多的是担心，因为班主任是一个班级的灵魂，更重要的是班主任要面对形形色色的学生，他们可不都是善男信女，工作繁琐不说，有时往往还费力不讨好。
但既然学校都这样安排了，只得硬这头皮去做了。
我之前经常听一些老师说，当班主任首先就让学生怕你，一开始就不要给他们好脸色，不然后面就有你苦果吃了。
所以一开学我就和学生“约法三章”,制订了种种班规班纪要求学生务必做到。
刚刚升入初中的小学生一开始地皮还没踩熟，几乎没除什么乱子。
可两个星期之后,一个个就“原形毕露”了,相继惹出了不少麻烦。
这让我大为恼火,以至于本来可以平心静气解决的小问题,我也召开“批斗大会”,这让班上的让学生们对我又怕又恨。
到后来,很多学生对我的做法产生了抵触情绪,有时候为了报复我,竟故意惹出点事来激怒我。
“我为这些孩子操碎了心,可是……”我经常问自己为什么会这样“倒霉”。
遇到一样一个个不听话的学生。
抱怨归抱怨，可班上工作不能甩手不做，这样不就等于自己承认自己无能吗？只得静下心来找原因。
真的是自己倒霉遇上一群“坏学生”吗？还是自己太追求完美了，要知道自己面对的不是几十个植物，而是几十个鲜活的生命啊，他们有思想，有灵魂，我为什么要把他们圈起来呢？再说:“人无完人,金无足赤。
”意思就是说每个人都有优点
和缺点。
作为有独立人格的学生,当然也不例外,有的学生优点明显,人人都可以看见;有的学生缺点十分明显,还经常犯错,常给班主任添麻烦。
作为这样一个群体的班主任生气发火是不可能从根本上解决问题的，只有必须耐心地对待学生出现的各种失误。
众所周知,《西游记》中的唐僧有一颗菩萨心肠,西天取经的征途中他遇到了无数形形色色的人,这些人在他眼中都是善男信女。
而孙悟空恰恰相反,遇见谁都用火眼金睛检验一番,仿佛每个人都是妖精，那我何尝不做一个像唐僧那样怀揣菩萨心肠，又像孙悟空那样练就一双火眼金睛的班主任呢？
“菩萨心肠”就是要心有大爱，有一颗宽容的心，更重要的是把学生犯错时不必大惊小怪，生气发怒，而是要把它是看成事件及其正常的事，“火眼金睛”就是要勤动脑多学习做有心人,主动地寻找和发现他们身上隐藏的优点。
和班上学生相处一段时间，我经过长期观察,我认为班上学生中的问题表现为以下几个方面:
1情绪方面极不稳定,喜怒无常
这类学生情绪喜悦时,学习积极性高涨,与同学相处和谐;当他情绪烦躁忧郁时,学习积极性一落千丈,与同学难以友好相处,甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。
2意志方面一般较忧柔寡断、虎头蛇尾,自制力差,易受暗示
这类学生情感冲动时,自制力较差,不能正确对待自己和控制自己,当受到外界引诱强烈时,容易动摇。
当学习中遇到困难、生活中遇到不顺心的事时,就表现为悲观、失望,甚至退缩,意志崩溃,破罐子破摔。
3性格方面的因素
性格方面的因素是学生心理问题中较为典型的一种,班上学生主要表现为以下几种:
⑴自私狭隘，常为一点小事而跟别人闹矛盾,斤斤计较,并且在很长时间内不能自我解脱,对于小事而耿耿于怀。
⑵自大自负，自以为是,瞧不起人,对其他同学不尊重，,且受挫能力差。
⑶自卑怯懦,这类人性格孤僻,不合群,做事忧柔寡断,唯唯诺诺。
这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂,但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点,这些学生如果硬是拿各种规章制度去管理他们，只会让他们的更加反感。
这样一来可能整个班级就成了“大事小事时时有”，你还能奢望会有一个好成绩来回报
你吗？每一朵花都有开放的权利，每一个学生都有闪光的一面。
因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育,这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。
⑴针对一部分学生缺乏恒心、毅力,对学习存在惰性,从而使他们智力因素受到极大束缚的特点,我开展了“学习为了自己”、“磨砺坚强的意志”等主题班会,帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡,并配合“学习竞争伙伴”、“每次进步一名”经验交流会等活动,使学生的自信心和积极性得到极大提高。
⑵针对一部分学生以自我为中心,冷漠、自私的心理特点,我又先后开展了“我们班的故事”,让每个学生寻找、发现本班有趣，感人的故事,让学生共同创作班歌,唱班歌,共同参与班级公约的与讨论撰写,让学生与兄弟班开展篮球比赛、拔河比赛、才艺大比拼等,在活动中,学生开始变得热情,开始团结,开始互相关心帮助,整个班集体开始形成较强的凝聚力。
⑶笔谈——开启学生心理的一把钥匙。
我发现要想了解学生的内心世界,要想进行有效的心理疏导,笔谈比单独面谈更加行之有效。
我在开学伊始就让每个学生每周都写周记,字数、内容不限,要求一周与我交流一次,刚开始学生并不习惯,东搬西凑或词不达意,渐渐地,学生敢说悄悄话,知心话了,每次与他们的交流都是一种心灵的对话。
人无完人，何况是一个拥有几十个学生的班集体，无论你是多么
优秀的班主任，还是兢兢业业的班主任，班上都会程度不同地存在一定的后进生,有品行不端的“问题生”,有学业不良的“困难生”,还有品行和学习均不佳的“双差生”。
但请你不要拒绝他们，给他们一个机会，就等于给自己一个机会，他们成长了，你也就成熟了。