幼儿园课程的认识与理解
幼儿园课程的定义
幼儿园课程的定义幼儿园课程是指对幼儿进行学习和发展的计划和安排，旨在提供适合幼儿发展阶段的教育环境和机会。
幼儿园课程的目标是促进幼儿全面发展，培养他们的身心素质、社交能力和学习技能。
一、幼儿园课程的重要性提供合适的幼儿园课程对于幼儿的成长和发展至关重要。
在幼儿期，他们经历着快速的身体和认知发展，因此，适当的课程能够帮助他们建立健康的学习和生活习惯，促进他们各方面能力的全面发展。
二、幼儿园课程的设计原则1. 综合性原则：幼儿园课程应该综合考虑幼儿的各个发展领域，包括身体、感知、社交、情感、语言和认知等。
课程内容应涵盖不同的学科和主题，以满足幼儿的多元化需求。
2. 温馨性原则：幼儿园课程应提供温馨、安全和亲切的学习环境，以便幼儿能够积极参与和学习。
老师应当倾听幼儿的声音，关注他们的需求，并提供个性化的学习支持。
3. 游戏性原则：游戏是幼儿园课程的核心。
通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习和发展各项能力。
课程应提供丰富的游戏活动和材料，培养幼儿的创造力和问题解决能力。
4. 实践性原则：幼儿园课程应注重幼儿的实际操作和亲身体验。
通过参与各种实践活动，幼儿能够更好地理解和掌握所学知识，培养实际动手能力。
三、幼儿园课程的内容安排1. 语言与文学：包括听、说、读、写和欣赏等多个方面的训练。
通过听故事、讲故事和阅读绘本等活动，培养幼儿的语言表达和沟通能力，并激发他们对文字和阅读的兴趣。
2. 数学与科学：通过游戏和实际操作，培养幼儿的数学和科学思维。
包括数数、比较大小、了解形状与空间、探索物质与自然等内容，帮助幼儿建立基本概念。
3. 艺术与音乐：通过绘画、手工制作、音乐和舞蹈等活动，培养幼儿的审美能力和创造力。
幼儿可以用丰富的想象力和表达形式来展示自己的创作。
4. 社会与情感：通过角色扮演、团队合作和情感教育等活动，培养幼儿的社交能力和情感管理能力。
幼儿学会与他人分享和合作，培养友善、尊重他人的品质。
5. 健康与体育：通过户外活动、体育运动和健康教育，培养幼儿的身体素质和健康意识。
幼儿园家长对园所园本课程的看法
幼儿园家长对园所园本课程的看法幼儿园是孩子生命中非常重要的阶段，更是孩子身心成长的关键期。
而这个关键期的幼儿园学习课程就显得尤为重要。
可是，在幼儿园方面，很多家长并不清楚该如何评判园所的园本课程（也就是各幼儿园自己制定的课程），那么下面就为大家详细分析一下幼儿园家长对园所园本课程的看法。
一、家长普遍希望园本课程能满足幼儿综合素质发展需求首先，家长们关心的是园本课程是否能够有效的帮助孩子全面发展。
在孩子幼儿园时期，家长主要关注的是孩子的身体和心理发展是否正常，而幼儿园的园本课程是直接影响孩子的身心发展的，所以家长的要求是很高的。
因此，如果一份园本课程能够全面细致地考虑到幼儿综合素质发展的需求，那么家长们就会觉得这份课程是非常好的。
二、家长普遍希望园本课程在教育教学方案上有准确性和可操作性其次，家长非常关注园本课程的实际操作性，他们希望园所能够根据孩子的个性差异和能力差异制定出实用的教学教育方案。
比如说，有的孩子比较内向，有些孩子比较活泼，有些孩子比较敏感，这些孩子在教育过程中需要不同的关注和帮助，这就需要园本课程要具有相关的指导方案。
只有让家长们得到这些准确性和可操作性的体验，他们才会认为这一份课程是理想的。
三、家长普遍关注园本课程是否开放和透明第三，家长希望园本课程的开放性和透明度是非常重要的。
虽然孩子接受幼儿教育的时候，父母并不是直接参与其中的，但是，父母有对孩子的学习状态需要知道。
因此，园本课程在实施前，要能够透明地公示出来，家长们对该项课程也应当有发言权。
这不仅可以增加学生家长和学校的沟通交流，同时可以让学生家长对课程内容有更明确的认识。
四、家长普遍关注园本课程质量第四，家长想要的是高质量的园本课程。
高品质的园本课程，没有只是学习知识而已，最终应该是要帮助孩子全面发展的。
我们可以通过园所给予的课堂沟通、师生互动、课程智能化等方式评判这个课程的质量是否高。
课堂沟通可以帮助教师更好的开展教育教学，同时加强与学生家长之间的信任，他们也可以了解孩子的学习状况；师生互动可以刺激孩子的思考和学习兴趣；而课程智能化则可以提高幼儿的学习效率，对于提高幼儿园的教育质量有很大的帮助。
幼儿园课程的理解与理解
幼儿园课程的理念与实施1. 引言幼儿园课程是为幼儿提供全面发展的教育。
在中国，幼儿园教育的重要性越来越受到家长和社会的关注。
幼儿园课程的理念和实施对于幼儿的成长和发展具有重要的影响。
本文将围绕幼儿园课程的理念和实施展开讨论。
2. 幼儿园课程的理念幼儿园课程的理念包括以下几个方面：2.1. 全面发展幼儿园课程的目标是促进幼儿的身心发展，培养幼儿的智力、语言、社会情感、审美和体能等多方面的能力。
课程要注重培养幼儿的个性特点，关注幼儿的全面发展，不只是注重知识的灌输，更要注重幼儿的情感和品德的培养。
2.2. 游戏为主导幼儿园课程注重通过游戏来进行教育。
游戏是幼儿认识世界的方式，也是幼儿进行自主探索的途径。
通过游戏，幼儿可以发展自己的创造力、想象力和解决问题的能力。
幼儿园课程应该提供富有趣味和挑战的游戏活动，让幼儿在游戏中获得愉悦的体验。
2.3. 教师的引导幼儿园教师在幼儿园课程中扮演着重要的角色。
他们应该以儿童为中心，根据幼儿的兴趣和需求进行教学设计，提供适合幼儿发展的环境和情境。
教师应该尊重幼儿的个体差异，关注每个幼儿的成长和发展，并给予他们必要的支持和鼓励。
3. 幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施需要考虑以下几个方面：3.1. 设计教学活动幼儿园课程的教学活动应该以幼儿的实际经验和兴趣为出发点，结合幼儿的认知发展特点，设计丰富多样的学习活动。
教学活动可以包括游戏、故事讲解、音乐舞蹈、手工制作等形式，以促进幼儿的主动学习和参与。
3.2. 创设教育环境幼儿园应该提供富有创造性和启发性的教育环境。
教育环境应该具有吸引力，鼓励幼儿主动参与探索和学习。
教室应该布置温馨舒适，充满色彩和艺术氛围。
幼儿园还可以提供各类教育资源和游戏器材，激发幼儿学习的兴趣和动力。
3.3. 个别化教学幼儿园课程应该注重个别化教学。
教师应该根据幼儿的学习特点，提供差异化的教学和评价方式。
通过观察和了解幼儿的发展情况，教师可以调整教学计划，适应不同幼儿的学习需求。
幼儿园课程的定义与内涵
幼儿园课程的定义与内涵一、引言幼儿园是小孩子成长过程中非常重要的一个阶段，在这个阶段，幼儿接受并参与各种各样的课程，为其健康成长和全面发展奠定了基础。
幼儿园课程的定义与内涵即是指幼儿园的教育活动的总体设置和具体内容，它不仅包括幼儿园的科目、课程表等一系列教学安排，还涉及到教学方法、教学资源等细节方面。
二、幼儿园课程的基本特征1.以幼儿为中心：幼儿园课程的设计需以孩子们的兴趣和能力为出发点，关注他们的发展需求，注重培养他们的自主学习和创造力。
2.综合发展：幼儿阶段是孩子综合能力发展最快的阶段，因此，幼儿园课程应该全面培养幼儿的认知、语言、社交、情感、体能等各个方面。
3.游戏性：幼儿喜欢通过玩耍和游戏来学习，幼儿园课程应当倡导通过游戏的形式让孩子们主动参与学习，增强他们的兴趣和动力。
4.情境教学：幼儿园课程应创造有利于幼儿主动参与学习的情境，让孩子们在实际的生活场景中学习，提高他们的实际动手能力。
三、幼儿园课程的学科设置1.语言教育：包括听、说、读、写四个方面，通过各种方法和活动，培养幼儿的语言沟通能力和表达能力。
2.数学教育：早期数学教育注重培养幼儿的逻辑思维，通过游戏和实际操作培养他们的计数、排序、分类等基本数学概念。
3.自然科学教育：通过观察、实践和探究活动，培养幼儿对自然界的认识和探索精神。
4.健康教育：注重培养幼儿的健康观念和生活习惯，包括饮食、睡眠、卫生等方面的教育。
5.社会与环境教育：培养幼儿对社会环境的认知，学习社交技能和守则，提高幼儿的自我保护能力和生活适应能力。
6.艺术教育：包括音乐、美术、舞蹈等艺术形式，通过感受和创造艺术，培养幼儿的审美能力和创造力。
四、幼儿园课程的实施与评估幼儿园课程的实施需要配备合适的教材和教学资源，并通过针对幼儿个体差异的教学设计来满足不同幼儿的需求。
评估幼儿的成长和学习是幼儿园课程中至关重要的一环，可以通过观察、记录和评估来了解幼儿的发展情况，帮助教师进行个性化的指导。
观摩幼儿园课程的启示与思考
观摩幼儿园课程的启示与思考最近，我有幸观摩了一所幼儿园的课程，这让我对幼儿教育有了更深的理解和认识。
在这所幼儿园，我看到了孩子们在愉快的氛围中学习、成长，也看到了教师们在教育过程中的辛勤付出和无私奉献。
这次观摩给我留下了深刻的启示和思考。
我深刻体会到了幼儿园教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养孩子们的综合素质。
在这所幼儿园，孩子们在课堂上有机会接触到各种各样的主题，如音乐、绘画、手工、科学等。
这些课程不仅让孩子们丰富了知识，更重要的是培养了他们的观察力、动手能力、创造力和团队合作精神。
我认识到了幼儿园教育过程中教师的角色至关重要。
在这所幼儿园，教师们以亲切友善的态度对待每一个孩子，充分尊重他们的个性和兴趣。
教师们不仅是知识的传授者，更是孩子们成长过程中的引导者和陪伴者。
他们通过细心观察和耐心引导，帮助孩子们克服困难，发现自己的优点和潜力，培养他们的自信心和独立性。
再次，我看到了幼儿园教育中家庭与学校的紧密合作。
在这所幼儿园，教师们积极与家长沟通交流，定期举行家长会议，向家长介绍孩子们在学校的表现和进步。
同时，学校还鼓励家长参与学校的活动，如家长会、亲子活动等，让家长与学校共同关注和促进孩子们的成长。
这种家庭与学校的紧密合作让我深感幼儿园教育的温馨和力量。
我也认识到了幼儿园教育中环境的重要性。
在这所幼儿园，教室和校园环境布置得色彩缤纷、富有童趣，让孩子们在愉快的氛围中学习和游戏。
学校还注重自然环境的利用，组织孩子们进行户外活动，让他们亲近大自然，增强体质，培养他们的环保意识和团队协作能力。
通过这次观摩，我深刻认识到幼儿园教育的重要性和魅力。
幼儿园教育不仅是孩子们成长过程中的重要阶段，更是他们人生中的基础教育。
作为一名幼儿教育工作者，我深感责任重大。
在今后的教育工作中，我将不断学习和提升自己的专业素养，关注每一个孩子的成长和发展，为他们创造一个温馨、快乐、有益于成长的学习环境。
同时，我也将积极推动家庭与学校的紧密合作，让家长和社会共同关注幼儿教育，共同为孩子们的成长助力。
幼儿园课程的理解及定义
幼儿园课程的理解及定义
（1）张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：课程是经验，是将人类经验用最经济的手段，按有组织的调制，利用各种方法以引起孩子反应和活动。
（2）张宗麟在自己的文章中谈到：幼儿园课程，广义地说，乃幼稚生在幼稚园的一切活动。
（3）陈鹤琴强调：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。
应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境：自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组所认定的课程概念是：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
鉴于以上课程专家的解释，我们将幼儿园课程定义归纳为：幼儿园实现幼儿园教育目的的手段，是保证幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心和谐发展，动态的、开放的、可开发的、可生成的、可重组的各种活动的总和。
幼儿园课程的概念与内涵的解析
幼儿园课程的概念与内涵的解析1. 引言幼儿园是孩子们初入学校的重要阶段，对于幼儿园的课程概念与内涵的理解与实施十分关键。
本文将从幼儿园课程的定义、目标、原则以及实施中的重要要素进行解析，帮助读者全面了解幼儿园课程的内容与意义。
2. 幼儿园课程的定义幼儿园课程是幼儿园教育的核心内容和活动安排，是通过各种教学手段和方法，针对幼儿的发展需求，有目的、有计划地组织实施的一系列活动。
其目的是促进幼儿全面发展，满足幼儿的认知、情感、社交、身体和习惯等方面的需求。
幼儿园课程包括学习与生活两个方面，学习方面强调知识的传授与技能的培养，生活方面则注重对幼儿良好习惯的养成和健康生活方式的培养。
幼儿园课程注重幼儿主体地参与和积极主动地探究，遵循幼儿的敏感期和发展规律，以提高幼儿的综合素质为目标。
3. 幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标主要包括以下几个方面：3.1 认知目标幼儿园课程通过有针对性的活动，促进幼儿对事物的认知和理解能力的发展，培养其观察、思考和解决问题的能力。
同时，课程还致力于提高幼儿的语言表达和沟通能力，培养他们的想象力和创造力。
3.2 情感目标幼儿园课程注重培养幼儿积极向上的情感态度，关注他们的情感表达和理解能力的发展。
通过课程活动，幼儿可以感受到他人的爱和关怀，培养友善、合作和分享的品质，提高幼儿的情绪管理和自我认知能力。
3.3 社交目标幼儿园课程致力于培养幼儿良好的社会行为和合作能力，使他们能够积极参与集体活动，与他人建立良好的人际关系。
通过角色扮演、小组合作等活动，培养幼儿的沟通和协作能力，提高他们的集体意识和自我管理能力。
3.4 身体和习惯目标幼儿园课程注重培养幼儿的身体素质和良好的生活习惯。
通过各种体育活动和健康教育，促进幼儿体格的全面发展；通过生活技能的培养，帮助幼儿养成良好的饮食、卫生和行为习惯。
4. 幼儿园课程的原则幼儿园课程的设计和实施遵循以下原则：4.1 全面发展原则幼儿园课程注重幼儿各个方面的发展，包括认知、情感、社交和身体等方面。
幼儿园课程的理解与理解 幼儿园课程理解
幼儿园课程的理解与实践【序言】1.1 在幼儿园教育中，课程是非常重要的一环，它是幼儿园教育活动的核心内容，对幼儿的全面成长发挥着重要作用。
1.2 幼儿园课程的理解和实践是当前幼儿园教育领域的热点，各方对于幼儿园课程的认识和理解也存在差异。
【第一部分：幼儿园课程的概念和内涵】2.1 幼儿园课程是指在幼儿园开展的教育教学活动的总称，包括幼儿园教学计划、教学大纲和教学材料等。
2.2 幼儿园课程的内涵主要包括幼儿园教育的目标、内容、方法、评价和组织等方面。
2.3 幼儿园课程应当体现幼儿的主体性和发展规律，具有系统性和整体性。
【第二部分：幼儿园课程的理论基础】3.1 幼儿园课程的理论基础主要体现在幼儿教育学、发展心理学、认知心理学等学科理论的指导和支撑下。
3.2 幼儿园课程理论基础的建构需要深入挖掘科学幼儿教育的本质和特点，符合幼儿的生理、心理和认知发展规律。
【第三部分：幼儿园课程的实践探索】4.1 幼儿园课程的实践应当注重幼儿的个体差异和发展特点，在课程设计和实施中注重个性发展的引导。
4.2 幼儿园课程的实践应当贯彻素质教育理念，关注幼儿的全面发展，培养幼儿的情感、智力、身体和社会能力。
4.3 幼儿园课程的实践应当以游戏为媒介，在幼儿主动参与、体验和探究中进行。
【第四部分：幼儿园课程的发展趋势和挑战】5.1 幼儿园课程应当注重多元化和专业化，满足幼儿多样化的发展需求和家长的个性化选择。
5.2 幼儿园课程发展应当注重信息化和科技化，积极运用现代信息技术手段改善教学效果和提高教学质量。
5.3 幼儿园课程发展面临着教育资源、师资和管理体制等方面的挑战，需要政府、社会和家长等各方的共同努力。
【结语】6.1 幼儿园课程的理解和实践是一个复杂而深刻的课题，需要教育理论、教育实践和社会各方面的全面参与和推动。
6.2 只有不断深化对幼儿园课程的理解和实践，才能更好地促进幼儿的全面发展，提高我国幼儿园教育的整体水平。
【第五部分：幼儿园课程的实践探索】4.1 幼儿园课程的实践应当注重幼儿的个体差异和发展特点，在课程设计和实施中注重个性发展的引导。
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*探索性研究课程的内涵
2．整体与部分的关系。整体由部分组成。每一部分 由比它更小的部分组成。一个物体的性质既包括 整体的性质，也包括了它各个部分的性质。认识 和利用一个事物，必须既了解它的整体，也了解 它的各个部分，特别是关键部分。
目标：（1）体会整体与部分的关系：相互合作、相 互配合、相互连结；
儿发展的探索教育模式，促进教师专业化发展。
*探索性研究课程的内涵
本课程从以下几个方面来进行： 1．多角度地看问题。事物的复杂性要求我们学会多角
度的看问题。每一个人所观察、感觉的对象都是真实 的，由于每个人都有不尽相同的家庭背景，所接受的 教育和文化都不一样，因此，每个人看问题的角度不 一样，答案也就不一样，所看到的只是事物的一个侧 面。事物越复杂，越需要从多角度看问题，对事物才 有全面的了解。 目标：（1）学习从不同的角度观察问题，并对所有的 印象作出简单的分析，提出不同的看法，建构经验；
2、课程是什么
• 课程是教育家长——为孩子创造一个优质的家庭 环境，让教育能延续，相信这是最好的课程
• 课程是一种对教师、学生、学科和环境等组成部 分的范围的方法论的研究
• 课程是学校的生活和计划。 • 课程是学校中所传授的东西 • 课程是一系列的学科 • 课程是教材
2、课程是什么
• 课程是一种学习计划 • 课程是系列行为目标 • 课程是学习的进程 • 课程是在学校中所进行的各种活动 • 课程是在教师的指导下，在学校内外所传
•建立课程所需要的园内支持系统
为顺利地实施课程，需要园长改 变传统的幼儿园教育教学管理中的一 些做法，建立起与课程一致的教育教 学管理模式。
1．调整教师备课制度，形成教育的整体
班级中的几位教师在备课时应加强沟通与 讨论，在确定教育目标、选择教育内容等环节 要达成共识，以形成整体性和连续性的教育。
2．调整对教师的计划检查制度，给教师更大的 工作自主空间
业务园长对教师教学计划的检查应由单一 的施教前查计划，调整为施教前查计划、施教 中查过程、施教后查反馈的“三结合检查制度。 检查的内容要由仅检查教学计划到除检查教学 计划以外，还要检查物质环境是否物化教育目 标、幼儿的反应怎样等。
3．调整教师倒班制度和保育员工作职责，增加教师与幼 儿互动的时间
日托幼儿园教师由半天进班、半天备课，调整为上 班时大部分时间在班上。保育员给教师配班时的工作 内容由维持秩序、分发材料、收拾打扫，调整为和幼 儿一起游戏、个别辅导，配合教师完成教育目标。过 去的分发材料、收拾打扫等工作，在中班、大班通过 一定的常规引导幼儿自理。
4．调整部分作息制度，保证幼儿有充分的活动时间
三、对园本课程与课程园本化的理解
目前，理论界关于园本课程建设的方法有 两种观点：一种观点认为，只有幼儿园自主 开发的课程是园本课程；另一种观点认为， 改编普适性课程是现阶段建设园本课程的最 合适方法。因此，根据程度的不同，园本课 程建设的方法可分为选用、改编和自主开发 三个层次。
1、对三幼园本课程 “探索性研究课程”介绍
评价要点：
①教育目标是否切合本班幼儿的实际发展水平及发展需要?教育目 标是否渗透于幼儿一日生活的各项活动中? ②教师能否在班级中营造关爱、平等、和谐的氛围，是否尊重和 接纳每一名幼儿
③教育内容、教育形式是否符合幼儿的身心发展特点与活动兴趣? ④教师是否注重个体差异，鼓励、引导幼儿获得主动的发展? ⑤教育环境、材料能否物化教育目标?教师能否鼓励、引导幼儿积 极探索、发展?幼儿能否自由、有效地操作并使用各种材料，有效 地与环境相互作用? ⑥幼儿在各种活动中是否专注、积极，并是否能在原有水平上获 得真正的发展?
（2）学习三种方法：组合与分解、整体的配 合——分工与合作、有计划、按比例发展。
*探索性研究课程的内涵
3．事物是变化的：
事物的变化，不仅要观察静态变化，要 从动态中来发现事物的变化，变化与人的关 系。
目标：（1）学习从变化的角度来分析问题； （2）认识变化的特征； （3）知道变化的层次。
*探索性研究课程的内涵
4．创新。创新是一种特殊的、 人为改造自然的社会活动。当 人们在想过去没有想过，做过 去没有做过的事情时，就是创 新。主要是培养学生的创新精 神。
2、对课程园本化的认识
谢谢大家！
2008年8月ຫໍສະໝຸດ 2、园长应做的事•为幼儿园确定符合幼儿园发展的课程
在选择课程前，必需了解该课程 的特点，幼儿园有没有条件运用它， 同时这些特点是否适合施教的对象。
•将课程作为工具
使用这套工具能够把教师的能量放大， 从前有心无力的，[有心]即是有清晰的教 育观念，无力是资源不够。例如师生比例 过高，但用了课程能够把教师的能量放大， 把原来实现不了的理想做到。
• 全美幼教协会和美国国家教育部的全美幼教专家协 会：将课程定义为“一种有组织的框架，它描述了 儿童应学习的内容、儿童达到规定课程目标的过程 和帮助儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及 教与学所发生的环境”
• 课程是一个多层次的过程。它涉及每天在幼儿教育 课堂中发生的一切，反映了托幼机构的教育理念、 目标和任务。对于课程，存在着许多种定义，事实 上“每一种课程定义都蕴含着某种哲学假设和价值 取向，蕴含着某种意识形态以及对教育的某种信念， 从而标明了这种课程最关注哪些方面。”
• 经验维度：以儿童的主体性活动经验为中心组织课程， 也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程
• 目标维度：课程并不关心学生在学习的情境中将要做什 么，而关心的是行为的结果——他们将学到什么（或将 能做什么）
• 计划维度：学习者在学校指导下获得全部经验的计划和 方案
二、园长的课程意识
幼儿教育和基础教育最大的区别是以生活教育为主，学 科教育为辅，所以幼儿园的课程不能够单单以学科教育体现， 反而应该体现在生活中的教育元素。这些教育元素的安排主 要责任在领导，因为老师的权限极为有限，只有领导才能有 效运用整体的教育资源创造教育元素，可以说领导是幼儿园 教育工作的设计者，在领导设计的框架内实施教育，只要领 导的框架设计正确及有效，大方向便能够保证，才能明确地 表达幼儿园的基本原则、态度和信念，反过来要是领导没有 把框架建好，老师各自为阵，幼儿园的教育质量便很难保证。
我国幼教界有一个追求名称的风气，许多幼儿园对课程 没有踏实研究，只喜欢冠以各种新的名称，甚至早上一种， 下午一种，做成资源浪费，老师无所适从。
1、园长应树立幼儿园教育整体观的课程意识
课程意识是对课程的敏感性和自觉性。这 里说的课程是指大课程，区别于具体的活动， 是对教育整体的敏感和理解，对教育本质的深 刻理解，长期以来我们只有教学意识，没有或 不重视课程意识，很多幼儿园的教研活动长期 以来只培养教师的教学意识或具体活动意识， 却忽视课程意识。
• 课程的含义是为儿童设计学习的轨道
2、课程是什么
• 课程是老师——老师作为让孩子学习、模仿 的榜样。
• 课程是安排——为孩子安排有价值的生活经 验。
• 课程是工具——帮助老师完成目标的工具。 • 课程是专业知识——不管你要教孩子音乐、
艺术、数学、写字，还是体育，首先你要对 该学科有基本的专业知识。
“探索性研究课程”目标（总目标） • 引导幼儿能主动地进行探索性研究学习，掌握相应
的方法，培养幼儿的探索精神，建构自己的经验； • 体验探索活动的乐趣，不怕困难，寻求解决问题的
方法； • 能用语言表达探索的过程和结果，能主动积极的思
考问题； • 在活动中学会分享、合作和交流； • 形成具有本园特色的园本课程，探索出一套适合幼
关于对幼儿园课程的 认识与理解
昆明市第三幼儿园 王蕾
课程是教育中最重要、最繁难、
最易被误解的问题之一，课程是关 于教育目标、内容、方法和评价的 一个系统，是教育思想、教育理论 转化为教育实践的中介或桥梁，教 育实践常以课程为轴心展开，教育 改革也常以课程改革为突破口进行。
一、什么是课程
1、课程的定义
•重视课程实施中的教师专业发展
课程实施的关键在于教师，因此有两个问题要 处理好。
一是处理好教师的个体差异性问题，使每位教 师都能热情主动地参与课程建构与实施，并最终 促进所有教师的发展；
二是使课程建构、研究、实施的过程成为每位 教师成长的过程，并焕发出个性的光彩。在课程 实施中，整合和生成固然重要，但教师的基本能 力和专业水平的提高更重要，尤其是了解幼儿， 解读教材的能力。
授的东西 • 课程是学校全体教职员工所设计的事情 • 课程是学习者在学校所经历的经验 • 课程是学习者在学校所获得的一系列经验
3、课程定义的几个维度
• 学科（领域）维度：学科课程注重学科科学体系，根据 学习者的发展特征和认识水平编写教材，让学习者进行 “系统的”学习。这种课程表现为课程标准、课程（教 学）计划、教学大纲和教科书等
除去进餐、户外活动、午睡等必须固定的时间段 以外，在幼儿上午、下午的话动时间内，教师可根据 需要减少“齐步走”式的生活环节，打通小的时间段， 变成大的时间段，给幼儿更充分的游戏、活动时间， 使幼儿的活动更加有效。
5．调整评价的侧重点，使评价起到促进教师专业成长的作用
教育工作评价以教师自评为主，以园长、其他教师和家长他 评为辅，它与教师日常工作相结合。它应当成为教师运用专业知 识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，是自我 成长的重要途径。