教师教学观念转变的条件与策略
教师教育观念转变计划
教师教育观念转变计划在当今快速发展的社会中，教师教育观念的转变显得尤为重要。
教育的本质是塑造未来，教师的作用在于引导学生整体发展。
因此，教师教育观念的转变计划应成为教育改革的关键一环。
一、教育需求的变化随着社会的发展和变迁，人们对教育的需求也在不断变化。
传统的教育观念侧重于知识的传授，强调学生应该掌握各种知识和技能。
然而，现代社会更加看重学生的实践能力、创新能力、沟通能力等综合素质的发展。
因此，教师的教育观念亟待转变，从注重知识的传授转向注重学生的综合素质培养。
二、培养学生的能力教师作为教育的主导者，应该注重培养学生的能力，而非只关注知识的传递。
今天的教育要培养学生的创造力、创新力、问题解决能力、沟通能力等。
三、激发学生的学习兴趣教师的教育观念转变计划还应该注重激发学生的学习兴趣。
传统的教育模式往往以教师为中心，忽视了学生的主体性和自主性。
而现代教育需要教师以引导者和合作者的角色出现，鼓励学生的主动学习和积极参与，并为学生提供多元化的学习路径和资源。
四、关注学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们具有不同的特长、发展潜力和学习风格。
因此，教师的教育观念应该转变为注重学生个体差异的培养，给予每个学生充分的关注和发展的机会。
五、多元化的评价制度教师的教育观念转变计划需要改革教育评价制度。
传统的教育评价更偏向于对学生记忆能力和应试技巧的评判，而现代教育则更加注重学生的综合素质评价。
因此，教师应当培养学生自主学习的能力，形成多元化、全面化的评价制度。
六、协作和合作教师的教育观念转变计划还应该注重协作和合作。
传统的教育模式强调竞争，忽视学生之间的合作和交流。
而现代社会需要人们具备协作和合作的能力。
因此，教师应通过合作学习的方式培养学生的团队合作意识和协作技能。
七、发展学科综合视野教师在教学中应该发展学科综合视野。
传统的教学往往过于强调细节和知识点的灌输，忽视了学科的内在联系和整体性。
而现代教育需要培养学生具备跨学科的综合能力和综合思维方式，因此，教师的教育观念应转变为发展学科综合视野的培养。
教师在新教材教学中如何转变观念
教师在新教材教学中如何转变观念基础教育课程改革是中国进入21世纪后教育界的一件大事，这次课程改革出现了四个方面的转变：一是教师教育观念的改变；二是课程内容的转变；三是教学方法和学习方式的转变；四是考试评价体系的转变。
要实现这些转变关键取决于工作在一线的教师能否跟上课改的步伐，深入理解新的教学理念，转变过去的固有模式，采取新的教学策略和方法。
基于几年来的教学实践和研究，我认为教师在新教材教学中应从以下几个方面转变观念。
一、在教学目的上转变观念，调整教学重点传统教学把系统地传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。
但是这种做法往往忽略了学生能力和情感态度与价值观的培养。
而且从长远眼光来看，由于现代社会知识的快速更新，教学的目的不应只是让学生掌握多少系统的知识，而是应该使学生具备终生获取知识的能力，所以，教师在设计教学过程中，首先要考虑如何在学生的探究过程中达到这一目的。
例如，在“生态系统”一节的教学中，旧教材重在突出生态系统知识体系的构建，而新的教学理念则要求突出人类的活动与生物圈的关系，在教学中贯穿一条主线，即环境与生物、生物与生物之间的相互影响，生物的生存、延续和发展都与生物圈息息相关。
在这一节学习结束后，我布置学生坐了以下活动：调查你和你的家庭做了哪些事情可以通过复杂的途径影响生物圈，是如何影响的，如何改进，然后写出调查报告；根据自己的体会以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题写一篇小论文。
通过这项活动不仅锻炼了学生的调查能力、写作能力，还培养了学生的环保意识。
二、在教学策略和方法上转变观念，培养学生各种能力新的教学理念要求提高学生的生物科学素养。
科学素养不可能单纯的依靠知识的传授、灌输来形成，必须改变教学策略和方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学。
新教材倡导探究性学习，探究性学习贯穿于全书始末，这大大压缩了知识体系所占的空间。
因此，教学过程的组织和实施应时时不忘探究，在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量。
如何转变教学观念,编写符合课程标准的教案？
随着教育的不断发展，教师们的教育观念也在不断地转变。
而对于如何编写符合课程标准的教案，更是需要教师们具备一定的教学素养。
下面，我将从教学观念的转变和教案的编写两个方面进行探讨。
一、教学观念的转变教育教学的目的在于培养学生的全面素质。
而在这个过程中，教育者的教育理念和教育方式也在不断地发生变化和进步。
随着社会经济发展和人民群众对教育要求的不断提高，教师们的教育观念也在不断地更新和深化。
1. 注重培养学生自主学习能力在过去的教育中，教师是唯一的知识源。
而现在，教师不再是传递知识的唯一渠道，学生可以通过多种途径获得知识。
而教师的角色也由传道授业转向引导学生发现、探究和解决问题的过程。
2. 强调学生在实践操作中的体验教育不单单是知识的传递，更需要学生在实践操作中体验与感受，笔记、复述等单一的方式已经不能满足教育的需求。
教师需要注重学生在实践操作中的体验，鼓励学生独立思考、自主完成实践环节，通过对实践过程的分析、总结，提高学生的能力。
3. 培养学生的团队合作精神在当今时代，强调合作与团队精神已经成为人才培养的基础。
在教育中，也需要注重培养学生的团队合作精神。
通过组织学生进行集体活动和互动，让学生体验团队协作的重要性，提高学生的团队协作精神和能力。
二、教案的编写教案是教学过程中必不可少的一环。
编写符合课程标准的教案，是提高教学质量的关键之一。
1. 确定教学目标在编写教案的时候，需要明确教学目标。
教学目标是指通过一定的教学过程达到什么样的教育效果。
而在确定教学目标的过程中，需要充分考虑学生的兴趣、能力和实际情况。
2. 设计教学内容在确定教学目标之后，教师需要根据教学标准和学生实际需要，设计教学内容。
教学内容应当有针对性，且要充分体现课程的整体性和连贯性。
3. 精心设计教学活动教学活动是实现教学目标的核心部分。
在设计教学活动时，需要注意选择适合学生的各种活动形式，使教学活动既有趣又有实效。
4. 制定教学评价方案教学评价方案是教育教学中不可缺少的一部分，其作用在于体现学生的学习成果和评价教学质量。
转变教学观念革新课堂教学
转变教学观念革新课堂教学随着教育理念的不断更新，教学观念也在不断转变。
传统的教学方式已经不能满足当今社会的需求，更加注重培养学生的创新、思考和解决问题的能力。
教师们需要不断革新课堂教学，将学习变得更加有趣和有效。
一、转变教学观念在过去，教学观念主要是以“灌输式”为主，教师是知识的传授者，而学生则是被动接受的对象。
但是这种教学方式已经逐渐被淘汰，取而代之的是以学生为中心的教学观念。
这种教学观念更加注重学生的主体地位和能动性，要求学生在教学过程中能够积极参与、主动探究、自主学习。
教师应该摆脱以往的“传道授业解惑”的地位，而要成为学生的引导者、组织者和激励者。
他们需要发掘学生的潜能，激发学生学习的兴趣，引导学生探索知识的奥秘，培养学生独立思考和解决问题的能力。
二、革新课堂教学1. 创设情境传统的课堂教学往往以单一的教学内容为主，学生缺乏兴趣和动力。
而现在的教学更加注重情境创设，让学生在具体的情境中进行学习，激发学生的学习兴趣和动力。
在教学数学知识时，可以设计一些生活中的实际问题，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，这样能更好地理解和掌握知识。
2. 培养合作精神传统的教学强调学生的个人能力，忽视了学生之间的合作与交流。
而革新的课堂教学要注重培养学生的合作精神，让学生之间进行合作学习，共同探讨问题，相互交流，相互学习。
这样可以激发学生的积极性，减少学习的孤立感，培养学生的团队合作能力。
3. 引入多媒体教学现在的学生生活在一个多媒体和信息丰富的时代，他们对传统的教学方式已经产生了厌倦。
革新的课堂教学要引入多媒体教学手段，如电子白板、多媒体课件等，让学生通过视听的方式来学习，充分调动学生的学习兴趣和主动性。
4. 提倡体验教学传统的课堂教学注重的是知识的传授，而忽视了学生的实际操作能力。
革新教学要提倡体验教学，让学生通过实践来感悟知识的奥秘，增强学生的实际操作能力。
在教学科学知识时，可以组织学生进行实验，让学生亲自动手来进行实验，从中获得知识和经验。
教师如何转变教育观念与教学方法
教师如何转变教育观念与教学方法一、从知识传授到能力培养传统的教育观念注重将知识灌输给学生，而现代教师应该转变观念，注重培养学生的能力。
教师应该关注学生的学习兴趣、思考能力和问题解决能力，培养学生的自主学习能力。
二、从单一教学方式到多元化教学方法过去，教师往往采用单一的教学方式，如讲课、布置作业等。
现代教师应该探索多元化的教学方法，如小组讨论、项目学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、从被动接受到主动参与过去，学生往往是被动接受教育的对象，而现代教师应该鼓励学生主动参与学习。
教师可以通过开展讨论、实践活动等方式，激发学生的思考和创造力。
四、从评价学习成绩到关注学生发展过去，教育评价主要依据学生的学习成绩，而现代教师应该更加关注学生整体发展。
教师应该注重学生的全面素质培养，包括智力、情感、态度和价值观等方面的发展。
五、从单向传递到互动交流过去，教师往往是信息的传递者，而现代教师应该注重与学生的互动交流。
教师可以通过问答环节、小组讨论等方式，促进学生与教师之间的互动，提高教学效果。
六、从教育局限到关注学生个体差异过去，教育往往是统一的、标准化的，而现代教师应该注重学生个体差异。
教师应该根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学内容和方法，实现个性化教育。
七、从纸质教材到多媒体教学过去，教材主要依靠纸质的教材，而现代教师应该利用多媒体技术进行教学。
教师可以使用电子课件、网络资源等，使教学内容更加直观生动，提高学生的学习效果。
八、从课堂教学到生活化教学过去，教师往往将教学局限在课堂上，而现代教师应该注重将教学与学生的生活结合起来。
教师可以引用生活中的例子、案例分析等方式，使学生更好地理解和应用所学知识。
九、从应试教育到素质教育过去，教育注重应试成绩的追求，而现代教师应该注重学生的素质培养。
教师应该引导学生积极参与各种活动，培养学生的综合素质和社会责任感。
十、从教师主导到学生自主过去，教师在教学过程中起到主导作用，而现代教师应该引导学生自主学习。
教师观念转变的途径及其措施
提高教育教学研究能力
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加强教育教学理论学习
教师应系统学习教育教学理论，掌握教育心理学 、课程设计等领域的知识，提高理论素养。
积极参与课题研究和学术交流
教师应积极参与课题研究和学术交流活动，了解 最新的研究动态和成果，提升自己的研究能力和 水平。
反思教学实践并总结经验
教师应经常反思自己的教学实践，总结经验教训 ，不断改进教学方法和手段，提高教学效果。
增强教育教学创新意识
不断更新教学方法和手段
教师应积极探索新的教学方法和手段，如混合式教学、翻转课堂 等，以提高教学效果和学生学习兴趣。
鼓励学生创新思维
教师应注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生提出问题和 解决问题，激发学生的创造力和想象力。
关注学科前沿动态
教师应关注学科前沿动态，了解最新的教育理念和技术，将其融入 教学中，提高教学质量。
03
教师观念转变的具体措施
树立以学生为中心的教育理念
尊重学生的个性差异
教师应尊重每个学生的个性特点，关 注学生的兴趣和需求，因材施教，促 进学生的全面发展。
关注学生的情感需求
教师除了关注学生的知识需求外，还 应关注学生的情感需求，建立良好的 师生关系，营造积极的学习氛围。
注重学生的主体性
教师应把学生视为学习的主体，注重 培养学生的自主学习能力和创新精神 ，鼓励学生主动参与课堂活动和问题 解决。
05
教师观念转变的实践与反思
实践中的问题与挑战
传统教育观念的束缚
一些教师受传统教育观念影响，难以适应新的教育改革和教学理 念。
缺乏实践经验
部分教师缺乏实践经验，难以理解和运用新的教育观念和方法。
评价体系的制约
教师要转变教学观念
教师要转变教学观念展开全文一、教师要转变教学观念在课堂教学中，教师要高度重视学生的生活积累，让他们亲身经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，寻求解决问题的方法，引导他们积极参与到课堂教学中。
所以，数学教师应坚持“先做后学，先学后教；少教多学，以学定教”的课改原则，让学生自主学习，动手实践，合作学习，展示成果，让学生做课堂的真正主人。
例如，在学习《展开与折叠》时，我让学生每人准备一个棱长是10厘米的正方体和剪刀，让他们把正方体剪开，展成平面图形，再向学生提问有多少种展开图，并让学生分组讨论各图形的特征，然后作出分类。
学生自己动手操作，将图形一一展示，再在小组内讨论总结图形的特征，在这个过程中，他们全身心地投入到课堂活动之中，成为了课堂的真正主人。
二、精心设计导学案设计导学案的关键就是设置恰当的问题，其中问题的预设、生成、合作探究为课堂教学的主要流程。
教师在编制导学案时，要紧扣数学课程标准和课堂教学内容，抓住教材的精髓，做到目标明确，重点突出；设计问题要有梯度，有层次；表述要具体，指向明确，能够指导学生自主阅读课本，主动预习，促进学生的全面发展。
首先，教师要认真钻研教材，熟悉课本内容，掌握每一节课的教学重点、难点；其次，要熟悉学生的知识掌握情况，设计出高质量的导学案。
在内容上，教师要根据学生的知识储备、能力结构设问，选准切入点，启发引导学生，拓展他们的思维，培养他们的能力；在方式上，教师要根据设置的问题创设情境，充分调动学生的生活储备，将数学教学与现实生活联系起来。
例如，在学习《分式方程的应用》时，对于“某商人将自己的十几间铺面出租，每间铺面的租金第二年比第一年多200元，所有铺面出租的租金第一年为6.6万，第二年为8.4万元，利用方程求出这两年每间房屋的租金各是多少？”这一问题，部分学生不知如何解答，因此教师可以将问题细化为三个小问题，如：（1）通过观察，你能试着找出问题中的等量关系吗？（2）根据这些等量关系你还能提出哪些问题？（3）你能运用方程求出这两年每间铺面的租金各是多少？这样将问题分解，可以培养学生分析和解决数学问题的能力，并使他们逐步理解数学与生活的密切关系。
教师个人转变观念工作计划
教师个人转变观念工作计划一、引言作为一名教师，我深知自身的责任重大，肩负着培养学生成长的重要使命。
然而，在教学过程中，我也深感到了自己的不足和局限性。
因此，我决定进行一次个人转变观念的工作计划，以提升自己的专业素养和教育水平，更好地服务学生和社会。
二、现状分析1. 自身认识不足。
在平时的教学过程中，我发现自己对教育理论和实践技能的了解和掌握还有待加强，对学生的心理、认知和情感发展规律缺乏深入的认识，这限制了我在教育教学工作中的表现和效果。
2. 缺乏创新意识。
在教学设计和实施过程中，我经常沿袭传统的教学模式，缺乏创新思维，无法有效地引导学生解决问题、思考与探究，影响了学生的学习兴趣和学业成绩。
3. 教育观念陈旧。
在教育观念上，我存在着权威主义和传统思维的倾向，过于注重知识传授和学习成绩，忽视了学生的个性发展和综合素质的培养，导致了学生存在心理健康等方面问题。
三、工作目标1. 提升教育理论和实践技能的水平，加强教育学习和专业知识的积累，提高自身教育教学实践的专业素养和水平。
2. 培养创新意识，加强教学设计和实施方面的能力，积极探索多元化的教学方式和手段，提升学生的学习兴趣和主动性。
3. 转变教育观念，重视学生的个性发展和综合素质培养，关注学生的心理健康和全面发展，真正实现教育为人的宗旨。
四、工作计划1. 提升教育理论和实践技能（1）加强教育学习和专业知识的积累。
通过阅读教育专业书籍和期刊，了解教育理论和实践最新进展，不断丰富自己的专业知识，拓宽自己的学术视野。
（2）参加教育培训和研讨活动。
积极参加学校和社会组织开展的教育培训和研讨活动，与同行进行专业交流和分享，学习他人的经验和教训，不断提高自己的教育教学实践水平。
（3）实践探索，培养实践技能。
在教育教学实践中，加强与学生的互动和交流，不断尝试和实践新的教学模式和方法，积累丰富的实践经验，提高自己的教育实践能力。
2. 培养创新意识（1）多元化教学设计和实施。
教师教育观念转变方案
教师教育观念转变方案一、背景介绍随着时代的发展和社会的进步，教育的模式和方法也在不断变革。
针对当前教师队伍中存在的一些固有观念和传统做法，有必要进行教育观念的转变，以适应现代教育的需求。
二、现状评估当前教师教育观念转变的紧迫性和必要性。
分析教师队伍中存在的教育观念问题，如重视知识传授而忽视学生素质培养，应试教育倾向严重，师生关系单向依赖等。
三、培养教师的人文关怀意识教师教育观念转变的重点之一是培养教师的人文关怀意识。
通过相关培训和课程，加强教师对学生个体差异的认识，重视每一个学生的成长与发展，注重关注学生的心理健康状况和个性特点。
四、引导教师重视学生的综合素质培养教师教育观念转变的另一方面是引导教师重视学生的综合素质培养。
教师应将传统的知识传授转变为激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力，以及社会实践和团队合作能力。
五、倡导多元评价方式的运用传统的应试教育模式在现代教育中已经不能满足需求，因此教师教育观念转变的另一个方面是倡导多元评价方式的运用。
教师应从片面的考试成绩评价转变为综合评价学生的多方面表现，包括学科知识、专业技能、综合素质等。
六、积极构建师生平等与合作的关系传统的师生关系一般呈现为单向依赖的模式，这一观念也需要转变。
建立师生平等与合作的关系可以增强学生的主体性和教师的教学效果。
教师教育观念转变的手段之一是积极倡导师生之间的互动与合作。
七、提供教师专业发展平台教师专业发展平台的建设对于教育观念的转变尤为重要。
教育部门应加大对教师专业发展的支持力度，提供更多的培训和学术交流机会，使教师能够及时了解最新的教育理念和方法。
八、加强教育技术的应用随着信息技术的飞速发展，教育技术在教学中的应用也愈发重要。
教师教育观念转变方案中，应加强对教育技术的培训，提高教师运用教育技术的能力，使之成为教学的有力辅助手段。
九、倡导反思与反馈机制教师在转变教育观念的过程中，应建立反思与反馈机制，及时总结教学经验和教育观念的转变过程。
转变教育观念的方法与策略
转变教育观念的方法与策略教育是社会进步的重要力量，对于个体的成长和社会的发展都起着至关重要的作用。
然而，长期以来，传统的教育观念却限制了我们对教育的认知和实践。
为了更好地适应当今社会的需求和挑战，我们有必要转变教育观念，并采取相应的方法和策略。
一、理解个体差异传统的教育观念往往将学生视为相同的群体，忽视了他们的个体差异。
然而，每个学生都是独特的个体，拥有不同的优势和需求。
因此，我们需要转变教育观念，重视和尊重个体差异，为每个学生提供个性化的教育方案和支持。
在实施个性化教育时，可以采取以下策略：首先，了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习需求，为他们量身定制适合他们的学习计划。
其次，提供多样化的学习资源和活动，满足不同学生的学习需求。
最后，鼓励学生积极参与教学过程，发挥他们的优势，提高学习主动性和自我管理能力。
二、培养综合能力传统的教育观念往往将学生成绩作为衡量教育成果的唯一标准。
然而，仅仅追求高分并不能全面培养学生的潜能和能力。
因此，我们需要转变教育观念，注重培养学生的综合能力，使他们具备适应未来社会需求的能力。
在培养综合能力时，可以采取以下策略：首先，创设多种学习情境，培养学生的创新思维和问题解决能力。
其次，注重培养学生的团队合作和沟通能力，使其具备良好的人际关系技巧和团队合作精神。
最后，鼓励学生参与社会实践和义工活动，培养其社会责任感和公民意识。
三、关注终身学习传统的教育观念往往将学习仅限于学校和课堂，而忽视了终身学习的重要性。
然而，随着科技的快速发展和社会的不断变化，终身学习已成为一个必然趋势。
因此，我们需要转变教育观念，培养学生的终身学习意识和能力，使他们能够积极主动地适应和应对未来的挑战。
在培养终身学习的意识和能力时，可以采取以下策略：首先，鼓励学生主动探索和学习新知识，培养其自主学习和自我发展的能力。
其次，培养学生的信息素养和批判性思维能力，使其能够辨别和分析信息的真伪，并做出合理判断。
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教师教学观念转变的条件与策略
：教师教学观念的转变绝不是线性的、简单的过程，而
是一个非线性的、复杂的系统工程，它的转变依赖于一些客观和主观的条件。
它的客观条件主要体现在：反思性教学文化的形成；校本教研制度的建立；考试评价改革的推进。
它的主观条件主要体现在：批判精神的形成；教学理论素养的提高；思维方式的转换；原有教学观念与新教学观念的冲突。
教师教学观念转变的策略主要体现在：“反思日记”制度化；参与“教育科研”习惯化；“教学理论学习”自觉化；
教学交流”经常化。
：教师教学观念；条件；策略；反思性教学文化教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在定的教学观念指导下进行的，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。
当前，新课程改革已经处于全面推广阶段，在这个过程中遇到了一些困难和挫折，其
，教师的教学观念转变滞后是新课程改革在其推进过程中的一个重要的问题和症结。
因此，如何有效地转变教师的落后教学观念，寻求转变的条件与策略，便成为当前教育理论和实践界极其关注的话题和亟待解决的问题，对于新课程改革的顺利实施与推进具有重要的意义。
、教师教学观念的转变条件教师教学观念的转变绝不是线性的、简单的过程，而是一个
非线性的、复杂的系统工程，它的转变依赖于一些客观和主观的条件。
唯物辩证法认为，事物的发展与变化是外因和内因相互作用的产物，外因是影响性的力量，内因是决
定性的力量，外因是通过内因起作用的。
因此，只有具备外因和内因的力量，即客观和主观的条件，教师的教学观念转变才有可能。
(一) 教师教学观念转变的客观条件
1．反思性教学文化的形成
要理解反思性教学文化，首先要了解反思性教学。
反思性教学最早是由美国学者舍恩(Donald A.Schon) 于1983 年在其著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书中正式提出的，他认为，反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程。
笔者在分析、总结当前国内外关于反思性教学部分研究成果基础上认为，反思性教学是教师在教学过程中，以创造性地解决教学问题为出发点，实现教学过程最优化为目的，形成教师的教育智慧，进而推动师生全面发展的过程。
反思性教学不是简单地回忆或回想教学中的整个过程，而是深究、检测处于教育过程中的问题和困惑以及探寻产生这些问题和困惑的理论背景、教学机制和学校文化等。
通过反思性教学，教师不断地发现其在教学过程中的问题，从而积极主动地寻求解决问题。
在这个过程中，教师自觉或不自觉更新自己的教学观念。
实质上，教师的反思性教学过程就是教师不断更新自己教学观念的过程。
反思性教学与教师教学观念的转变是一个问题的两个方面。
然而，反思性教学主要突出和反映教师个体在教育教学过程中的反思意识和行为，其具有主观性和个体性。
而教师教学观念的转变更需要学校反思性教学文化的形成。
反思性教学文化与反思性教学不同，它突出反思性教学作为教学文化的事实和存在，表现出教学文化的一种反思性的品质与“性格”及教学活动各环节中教师的反思意识和反思行为。
反思性教学文化是
种学校教育教学过程中的普遍“弥漫”和“渗透”的文
化存在，具有客观的性质。
有了教师的反思性教学，不一定形成学校教育中的反思性教学文化。
只有当反思性教学成为每个教师或者大部分教师的行为方式时，反思性教学文化才会真正地形成，并最终为教师教学观念的转变提供教学文化的基础。
2．校本教研制度的建立
校本教研是在新课程改革背景下产生的，基于以校为本的教学研究，它是以教师参与为基础，以解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题为对象的实践性活动。
教师通过校本教研，围绕教学的问题，进行反思、调查、分析和研究。
在这个过程中，教学的问题逐步变得清晰，问题产生的根源不断得到明确。
为了提高教学水平，促进教学效果，教师会果断地改变那些促使其教学行为问题的教学观念，进而寻求和建构有利于问题解决的教学观念。
因此，学校推广校本教研对于教师的教学观念转变会有很大的促进作用，并为教师的教学观念转变提供坚实的平台。
当前，在基础教育新课程改革背景下，积极推动校本教研制度的建立，已经得到广大一线教师的认可。
然而，我国真正意义上的校本教研制度的建立还有待进一步完善和建构，并急需一些支持校本教研制度的有利条件，比如，教师拥有参与课程领导的权力和享有参与教学管理的权力，等等。
只有校本教研成为一种制度，而不是表面的“文章”时，才会真正给教师带来校本教研的兴趣和动力，教师教学观念的转变才具有可靠的基础。
3．考试评价制度改革的推进
长期以来，考试作为教学的“指挥棒”，一直对学校教育教学产生直接的影响。
广大教师的教学观念直接受制于考试的影响和制约。
“考什么，教什么”的教学观念，已经嵌入教师的教学思维中，并已经成为大家比较赞同的学校教学哲学，这在我国基础教育教学过程中得到充分的反映和佐证。
笔者认为，考试作为教学的“指挥棒”，这个逻辑本身并没有问题，考试应该作为教学“指挥棒”，现在是这样，将来仍然会是这样，这是我国国情和考试作为评价的手段所决定的。
否则，教师的教学就会因为失去评价的标准，而会变得混乱，也就不利于社会对人才的要求和学生的全面发展。
需要指出的是，赞同考试是教学的“指挥棒”，只是从它的内在逻辑来看的。
如果从考试评价制度内容来看，当它滞后于社会和人对它的要求时，那么，它就只能成为具有负面影响的教学的“指挥棒”，不会促进教学的真正发展。
因此，考试评价制度必须依据社会和人的需要，不断作出改革。
实质上，考试评价制度改革的过程，就是教师教学观念不断转变的过程。
考试变了，更进一步地说，考试内容和考试形式变了，教师教学观念就会或早或迟地发生转变。